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【摘要】园本课程是我国学前教育领域的热门话题。本文利用可视化软件CiteSpace作为研究工具，在CNKI数据库中以“园本课程”为关键词进行搜索，提取2008～2017年近十年间的研究文献作为研究对象，绘制知识图谱。通过可视化分析发现，其研究热点涵盖以问题为导向寻求解决策略的研究范式；研究主体以幼儿、幼儿教师、园长为主；研究地区集中于农村幼儿园；研究策略以课程资源开发为重点；研究内容以突出地区特色内容为主。未来研究趋势指向课程游戏化、本土资源和课程管理等方面。
【关键词】园本课程；CiteSpace；研究热点；研究趋势
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2020）02-0042-05
【作者简介】唐柳（1993-），女，四川巴中人，大理大学教育科学学院硕士研究生；孙亚娟（1979-），女，云南大理人，大理大学教育科学学院副教授、硕士生导师，博士；李静（1995-），女，四川绵阳人，大理大学教育科学学院硕士研究生。
我国幼儿园园本课程的建设浪潮兴于21世纪初的基础教育改革，通过近二十年学者专家的潜心研究和实践探索，研究取得了长足的进展。然而，伴随幼儿园课程不断深化改革，实践需要同理论研究之间呈现出不对称的现象，园本课程建设也遇到越来越多的瓶颈。基于此，本文对2008～2017年的园本课程研究文献进行梳理，以期呈现出近十年来我国园本课程的研究现状并试图归纳出未来园本课程的发展趋势，为我国幼儿园园本课程的研究提供一定的参考与借鉴。
一、数据来源与研究方法
CiteSpace是一种定量化研究文献资料增长与分布情况的可视化工具。通过CiteSpace工具，能够综合分析文献信息并绘制出可视化的知识图谱，展现某一研究领域的知识地图和发展全貌。CiteSpace能够从文献描述中检测出学科领域研究的增长趋势，辨识、追踪该领域的研究前沿[1]。本文选取CNKI数据库中的文献资料，以“园本课程”为主题，筛选出2008年1月 1日至2017年12月31日期间的研究文献（剔除报纸、会议等低相关度文献），获得有效样本704份；将这些有效样本导入CiteSpace，定义数据分析条件，包括节点类型（Keyword）、样本来源（Title）、文献摘要（Abstract）、文献作者（Author）、增补关键词（Keywords Plus）、网络修剪（Pruning）及寻径网络（Pathfinder）[2][3]，利用关键词频分析法和共现网络分析法进行数据分析，归纳出近十年间园本课程的研究热点；通过CiteSpace研究工具检测突变术语词（指使用频次突然增多，或在较短时间内突然出现的术语，从而清晰地了解某一学科的前沿领域与发展趋势）并综合分析突变术语词，呈现出该研究领域的研究趋势及走向；最后，结合内容分析法，对704份文献样本进行系统分析，并进行整理归纳。
二、我国近十年园本课程研究热点
（一）研究热点
词频是指所分析文档中词语出现的次数，关键词能够表达出文献中的主要内容和主题，通过对高频词和关键词的分析，可以发现该研究领域的发展动向和研究热点。中介中心性（Betweenness Centrality）是测度节点在网络中重要性的指标之一，可揭示研究热点之间的突变或转化关系。高中介性关键词是指中介中心性大于0.1的关键词，用于提示两个领域之间的关联性，且表示该词是整个领域中的核心节点。高词频关键词和高中介性关键词通常能够代表该领域内研究者共同关注的话题，即热点领域。
如表1所示，满足中介中心性大于0.1且由高到低的关键词依次为：幼儿园、园本课程、园本课程开发、课程资源、农村幼儿园、幼儿教育、幼儿园课程。这些高中介性关键词揭示了该领域研究的热点。同时，“幼儿园”和“园本课程”等词成为高词频关键词，这是因为园本课程是以幼儿园为本位，以幼儿园为基础，以幼儿园为阵地发展的课程[4]。这也就解释了“园本课程”与“幼儿园”的频次高达200次以上的原因。
