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摘要高职大学生的学习动力不足问题普遍存在,“90后”的高职大学生学习动力如何?为确切把握他们的学习动力情况, 笔者从学习动机、学习态度、学习方法和奋斗目标四个方面进行了调查,分析他们学习动力不足的原因,并探讨了提升“90后”高职大学生学习动力的对策。
关键词“90后” 高职 大学生 学习动力
中图分类号:G64文献标识码:A
1 研究背景
在地方性高等院校中,高等职业教育具有重要地位,高职大学生在校人数也占有较大比例,因此他们存在的问题值得我们去关注。困扰高校的主要问题之一就是高职大学生普遍存在学习动力不足问题,在当前在校的高职大学生大多是“90后”的情况下,高职大学生学习动力情况更加值得我们关注。
本文通过对丽水市两所高校的高职大学生进行问卷调查,分析“90后”高职大学生的学习动力状况,针对出现的问题,提出相应的措施以激发高职大学生学习的积极性。
2 研究方法
我们采用以问卷为主,辅以个别访谈的形式,对丽水学院、丽水职业技术学院大二年级高职大学生的学习动力情况进行了调查。本次调查发放问卷312份,回收有效问卷277份,回收率为88.8%。
3 “90后”高职大学生学习动力情况调查结果与分析
大学生的学习动力可以从多个角度去分析,本文从学习动机与目的、学习态度、学习方法和奋斗目标四个方面去分析“90后”高职大学生的学习动力情况。
3.1 学习动机与目的
3.1.1 上大学的驱动因素
表1 上大学的驱动因素
“将来能有一个理想的工作”是学习动力中最为积极的因素,占45.3%,加上主动因素“本人强烈的求知欲望”、“学有专长,可以更好报效祖国”,共64.1%。说明学习的动力相对而言是足的。但还有35.9%的学生受被动驱动因素支配“高中毕业后的自然延续”、“老师和家长的迫切期望”、“其它”,这些学生的学习内驱力不足也是不容忽视的问题。
3.1.2 专业方面
从专业选择看,个人有兴趣,学习有意义是积极的,但只占23.3%,而消极、被动因素如由于考分不足而转专业、受父母、师长影响而决定的、专业冷门,竞争的人少、专业热门,好找工作却占了76.7%,这说明在专业方向上内驱动不足。
3.1.3 对自己专业的兴趣
兴趣在学习中占有重要的作用,依据心理学理论,学习的最佳动力乃是对所学对象的兴趣。从调查数据来看,有兴趣的只有39.7%,而兴趣不足的却有60.3%,说明多数学生对专业学习动力很缺乏。
3.2 学习态度
3.2.1 学习劲头
学习劲头提高的比上高中时劲头更大了、保持原来劲头两项只占34.7%,而学习劲头下降的却有63.2%,说明进入大学后,有“苦高中,耍大学”的心理,以及对专业方面的没有兴趣导致了学习不努力。
3.2.2 学习时间利用
平时对学习时间抓得很紧的学生只有2.5%,时间抓得较紧有9.0%,有时抓得紧,有时较放松的占63.2%,只求过得去的占25.0%。这种情况说明学生们对怎样抓紧时间学习做得不够,大多数学生对学习方面有时抓得紧,有时较放松,这很有可能是平时放松,考试前抓紧。
3.2.3 考试方面
可以看出,有66.1%的学生认真对待考试,反映出积极的心态。但还有很高比例的学生只求“60分万岁”,更有少数学生作弊求通过。而当问及是否曾经在考试中作弊过,回答“经常”和“偶尔”的学生竞合计达71.5%,只有28.5%的学生从不作弊。说明考试作弊已在高职大学生中非常普遍。对考试作弊持反对态度的有45.8%,支持态度的达39.7%,无所谓态度的占14.5%,这与上一题中作弊情况是一致的。
3.3 学习方法
