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【摘 要】本文在分析创新创业教育专门课程群建设必要性的基础上，提出高职院校建设从创新创业基础课程到创新创业专业课程再到企业拓展训练课程的“一站式”专门课程群的构想，以完善高职院校创新创业型人才培养所依托课程体系。
【关键词】高职院校 创新创业教育 专门课程群 建设
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）05C-0030-02
在全世界范围内，创新创业教育正在蓬勃发展，我国高校特别是高职院校同样意识到了创新创业教育的重要性，正在进行不断的探索。但国内对于创新创业教育的研究并没有形成一个全新的体系，特别是对于创新创业教育专门课程群的建立还处于起步阶段，更多的是在原先的专业课程中以模块形式附带开设创新创业教育相关内容，没有把握创新创业教育最终培养的目标，即具有创新创业的个性、能力和品質的人才培养目标。本文拟以广西职业技术学院汽车检测与维修专业为例，探讨创新创业教育专门课程群建设问题。
一、高职创新创业教育专门课程群建设的必要性
（一）创新创业教育专门课程群建设是高职教育创新发展的要求
2015年11月，教育部出台《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》，指出职业教育要将学生的创新意识培养和创新思维养成融入教育教学全过程，促进专业教育与创新创业教育有机融合，同时集聚创新创业教育要素与资源，建设依次递进、有机衔接、科学合理的创新创业教育专门课程（群）。可见，如何在原有课程体系基础上，将创新创业思维和能力的培养融入其中，同时建立专门的课程群，这是高职教育必须面对的课题。
（二）创新创业教育专门课程群建设是高职创新创业教育的现实需要
在高职传统教育观念中，汽车检测与维修专业主要培养的是在生产、服务一线从事汽车检测、维修等技术的企业一线员工，高职教育的培养目标是缩短学生从学校到企业的适应时间，做到就业即上岗。但随着汽车工业的发展和汽车保有量的增加，消费者的关注度从商品本身慢慢转向了商品的服务，特别是售后服务，从而引发了汽车后市场（包括汽车维修、汽车产品批发和零售、二手车经营等）的蓬勃发展，这对高职传统教育中的人才培养方向提出了质疑。创新创业型汽车检测与维修人才的培养，是在新的时代背景下提出的适应时代发展的高职教育新方向，即要求学生在毕业之后短期内能成为汽车维修行业的精英，3-5年能创立汽车快修店，以满足不断增长的客户需求。
以汽车检测与维修专业为例，从指导思想、培养目标等几个关键点，将传统高职教育和创新创业高职教育进行比较可知，高职创新创业教育与传统教育有较大的区别，其内含了重建课程教学平台、构建创新创业教育专门课程群的要求（见表1）。
二、高职创新创业教育专门课程群建设构想
高职院校在进行创新创业教育专门课程群建设时，应充分考虑到汽车检测与维修专业技术性较强的特点，采用因材施教、循序渐进的方式进行创新创业教育课程体系建设，将“激发创业构想——完善创业构想——优化创业构想”作为课程体系建设的指导思想，形成从创新创业基础课程到创新创业专业课程再到企业拓展训练课程的“一站式”专门课程群。
（一）创新创业基础课程
基础课程是指为学生继续学习提供基础知识与基本理论，培养学生基本能力与基本素质而设计安排的一组系列课程或一个课程群。创新创业基础课程作为后续创新创业类课程学习的基础，是创新创业教育的开始，也是创新创业型人才培养过程中传授基础知识、诱发创新思维和培养学生创新创业能力的最重要环节。
鉴于此，创新创业基础课程群的建设应牢牢把握培养学生学习能力和创新意识两个原则，在充分考虑高职汽车检测与维修专业特点的基础上，将大学生创业基础和大学生关键能力课程纳入其中。第一学期开设大学生创业基础课，采用任务导向的授课方式，以专业特点为出发点，寻找创业机会，撰写创业计划书。课程的开设有利于加快学生对于专业的理解，增强学生的专业认同感，提供创新创业意识的温床。大学生关键能力课程所培养能力可归纳为驱动力、执行力、领导力、创新力四种能力，这些能力是学生胜任企业管理和领导的重要因素。课程分别开设于第一、第二、第三、第四学期，采用“阶梯式”培养方式将四种关键能力的习得贯穿于校内学习始终，学生在学习过程中不断完善自身这四种能力，并将其与后期企业实践相联系，在亲身体验中得到锻炼和思考。
（二）创新创业专业课程
专业课程是为培养学生的专业理论知识和实践能力而开设的一系列课程，是创业意识的孵化器，是创业萌芽得以实现的技术保障。结合企业调研，按照人才的职业发展定位，在对典型工作任务进行分析归纳的基础上，将相应岗位的行动领域转换为学习领域。在原有的专业课程体系中融入创新创业专业课程，在重组平台课程、加强基础技能训练的基础上，强化创新创业专门课程教学，使学生具有核心职业能力的同时，具备掌握新技术、创办新企业、拓宽新市场的素质。