剔除领域内泛化关键词“园本课程”“幼儿园”，对“幼儿”“幼儿教师”的研究指向研究园本课程的主体，对“农村幼儿园”的研究指向研究园本课程的区域，对 “园本课程开发”“课程建设”“课程资源”“课程实施”等的研究指向研究园本课程的建设策略和内容。结合文献研究，本文将我国园本课程的研究热点按五个不同维度进行划分，即研究园本课程的范式、研究园本课程的主体、研究园本课程的区域、研究园本课程的建设策略及研究园本课程的内容。
（二）研究热点分析
1. 研究园本课程的范式，主要是发现并分析问题，找出影响因素，提出解决策略的一种研究思路。基于问题进行的研究其问题可分为理论问题和实践问题，园本课程中的理论问题是指辨析概念、定义、原则、内容、目标等学科专业知识，并就这些方面存在的誤读进行详细的解释说明[5]；实践问题是指园本课程始终处于实践的状态，实践过程中往往会出现各类偏差，需要从实际情况出发探索适宜的课程。问题导向式是一种“现状——问题——建议”的思维模式，虽然这是一种常用而有效的研究范式，但这种思维模式也可能会出现“头痛医头，脚痛医脚”的现象，易造成仅从表象解决问题而无法深入到问题的本质。
2. 研究园本课程的主体，其热点分布在幼儿、幼儿教师、园长三个主体。促进幼儿发展是园本课程建设的首要目标，在建设园本课程时，园长和教师应当以遵循儿童身心特点为基础，促进幼儿的和谐发展。除此之外，幼儿家长、社会人士等主体受到的关注越来越多。究其原因，进入21世纪以来，随着幼儿家长和社会人士素养的提高，其对学前教育和园本课程的整体认知水平明显提高，他们会以更加多元化的方式积极地参与到幼儿园教育中，这间接地促进参与主体的丰富性[6]。 3. 研究园本课程的区域，发现农村幼儿园的关注热点最高。东、中、西部地区社会经济发展的差异，导致学前教育区域间的发展不平衡[7]，农村幼儿园与城市幼儿园也存在差距。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出“基本普及学前教育”和“重点发展农村学前教育”的发展目标，农村幼儿园的发展受到越来越多的重视，农村幼儿园的园本课程开发与建设成为学前教育领域的研究热点[8][9]。另外，农村幼儿园的园本课程开发具有自身优势，如课程资源更为丰富，尤其是中西部地区和少数民族地区可以依靠本地特色，开发适合的园本课程，这对提高农村学前教育的质量具有重要意义。
4. 研究园本课程的建设策略，主要围绕课程资源开发进行。在课程资源的开发利用方面主要围绕民族地区文化、地域本土资源、中国传统文化、家长社区资源、整合区域资源等的利用和开发[10][11]。虽然课程资源开发的相关研究相对丰富，但是观点较为分散，需进行系统化的完善，如课程理念的价值取向强调以人的发展为本；园本课程开发尤为注重“幼儿发展”理念贯穿始终[12][13]；课程内容的选择体现出多元文化特色，避免为凸显园本特色而忽略对幼儿兴趣的关注。此外，处于三级课程管理下的幼儿园被赋予了更多课程开发权力，近年来也引发对课程领导力、课程审议方面的思考[14][15]。
5. 研究园本课程的内容，其研究热点集中在从地区自然文化资源中寻求特点突出的内容。园本课程的内容建构通常分为四类：一是以学科知识为中心建构学科性的园本课程内容；二是以活动为中心建构活动性的园本课程内容；三是以儿童为中心建构经验性的园本课程内容；四是基于前三者课程的优劣，以主题为中心建构综合性的园本课程内容受到更多的关注 [16]。
三、我国近十年园本课程研究趋势
（一）文献数量及其被引用频次
1. 文献数量分析
2001年，陈时见和严仲连等学者公开发表课改后第一篇专门论述园本课程开发的研究成果[17]，此后，围绕园本课程的研究如雨后春笋般涌现[18][19]。从文献数量增长情况可以看出，2008～2017年期间发表关于园本课程的研究文献数量呈总体上升趋势（详见表2），可见园本课程的研究热度仍然较高，在学前教育领域的研究中占有一定地位。