(1)预习情况。一般的学生只对重点学科预习,占50.5%;不预习的学生占42.6%。说明课程内容不受学生重视。
(2)上课情况。在上课时,记笔记的学生只占18.1%,近半数是划出书上有关段落,其它的学生只是听听,甚至是在做与课程内容无关的事。
(3)复习情况。从心理学角度,及时复习和多次复习才能牢固掌握知识,但从调查数据看,多数高职大学生到了考试才“临时抱佛脚”, 测验前、临考前进行复习的占67.1%,及时复习的只有21.3%,且主要是对重点学科的复习。
(4)课外学习情况。大多数高职生进行了课外学习,有83.4%。说明他们已经意识到只学好本专业是不够的,还需要努力提高外语、计算机的知识,以期与社会对复合型人才的要求相符合。课外学习的主要内容分别是与专业有关的知识、英语和计算机。
3.4 奋斗目标
(1)学习目标。有远期目标的学生占58.8%,说明大多数学生对学习生活有长远的打算。但还有41.2%的学生只有近期目标,走一步,看一步,缺乏学习主动性。
(2)阶段学习目标。在阶段学习目标方面,被动情况如教纲要求、老师要求占31.0%;大多數学生有主动性阶段学习目标,如自定目标、考好成绩、学到实用知识占63.9%,而没有阶段学习目标的仅占5.1%,说明大多数学生还是有上进心的。
(3)最想实现的目标。在大学期间,最想实现的目标多为现实的,以适应找工作的需要,如过英语计算机等级、入党、拿到毕业证等,合计占93.5%;只有少数学生是没有或者为找到意中人这种与工作无关的目标。
(4)是否经常考虑自己的前途。在学习中,“经常”或“有时考虑”前途的学生占90.6%,说明学生的学习常与前途联系在一起,学习动力明显呈直接性和现实性。
总的来说,在学习动机方面,1/3学生的动力来自外部,对专业感兴趣的只有四成;在学习态度方面,高职大学生总体上学习劲头较之以前降低了,考试作弊已在高职大学生中非常普遍,且得到半数学生的支持或者默认;在学习方法方面,多数学生只是应付考试,平时学习不够认真;在奋斗目标方面,四成多学生只有近期目标,且多是与未来就业相关的目标。总体上看,他们的学习动力是较为缺乏的。
4 学习动力不充足的原因分析
综合调查结果可以看出“90后”高职大学生在内部动力和外部动力方面均较为缺乏,有以下几个原因:
第一,专业不对口:调查显示,高职生超过半数是由于考分不足而转专业,对专业的兴趣不足(达54.5%)。没有兴趣,就没有足够的学习动力。
第二,对高职层次学历的失望:在高中的时候辛辛苦苦,本以为上了大学就可以轻轻松松,结果一进校就感受到了与本科生比,高职学历在社会上的不够用。对此,适应能力强、有上进心的学生及时制定目标,希望能够通过自考专升本、或者考一些英语、计算机和专业相关的证书,如导游证等来提升自己的学历地位。另有一部分学生则顺其自然,拿个文凭就够了。但也又一部分学生则感到前景黯淡而自暴自弃,沉迷于游戏和上网。
第三,对毕业后找工作的迷茫:有不少学生在平日里不抓紧学习与对自己前途的不确定性有着很大关系。在双向选择中,学的专业与真正从事的工作有时会存在很大的差异。所以他们认为现在学的东西没有用,反正出去后也不知道干什么。学得再好、再多也没有用。所以他们对作业、测试和考试只是应付,甚至在考试中作弊。
第四,有许多客观因素制约着大学生的学习积极性。一些学生家庭条件差、父母督促过紧造成逆反心理;学校部分设施和管理方面落后;部分教师缺乏敬业精神和教学方法差;以及社会上和周围朋友同学对学生施加的随众压力。都直接或间接的降低了大学生的学习积极性。
5 提高“90后”高职大学生学习动力的对策
