学习的进步源于学生的质疑与困惑.“批判性思维”是科学得以可持续发展的原动力,自20世纪80年代提出批判性思维以来,课堂上如何培养学生质疑能力逐渐引起了各国教育界的重视,
在家里，爸爸有着至高无上的权力，是“总统”；妈妈日理万机为家操劳，是“总理”；我要依靠父母生活，自然是“小兵”。我们平静而幸福地生活着，但有时也会掀起小小的浪花。
高中物理新课标教学要求中提出：要让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考.学生在物理学习中不是简单地接受、模仿与练习，而应该通过实验探究、讨论交流等多种学习形式，激发学生学习物理知识的兴趣和乐趣，培养学生进行独立思考、深入探究，让学生去体会、去体验物理知识发现和创造的过程，使他们在获取知识的同时，培养创新意识，提升科学探究能力. 1 抛出问题，促进知识、方法迁移 新课程指出学生是学习的主体
2010年上海世博会的准备工作仍在紧锣密鼓地进行着。2月8日,上海世博会标志性建筑中国馆竣工,世博会特许商品北京旗舰店也于近日开张。我们有理由相信,本届世博会将呈现给你意想不到的精彩。 请看中国日报网的报道: More than 5,000 types of official expo-themed souvenirs such as badges, porcelains, toys and
课堂教学是学校教学的基本形式,它不仅是教师教学,学生学习的物化空间,更是一个特殊的社会舞台.随着教学改革的深入发展,改变无效或低效的教学行为,已成为这个“舞台”剧目发
一次性口杯在物理实验中有许多应用,如演示固体可以传声的“土电话”,演示大气压存在的“覆杯”实验,演示液体对侧壁有有压强的“侧壁喷水”实验等等.笔者在物理实验教学中还
学习是学生自主建构知识的过程，对于高中物理学科，根据建构主义理论，高中物理实验如何建构物理知识体系呢？本文就该话题从演示实验和探究实验两个视角谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践. 1 建构主义视域下的教学设计原则 建构主义理论与新课程理念不谋而合，笔者认真学习后，归纳出新课程背景下的高中物理教学设计原则有如下几点： （1）以问题载体驱动物理学习，问题源于学生的生活与物理知识的契合点，问题源
2011年安徽中考压轴题新颖灵活，有效地考查了学生对于新知识的理解应用能力，具有较大的难度，体现了很好的区分度．