2. 文献引用频次分析
从 2008～2017年文献被引频次可以看出，有310篇（总共有704篇）文献未被引用，其文献总引用率为55.97%（详见表3）。排除文献被引用率可能受到发表年限的影响 [20]，从文献质量角度来看，其研究的信度和效度、文献质量的优劣、学术价值及影响力的高低等，成为未来园本课程研究的关键所在。
（二）研究趋势分析
图1（见下页）为排列前16位的高突现强度关键词，其中灰色横线代表2008～2017年时间段，灰线上黑色区间代表关键词分布年限。本文将2008～2017年划分成A、B、C三个时间段。
A段（2008～2011年）中包括“专业发展”“课程资源”“课程”“课程开发”“课程实施”“幼儿园教育”“幼儿教师”“个案研究”。总体来说，在A时间段内，园本课程的研究注重课程资源的开发与实施；集中于促进幼儿教师专业发展和丰富幼儿园教育内容两个研究视角。
B段（2011～2014年）中包括“幼儿教育”“园长”“本土文化”“课程领导”“学前教育”。B阶段中，其研究重点集中于园长这一参与主体，结合A段可以看出，其参与主体从“幼儿教师”转移到“园长”，进而“课程领导”“课程领导力”等研究视角成为该阶段的研究热潮。
C段（2014～2017年）中包括“民间游戏”“本土资源”“课程管理”。首先，“以游戏为基本活动”是幼儿园的基本活动方式，“民间游戏”不仅能够丰富园本课程内容，还能提供多样的游戏化的课程形式，“民间游戏所指向的课程游戏化是当前课程改革和课程建设的突破口”[21]。其次，将本土资源纳入幼儿园园本课程体系，既是对本土自然资源、文化资源的一种传承，又能够培养幼儿的乡土情感，提升幼儿教师自身素质，成为形成特色园本课程的重要手段。最后，园本课程开发通常会经历“筹备——开发——完善”三个阶段[22]，在深化基础教育课程改革的背景下，“课程管理”“课程审议”等管理方面的研究内容自然而然成为研究的热点之一。课程管理制度从本质上来说，是以规范课程为目的来保障园本课程的有序开发，而课程审议则是重要的课程管理手段之一[23]。
四、结论与展望
（一）园本课程的研究质量有待提高，但仍是未來研究热点
在2008～2017年近十年间，关于园本课程的发表文献数量呈总体上升趋势，园本课程研究仍然是学前教育研究领域的热门话题之一。在深化幼儿园课程改革的背景下，园本课程的研究具有重要的实用价值和现实价值。遗憾的是，关于园本课程主题的学术文章引用率较低，其可能原因有：一是缺乏高水平、有指导意义的理论研究；二是行动研究的创新性不足；三是因各个幼儿园的园本课程各具特色，其可推广性尚显不足。
（二）要丰富园本课程的研究范式和方法，加深主体间的合作
理论问题和实践问题的研究需要问题导向式的研究范式，但是也易造成难以深度分析问题本质的现象。为此，园本课程研究也要积极倡导深入一线教学实践的研究方法，如案例研究法、课堂参与式观察法、教师日常研究法等，综合思辨式的理论研究和实证性的实践研究，最终使问题得以解决。此外，研究主体也需丰富和加深合作，如专家代表的教育理论和教师代表的实践主体理应深度融合，从而共同来推进幼儿园园本课程建设。 （三）需完善园本课程体系，丰富内容和主题
园本课程研究涉及到课程理念的价值取向、课程资源的开发利用、课程内容的选择、课程实施的有效性、课程管理与领导等多方面内容。基于上述分析，研究热点中明显遗漏了课程评价方面的研究，这会导致实践中易忽略园本课程的适宜性和幼儿的兴趣与需要。园本课程的研究应当包括四个基本要素：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价，其研究视角也应包括这四个方面的研究，然而现状却是课程评价研究关注度不足。自2001年实行新一轮基础教育课程改革以来，中小学课程已逐步完善，幼儿园课程因其自身基础薄弱且起步较晚，存在着园本课程建设不够成熟、缺乏系统性等问题，这更加迫切要求完善幼儿园园本课程的体系建设，丰富课程内容和主题，保障课程质量的提升。