高职生正处于青年期,已进入生理上的成人阶段,精力充沛,充满生机,是他们充分施展自己才能的有利条件,但高职生在学习方面也确实存在动力不足、厌学情绪等问题。如何调动和激发高职生学习的积极性,可从以下几个方面对学生进行教育和引导:
第一,提高学生思想觉悟,树立正确的学习目的。列夫·托尔斯泰说过:“理想是指路的明灯,没有理想,就没有坚定的方向,没有方向,就没有生活。” 高职生三年的学习时间对于人一生的发展有很大影响。不管高职生是出于何种目的考大学,既然已经考上了,他们就应该树立正确的学习目的,要有明确的学习目标。一方面学生要对自己负责,另一方面,学校有责任帮助学生树立正确的学习目的。学校可通过各种途径,如举办各种讲座、活动教育高职生认识当代大学生肩负的责任。要教育高职生不能仅以完成课本知识学习为目标,在出色完成本身学习任务的基础上,制定课外学习计划。
第二,教育学生认识到专业学习的重要意义。爱因斯坦说过:“热爱是最好的老师。”如果学生喜欢自己的专业,就会产生一种内在的学习驱动力。对于本身就有兴趣学习该专业的学生,学校要让他们保持这种学习的劲头。对于那些对该专业没有学习积极性的學生,学校有责任培养他们学习的兴趣,可以让他们了解该专业在科技发展中的重要作用;组织学生参观专业对口的工厂、企业、研究所、学校等,让学生对所学专业有个感性的认识;还可以请该专业的校友回学校作报告或开讲座、座谈会等,从他们身上让学生认识到自己所学专业在社会主义经济发展过程中的作用和自我的美好发展前程;加强实践,让学生在真实的社会中体会学习的重要性,从而使他们提高学习兴趣,热爱专业,认真学习。
第三,要教会学生学习。很多学生考上大学后,一颗原本悬得高高的心总算放下了地,一种胜利者的感觉油然而生,眼里透着自豪的目光,心中产生可以轻松轻松的想法。于是“松气”、“松劲”的现象普遍存在。
第四,要开展职业设计与辅导。当前,我国的高等教育由于长期受计划经济体制的影响,可以说是一种传统的守业教育,培养出的大学生大多按部就班,具有较强的依附性人格。这种现状与知识经济和信息时代是格格不入的。随着高校招生规模的扩大,就业市场的竞争将更加激烈。因此,今天的大学生必须树立为了明天的生存与发展,而努力提高自己的能力与素质,大学应在学生的课程中加入职业指导课,通过一些问卷的测试,让学生明了自己的性格、能力、职业倾向,以便在大学生学习过程中有的放矢的补充所需知识,为以后的就业做准备。学校有责任让大学生了解社会上真实的就业情况,让他们有二次就业的心理准备。 (下转第112页)(上接第90页)
第五,提供给高职生更完善的学习条件。其一,针对困难生多的情况,学校应提供更多的助学贷款、助学奖学金和提供勤工俭学岗位;其二,学校应该改善后勤服务,提供娱乐场所和设施,引导学生正当方向的娱乐和劳逸结合;其三,培养积极向上的校园文化和学习氛围,创造良好的学习大环境;其四,强化教师职业道德和教学方法的培训,提高教师的综合素质;其五,提高激励强度,不仅在物质奖励方面,还可以在精神激励方面提高水平。
参考文献
[1]陈礼玲.浅谈高职大学生的德育教育[J].科教文汇(中旬刊),2009(12):90-91.
[2]李宝霞,黄岩,高慧.对“90后”高职生的现状分析及教育对策[J].卫生职业教育,2009(16):43-44.
[3]徐小丽.当代高职大学生学习动机现状[J].科技经济市场,2009(2):54-55.
[4]杨志梅.重视高职大学生学习动机的培养和发展[J].科技信息,2009(27):538.
[5]四川航天职业技术学院课题组.高职大学生学习动机不足及对策研究[J].职业,2008(11):89-91.