（四）未来研究热点指向课程游戏化、本土资源及课程管理
在园本课程组织形式上，课程游戏化是符合儿童身心发展的学习方式，这是当前园本课程的瓶颈，也是其突破口。本土的文化和资源是课程游戏化教学中能够充分挖掘的教育内容，多维度、多视角地看待并发掘本土资源中蕴含的教育资源，是课程游戏化的实施手段之一。此外，在三级课程管理模式下，虽然幼儿园具有了更多的课程自主权，为园本课程的开发提供了契机，带来了便利，但这也对园长和教师的能力提出了更高的要求，需要他们把握规范与创新、统一与灵活、预设与生成的原则，从园级、年级和班级等不同层面提出有针对性的课程管理措施。
【参考文献】
[1] 付玉媛，汪雅霜.近十年我国大学课程研究的现状、热点及趋势——基于CiteSpace的文献计量分析[J].教育探索2018（04）：36-41.
[2] 金莱.近十年我国成人教育质量领域的热点研究——基于知识图谱的可视化分析[J].中国成人教育，2018（17）：27-30.
[3] 周琴，赵丹，李娜.基于知识图谱分析的国内外乡村教师研究热点及知识基础比较[J].当代教育科学，2018（09）：48-55.
[4] 李子健，杨晓萍，殷洁.幼儿园园本课程开发的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2009：8-32.
[5] 李云淑.关于园本课程、课程园本化、园本课程开发等概念的辨析[J].学前教育研究，2008（11）：80-82.
[6] 胡小萍.论园本课程开发的支持条件[J].南昌师范学院学报，2015，36（03）：77-80.
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[19] 程方生.幼儿园课程开发：“以园为本”的探索[J].教育评论，2003（05）：72-74.
[20] 朱德全，杨鸿.新时期教学论研究的现状与走向[J].教育研究，2009（03）：75-80.
[21] 吴昊东.民间游戏在幼儿园课程中的应用研究[D].桂林：广西师范大学，2015.
[22] 邱华翔.幼儿园园本课程开发研究——以某幼儿园为例[D].武汉：华中师范大学，2015.
[23] 孟瑾.促进幼儿园园本化课程建设的管理策略[J].学前教育研究，2011（08）：69-71.
本文系2018年云南省高校本科教育教学改革研究项目“高校新入职教师学科教学知识生成的促进策略研究”（项目编号：JG2018185）、大理大学创新团队建设项目“滇西边境山区民族教育问题研究”（项目编号：SKLX20191012）、2019年云南省教育厅科学研究基金项目“滇西边境山区幼儿园新入职教师实践性知识发展的现状研究”（项目编号：2019Y0238）的研究成果。
通讯作者：唐柳，[email protected]
（责任编辑 薛菁华）
【关键词】园本课程；CiteSpace；研究热点；研究趋势
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2020）02-0042-05
【作者简介】唐柳（1993-），女，四川巴中人，大理大学教育科学学院硕士研究生；孙亚娟（1979-），女，云南大理人，大理大学教育科学学院副教授、硕士生导师，博士；李静（1995-），女，四川绵阳人，大理大学教育科学学院硕士研究生。
我国幼儿园园本课程的建设浪潮兴于21世纪初的基础教育改革，通过近二十年学者专家的潜心研究和实践探索，研究取得了长足的进展。然而，伴随幼儿园课程不断深化改革，实践需要同理论研究之间呈现出不对称的现象，园本课程建设也遇到越来越多的瓶颈。基于此，本文对2008～2017年的园本课程研究文献进行梳理，以期呈现出近十年来我国园本课程的研究现状并试图归纳出未来园本课程的发展趋势，为我国幼儿园园本课程的研究提供一定的参考与借鉴。
一、数据来源与研究方法
CiteSpace是一种定量化研究文献资料增长与分布情况的可视化工具。通过CiteSpace工具，能够综合分析文献信息并绘制出可视化的知识图谱，展现某一研究领域的知识地图和发展全貌。CiteSpace能够从文献描述中检测出学科领域研究的增长趋势，辨识、追踪该领域的研究前沿[1]。本文选取CNKI数据库中的文献资料，以“园本课程”为主题，筛选出2008年1月 1日至2017年12月31日期间的研究文献（剔除报纸、会议等低相关度文献），获得有效样本704份；将这些有效样本导入CiteSpace，定义数据分析条件，包括节点类型（Keyword）、样本来源（Title）、文献摘要（Abstract）、文献作者（Author）、增补关键词（Keywords Plus）、网络修剪（Pruning）及寻径网络（Pathfinder）[2][3]，利用关键词频分析法和共现网络分析法进行数据分析，归纳出近十年间园本课程的研究热点；通过CiteSpace研究工具检测突变术语词（指使用频次突然增多，或在较短时间内突然出现的术语，从而清晰地了解某一学科的前沿领域与发展趋势）并综合分析突变术语词，呈现出该研究领域的研究趋势及走向；最后，结合内容分析法，对704份文献样本进行系统分析，并进行整理归纳。
二、我国近十年园本课程研究热点
（一）研究热点
词频是指所分析文档中词语出现的次数，关键词能够表达出文献中的主要内容和主题，通过对高频词和关键词的分析，可以发现该研究领域的发展动向和研究热点。中介中心性（Betweenness Centrality）是测度节点在网络中重要性的指标之一，可揭示研究热点之间的突变或转化关系。高中介性关键词是指中介中心性大于0.1的关键词，用于提示两个领域之间的关联性，且表示该词是整个领域中的核心节点。高词频关键词和高中介性关键词通常能够代表该领域内研究者共同关注的话题，即热点领域。
如表1所示，满足中介中心性大于0.1且由高到低的关键词依次为：幼儿园、园本课程、园本课程开发、课程资源、农村幼儿园、幼儿教育、幼儿园课程。这些高中介性关键词揭示了该领域研究的热点。同时，“幼儿园”和“园本课程”等词成为高词频关键词，这是因为园本课程是以幼儿园为本位，以幼儿园为基础，以幼儿园为阵地发展的课程[4]。这也就解释了“园本课程”与“幼儿园”的频次高达200次以上的原因。
剔除领域内泛化关键词“园本课程”“幼儿园”，对“幼儿”“幼儿教师”的研究指向研究园本课程的主体，对“农村幼儿园”的研究指向研究园本课程的区域，对 “园本课程开发”“课程建设”“课程资源”“课程实施”等的研究指向研究园本课程的建设策略和内容。结合文献研究，本文将我国园本课程的研究热点按五个不同维度进行划分，即研究园本课程的范式、研究园本课程的主体、研究园本课程的区域、研究园本课程的建设策略及研究园本课程的内容。
（二）研究热点分析
1. 研究园本课程的范式，主要是发现并分析问题，找出影响因素，提出解决策略的一种研究思路。基于问题进行的研究其问题可分为理论问题和实践问题，园本课程中的理论问题是指辨析概念、定义、原则、内容、目标等学科专业知识，并就这些方面存在的誤读进行详细的解释说明[5]；实践问题是指园本课程始终处于实践的状态，实践过程中往往会出现各类偏差，需要从实际情况出发探索适宜的课程。问题导向式是一种“现状——问题——建议”的思维模式，虽然这是一种常用而有效的研究范式，但这种思维模式也可能会出现“头痛医头，脚痛医脚”的现象，易造成仅从表象解决问题而无法深入到问题的本质。