[6]刘亚琴,丁勤德,何洲俊.影响当代大学生学习动力因素的调查与分析[J].中国电力教育(下旬刊),2009(4):145-147.
关键词“90后” 高职 大学生 学习动力
中图分类号:G64文献标识码:A
1 研究背景
在地方性高等院校中,高等职业教育具有重要地位,高职大学生在校人数也占有较大比例,因此他们存在的问题值得我们去关注。困扰高校的主要问题之一就是高职大学生普遍存在学习动力不足问题,在当前在校的高职大学生大多是“90后”的情况下,高职大学生学习动力情况更加值得我们关注。
本文通过对丽水市两所高校的高职大学生进行问卷调查,分析“90后”高职大学生的学习动力状况,针对出现的问题,提出相应的措施以激发高职大学生学习的积极性。
2 研究方法
我们采用以问卷为主,辅以个别访谈的形式,对丽水学院、丽水职业技术学院大二年级高职大学生的学习动力情况进行了调查。本次调查发放问卷312份,回收有效问卷277份,回收率为88.8%。
3 “90后”高职大学生学习动力情况调查结果与分析
大学生的学习动力可以从多个角度去分析,本文从学习动机与目的、学习态度、学习方法和奋斗目标四个方面去分析“90后”高职大学生的学习动力情况。
3.1 学习动机与目的
3.1.1 上大学的驱动因素
表1 上大学的驱动因素
“将来能有一个理想的工作”是学习动力中最为积极的因素,占45.3%,加上主动因素“本人强烈的求知欲望”、“学有专长,可以更好报效祖国”,共64.1%。说明学习的动力相对而言是足的。但还有35.9%的学生受被动驱动因素支配“高中毕业后的自然延续”、“老师和家长的迫切期望”、“其它”,这些学生的学习内驱力不足也是不容忽视的问题。
3.1.2 专业方面
从专业选择看,个人有兴趣,学习有意义是积极的,但只占23.3%,而消极、被动因素如由于考分不足而转专业、受父母、师长影响而决定的、专业冷门,竞争的人少、专业热门,好找工作却占了76.7%,这说明在专业方向上内驱动不足。
3.1.3 对自己专业的兴趣
兴趣在学习中占有重要的作用,依据心理学理论,学习的最佳动力乃是对所学对象的兴趣。从调查数据来看,有兴趣的只有39.7%,而兴趣不足的却有60.3%,说明多数学生对专业学习动力很缺乏。
3.2 学习态度
3.2.1 学习劲头
学习劲头提高的比上高中时劲头更大了、保持原来劲头两项只占34.7%,而学习劲头下降的却有63.2%,说明进入大学后,有“苦高中,耍大学”的心理,以及对专业方面的没有兴趣导致了学习不努力。
3.2.2 学习时间利用
平时对学习时间抓得很紧的学生只有2.5%,时间抓得较紧有9.0%,有时抓得紧,有时较放松的占63.2%,只求过得去的占25.0%。这种情况说明学生们对怎样抓紧时间学习做得不够,大多数学生对学习方面有时抓得紧,有时较放松,这很有可能是平时放松,考试前抓紧。
3.2.3 考试方面
可以看出,有66.1%的学生认真对待考试,反映出积极的心态。但还有很高比例的学生只求“60分万岁”,更有少数学生作弊求通过。而当问及是否曾经在考试中作弊过,回答“经常”和“偶尔”的学生竞合计达71.5%,只有28.5%的学生从不作弊。说明考试作弊已在高职大学生中非常普遍。对考试作弊持反对态度的有45.8%,支持态度的达39.7%,无所谓态度的占14.5%,这与上一题中作弊情况是一致的。
3.3 学习方法
(1)预习情况。一般的学生只对重点学科预习,占50.5%;不预习的学生占42.6%。说明课程内容不受学生重视。
(2)上课情况。在上课时,记笔记的学生只占18.1%,近半数是划出书上有关段落,其它的学生只是听听,甚至是在做与课程内容无关的事。