2. 研究园本课程的主体，其热点分布在幼儿、幼儿教师、园长三个主体。促进幼儿发展是园本课程建设的首要目标，在建设园本课程时，园长和教师应当以遵循儿童身心特点为基础，促进幼儿的和谐发展。除此之外，幼儿家长、社会人士等主体受到的关注越来越多。究其原因，进入21世纪以来，随着幼儿家长和社会人士素养的提高，其对学前教育和园本课程的整体认知水平明显提高，他们会以更加多元化的方式积极地参与到幼儿园教育中，这间接地促进参与主体的丰富性[6]。 3. 研究园本课程的区域，发现农村幼儿园的关注热点最高。东、中、西部地区社会经济发展的差异，导致学前教育区域间的发展不平衡[7]，农村幼儿园与城市幼儿园也存在差距。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出“基本普及学前教育”和“重点发展农村学前教育”的发展目标，农村幼儿园的发展受到越来越多的重视，农村幼儿园的园本课程开发与建设成为学前教育领域的研究热点[8][9]。另外，农村幼儿园的园本课程开发具有自身优势，如课程资源更为丰富，尤其是中西部地区和少数民族地区可以依靠本地特色，开发适合的园本课程，这对提高农村学前教育的质量具有重要意义。
4. 研究园本课程的建设策略，主要围绕课程资源开发进行。在课程资源的开发利用方面主要围绕民族地区文化、地域本土资源、中国传统文化、家长社区资源、整合区域资源等的利用和开发[10][11]。虽然课程资源开发的相关研究相对丰富，但是观点较为分散，需进行系统化的完善，如课程理念的价值取向强调以人的发展为本；园本课程开发尤为注重“幼儿发展”理念贯穿始终[12][13]；课程内容的选择体现出多元文化特色，避免为凸显园本特色而忽略对幼儿兴趣的关注。此外，处于三级课程管理下的幼儿园被赋予了更多课程开发权力，近年来也引发对课程领导力、课程审议方面的思考[14][15]。
5. 研究园本课程的内容，其研究热点集中在从地区自然文化资源中寻求特点突出的内容。园本课程的内容建构通常分为四类：一是以学科知识为中心建构学科性的园本课程内容；二是以活动为中心建构活动性的园本课程内容；三是以儿童为中心建构经验性的园本课程内容；四是基于前三者课程的优劣，以主题为中心建构综合性的园本课程内容受到更多的关注 [16]。
三、我国近十年园本课程研究趋势
（一）文献数量及其被引用频次
1. 文献数量分析
2001年，陈时见和严仲连等学者公开发表课改后第一篇专门论述园本课程开发的研究成果[17]，此后，围绕园本课程的研究如雨后春笋般涌现[18][19]。从文献数量增长情况可以看出，2008～2017年期间发表关于园本课程的研究文献数量呈总体上升趋势（详见表2），可见园本课程的研究热度仍然较高，在学前教育领域的研究中占有一定地位。
2. 文献引用频次分析
从 2008～2017年文献被引频次可以看出，有310篇（总共有704篇）文献未被引用，其文献总引用率为55.97%（详见表3）。排除文献被引用率可能受到发表年限的影响 [20]，从文献质量角度来看，其研究的信度和效度、文献质量的优劣、学术价值及影响力的高低等，成为未来园本课程研究的关键所在。
（二）研究趋势分析
图1（见下页）为排列前16位的高突现强度关键词，其中灰色横线代表2008～2017年时间段，灰线上黑色区间代表关键词分布年限。本文将2008～2017年划分成A、B、C三个时间段。
A段（2008～2011年）中包括“专业发展”“课程资源”“课程”“课程开发”“课程实施”“幼儿园教育”“幼儿教师”“个案研究”。总体来说，在A时间段内，园本课程的研究注重课程资源的开发与实施；集中于促进幼儿教师专业发展和丰富幼儿园教育内容两个研究视角。
B段（2011～2014年）中包括“幼儿教育”“园长”“本土文化”“课程领导”“学前教育”。B阶段中，其研究重点集中于园长这一参与主体，结合A段可以看出，其参与主体从“幼儿教师”转移到“园长”，进而“课程领导”“课程领导力”等研究视角成为该阶段的研究热潮。
C段（2014～2017年）中包括“民间游戏”“本土资源”“课程管理”。首先，“以游戏为基本活动”是幼儿园的基本活动方式，“民间游戏”不仅能够丰富园本课程内容，还能提供多样的游戏化的课程形式，“民间游戏所指向的课程游戏化是当前课程改革和课程建设的突破口”[21]。其次，将本土资源纳入幼儿园园本课程体系，既是对本土自然资源、文化资源的一种传承，又能够培养幼儿的乡土情感，提升幼儿教师自身素质，成为形成特色园本课程的重要手段。最后，园本课程开发通常会经历“筹备——开发——完善”三个阶段[22]，在深化基础教育课程改革的背景下，“课程管理”“课程审议”等管理方面的研究内容自然而然成为研究的热点之一。课程管理制度从本质上来说，是以规范课程为目的来保障园本课程的有序开发，而课程审议则是重要的课程管理手段之一[23]。
四、结论与展望
（一）园本课程的研究质量有待提高，但仍是未來研究热点
在2008～2017年近十年间，关于园本课程的发表文献数量呈总体上升趋势，园本课程研究仍然是学前教育研究领域的热门话题之一。在深化幼儿园课程改革的背景下，园本课程的研究具有重要的实用价值和现实价值。遗憾的是，关于园本课程主题的学术文章引用率较低，其可能原因有：一是缺乏高水平、有指导意义的理论研究；二是行动研究的创新性不足；三是因各个幼儿园的园本课程各具特色，其可推广性尚显不足。
（二）要丰富园本课程的研究范式和方法，加深主体间的合作
理论问题和实践问题的研究需要问题导向式的研究范式，但是也易造成难以深度分析问题本质的现象。为此，园本课程研究也要积极倡导深入一线教学实践的研究方法，如案例研究法、课堂参与式观察法、教师日常研究法等，综合思辨式的理论研究和实证性的实践研究，最终使问题得以解决。此外，研究主体也需丰富和加深合作，如专家代表的教育理论和教师代表的实践主体理应深度融合，从而共同来推进幼儿园园本课程建设。 （三）需完善园本课程体系，丰富内容和主题
园本课程研究涉及到课程理念的价值取向、课程资源的开发利用、课程内容的选择、课程实施的有效性、课程管理与领导等多方面内容。基于上述分析，研究热点中明显遗漏了课程评价方面的研究，这会导致实践中易忽略园本课程的适宜性和幼儿的兴趣与需要。园本课程的研究应当包括四个基本要素：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价，其研究视角也应包括这四个方面的研究，然而现状却是课程评价研究关注度不足。自2001年实行新一轮基础教育课程改革以来，中小学课程已逐步完善，幼儿园课程因其自身基础薄弱且起步较晚，存在着园本课程建设不够成熟、缺乏系统性等问题，这更加迫切要求完善幼儿园园本课程的体系建设，丰富课程内容和主题，保障课程质量的提升。
（四）未来研究热点指向课程游戏化、本土资源及课程管理
在园本课程组织形式上，课程游戏化是符合儿童身心发展的学习方式，这是当前园本课程的瓶颈，也是其突破口。本土的文化和资源是课程游戏化教学中能够充分挖掘的教育内容，多维度、多视角地看待并发掘本土资源中蕴含的教育资源，是课程游戏化的实施手段之一。此外，在三级课程管理模式下，虽然幼儿园具有了更多的课程自主权，为园本课程的开发提供了契机，带来了便利，但这也对园长和教师的能力提出了更高的要求，需要他们把握规范与创新、统一与灵活、预设与生成的原则，从园级、年级和班级等不同层面提出有针对性的课程管理措施。
【参考文献】
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本文系2018年云南省高校本科教育教学改革研究项目“高校新入职教师学科教学知识生成的促进策略研究”（项目编号：JG2018185）、大理大学创新团队建设项目“滇西边境山区民族教育问题研究”（项目编号：SKLX20191012）、2019年云南省教育厅科学研究基金项目“滇西边境山区幼儿园新入职教师实践性知识发展的现状研究”（项目编号：2019Y0238）的研究成果。
通讯作者：唐柳，[email protected]
（责任编辑 薛菁华）