(3)复习情况。从心理学角度,及时复习和多次复习才能牢固掌握知识,但从调查数据看,多数高职大学生到了考试才“临时抱佛脚”, 测验前、临考前进行复习的占67.1%,及时复习的只有21.3%,且主要是对重点学科的复习。
(4)课外学习情况。大多数高职生进行了课外学习,有83.4%。说明他们已经意识到只学好本专业是不够的,还需要努力提高外语、计算机的知识,以期与社会对复合型人才的要求相符合。课外学习的主要内容分别是与专业有关的知识、英语和计算机。
3.4 奋斗目标
(1)学习目标。有远期目标的学生占58.8%,说明大多数学生对学习生活有长远的打算。但还有41.2%的学生只有近期目标,走一步,看一步,缺乏学习主动性。
(2)阶段学习目标。在阶段学习目标方面,被动情况如教纲要求、老师要求占31.0%;大多數学生有主动性阶段学习目标,如自定目标、考好成绩、学到实用知识占63.9%,而没有阶段学习目标的仅占5.1%,说明大多数学生还是有上进心的。
(3)最想实现的目标。在大学期间,最想实现的目标多为现实的,以适应找工作的需要,如过英语计算机等级、入党、拿到毕业证等,合计占93.5%;只有少数学生是没有或者为找到意中人这种与工作无关的目标。
(4)是否经常考虑自己的前途。在学习中,“经常”或“有时考虑”前途的学生占90.6%,说明学生的学习常与前途联系在一起,学习动力明显呈直接性和现实性。
总的来说,在学习动机方面,1/3学生的动力来自外部,对专业感兴趣的只有四成;在学习态度方面,高职大学生总体上学习劲头较之以前降低了,考试作弊已在高职大学生中非常普遍,且得到半数学生的支持或者默认;在学习方法方面,多数学生只是应付考试,平时学习不够认真;在奋斗目标方面,四成多学生只有近期目标,且多是与未来就业相关的目标。总体上看,他们的学习动力是较为缺乏的。
4 学习动力不充足的原因分析
综合调查结果可以看出“90后”高职大学生在内部动力和外部动力方面均较为缺乏,有以下几个原因:
第一,专业不对口:调查显示,高职生超过半数是由于考分不足而转专业,对专业的兴趣不足(达54.5%)。没有兴趣,就没有足够的学习动力。
第二,对高职层次学历的失望:在高中的时候辛辛苦苦,本以为上了大学就可以轻轻松松,结果一进校就感受到了与本科生比,高职学历在社会上的不够用。对此,适应能力强、有上进心的学生及时制定目标,希望能够通过自考专升本、或者考一些英语、计算机和专业相关的证书,如导游证等来提升自己的学历地位。另有一部分学生则顺其自然,拿个文凭就够了。但也又一部分学生则感到前景黯淡而自暴自弃,沉迷于游戏和上网。
第三,对毕业后找工作的迷茫:有不少学生在平日里不抓紧学习与对自己前途的不确定性有着很大关系。在双向选择中,学的专业与真正从事的工作有时会存在很大的差异。所以他们认为现在学的东西没有用,反正出去后也不知道干什么。学得再好、再多也没有用。所以他们对作业、测试和考试只是应付,甚至在考试中作弊。
第四,有许多客观因素制约着大学生的学习积极性。一些学生家庭条件差、父母督促过紧造成逆反心理;学校部分设施和管理方面落后;部分教师缺乏敬业精神和教学方法差;以及社会上和周围朋友同学对学生施加的随众压力。都直接或间接的降低了大学生的学习积极性。
5 提高“90后”高职大学生学习动力的对策
高职生正处于青年期,已进入生理上的成人阶段,精力充沛,充满生机,是他们充分施展自己才能的有利条件,但高职生在学习方面也确实存在动力不足、厌学情绪等问题。如何调动和激发高职生学习的积极性,可从以下几个方面对学生进行教育和引导:
第一,提高学生思想觉悟,树立正确的学习目的。列夫·托尔斯泰说过:“理想是指路的明灯,没有理想,就没有坚定的方向,没有方向,就没有生活。” 高职生三年的学习时间对于人一生的发展有很大影响。不管高职生是出于何种目的考大学,既然已经考上了,他们就应该树立正确的学习目的,要有明确的学习目标。一方面学生要对自己负责,另一方面,学校有责任帮助学生树立正确的学习目的。学校可通过各种途径,如举办各种讲座、活动教育高职生认识当代大学生肩负的责任。要教育高职生不能仅以完成课本知识学习为目标,在出色完成本身学习任务的基础上,制定课外学习计划。
第二,教育学生认识到专业学习的重要意义。爱因斯坦说过:“热爱是最好的老师。”如果学生喜欢自己的专业,就会产生一种内在的学习驱动力。对于本身就有兴趣学习该专业的学生,学校要让他们保持这种学习的劲头。对于那些对该专业没有学习积极性的學生,学校有责任培养他们学习的兴趣,可以让他们了解该专业在科技发展中的重要作用;组织学生参观专业对口的工厂、企业、研究所、学校等,让学生对所学专业有个感性的认识;还可以请该专业的校友回学校作报告或开讲座、座谈会等,从他们身上让学生认识到自己所学专业在社会主义经济发展过程中的作用和自我的美好发展前程;加强实践,让学生在真实的社会中体会学习的重要性,从而使他们提高学习兴趣,热爱专业,认真学习。
第三,要教会学生学习。很多学生考上大学后,一颗原本悬得高高的心总算放下了地,一种胜利者的感觉油然而生,眼里透着自豪的目光,心中产生可以轻松轻松的想法。于是“松气”、“松劲”的现象普遍存在。
第四,要开展职业设计与辅导。当前,我国的高等教育由于长期受计划经济体制的影响,可以说是一种传统的守业教育,培养出的大学生大多按部就班,具有较强的依附性人格。这种现状与知识经济和信息时代是格格不入的。随着高校招生规模的扩大,就业市场的竞争将更加激烈。因此,今天的大学生必须树立为了明天的生存与发展,而努力提高自己的能力与素质,大学应在学生的课程中加入职业指导课,通过一些问卷的测试,让学生明了自己的性格、能力、职业倾向,以便在大学生学习过程中有的放矢的补充所需知识,为以后的就业做准备。学校有责任让大学生了解社会上真实的就业情况,让他们有二次就业的心理准备。 (下转第112页)(上接第90页)
第五,提供给高职生更完善的学习条件。其一,针对困难生多的情况,学校应提供更多的助学贷款、助学奖学金和提供勤工俭学岗位;其二,学校应该改善后勤服务,提供娱乐场所和设施,引导学生正当方向的娱乐和劳逸结合;其三,培养积极向上的校园文化和学习氛围,创造良好的学习大环境;其四,强化教师职业道德和教学方法的培训,提高教师的综合素质;其五,提高激励强度,不仅在物质奖励方面,还可以在精神激励方面提高水平。
参考文献
[1]陈礼玲.浅谈高职大学生的德育教育[J].科教文汇(中旬刊),2009(12):90-91.
[2]李宝霞,黄岩,高慧.对“90后”高职生的现状分析及教育对策[J].卫生职业教育,2009(16):43-44.
[3]徐小丽.当代高职大学生学习动机现状[J].科技经济市场,2009(2):54-55.
[4]杨志梅.重视高职大学生学习动机的培养和发展[J].科技信息,2009(27):538.
[5]四川航天职业技术学院课题组.高职大学生学习动机不足及对策研究[J].职业,2008(11):89-91.
[6]刘亚琴,丁勤德,何洲俊.影响当代大学生学习动力因素的调查与分析[J].中国电力教育(下旬刊),2009(4):145-147.