创新创业实践课程的开设，以任务为驱动，指导学生进行专业知识的创新性应用，如对某一工具改进等设想的技术文件撰写和模拟实现。快修技能实训课程设计则通过邀请企业优秀技师进行讲解的方式来进行，企业优秀技师参与到课堂教学中，在将学生操作规范化的同时将企业在用的先进技术融入课程讲授中，形成“企业”进课堂、课堂是“企业”的良好局面，做到课堂和企业的无缝对接。汽车快修店的创办与管理课程为学生介绍快修店创建的流程，让学生习得店面管理的一些技巧，对于后期学生的自主创业有实际的指导意义。在教师讲授的基础上，邀请历届创业成功的优秀校友回校，通过讲座、座谈等方式交流成功经验，指导学生完善创业构想。第二学期开设的课程，在原先专业课程学习的基础上，重点进行创新创业思维的完善和优化，这也是此阶段的重要任务。 （三）企业拓展训练课程
企业拓展训练课程的开设，目的在于通过观摩、体验、分享、提升的模式，培养和塑造学生的创新创业意识，同时习得创办企业所需的技能，在学习的过程中打造具有创造力、执行力、凝聚力的精锐团队。
这部分课程安排在第三学期和第四学期进行，主要包括三个部分的内容：第一部分是认识行业、企业。第二部分是了解企业各部门，主要包括销售部知识学习与实训、售后部知识学习与实训、市场部知识学习与实训、客服部知识学习与实训、职能管理部知识学习与实训五个项目。第三部分是入职基础。企业拓展实训课程主要目的在于学生可以切实了解和接触到企业的运行模式，甚至可以接触到企业内部各部门的协作和运行机制，课程设计以培养学生的职业素养、优化学生的创业构想为出发点，采用循序渐进的方式，将行业的发展、企业的文化、企业的运营、企业的管理、企业各部门工作职责等贯穿于学习的整个过程，提高学生创业构想实现的真实条件。通过这部分课程的学习，学生感受到创业的真实性，创业构想就不会是遥不可及的梦想。
总之，社会和经济的快速发展，对高职院校毕业生的就业带来巨大的冲击，创新思维的运用、创业构想的实现，必将成为今后就业的一大趋势，高职院校开展创新创业教育也是高职教育发展的需求。高职院校创新创业专门课程群的建设对整个课程体系建设乃至人才培养的方向都具有重要的意义，希望在此基础上建立汽车检测与维修专业创新创业实验班的完整课程体系，转变人才培养方向，鼓励毕业生自主创业，加快经济发展的进程。
【参考文献】
[1]胡月.双创背景下创业教育课程的研究——以重庆××大学为例[D].重庆：重庆师范大学，2016
[2]韩琪瑄.美国高校创业教育课程体系研究——以百森商学院和斯坦福大学为例[D].保定：河北大学，2013
[3]李少辉.创新创业教育在高職汽车专业课程体系中的构建[J].价值工程，2017（4）
[4]韦联桂.刍议高校大学生创新创业课程化[J].教育现代化，2016（6）
【作者简介】王 燕（1983— ），女，山西阳泉人，广西职业技术学院讲师，硕士研究生，研究方向：教学管理；程 艳，广西职业技术学院机械与汽车技术系主任，副教授；杨祥钊，广西职业技术学院讲师。
（责编 苏 洋）
【关键词】高职院校 创新创业教育 专门课程群 建设
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）05C-0030-02
在全世界范围内，创新创业教育正在蓬勃发展，我国高校特别是高职院校同样意识到了创新创业教育的重要性，正在进行不断的探索。但国内对于创新创业教育的研究并没有形成一个全新的体系，特别是对于创新创业教育专门课程群的建立还处于起步阶段，更多的是在原先的专业课程中以模块形式附带开设创新创业教育相关内容，没有把握创新创业教育最终培养的目标，即具有创新创业的个性、能力和品質的人才培养目标。本文拟以广西职业技术学院汽车检测与维修专业为例，探讨创新创业教育专门课程群建设问题。
一、高职创新创业教育专门课程群建设的必要性
（一）创新创业教育专门课程群建设是高职教育创新发展的要求
2015年11月，教育部出台《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》，指出职业教育要将学生的创新意识培养和创新思维养成融入教育教学全过程，促进专业教育与创新创业教育有机融合，同时集聚创新创业教育要素与资源，建设依次递进、有机衔接、科学合理的创新创业教育专门课程（群）。可见，如何在原有课程体系基础上，将创新创业思维和能力的培养融入其中，同时建立专门的课程群，这是高职教育必须面对的课题。
（二）创新创业教育专门课程群建设是高职创新创业教育的现实需要
在高职传统教育观念中，汽车检测与维修专业主要培养的是在生产、服务一线从事汽车检测、维修等技术的企业一线员工，高职教育的培养目标是缩短学生从学校到企业的适应时间，做到就业即上岗。但随着汽车工业的发展和汽车保有量的增加，消费者的关注度从商品本身慢慢转向了商品的服务，特别是售后服务，从而引发了汽车后市场（包括汽车维修、汽车产品批发和零售、二手车经营等）的蓬勃发展，这对高职传统教育中的人才培养方向提出了质疑。创新创业型汽车检测与维修人才的培养，是在新的时代背景下提出的适应时代发展的高职教育新方向，即要求学生在毕业之后短期内能成为汽车维修行业的精英，3-5年能创立汽车快修店，以满足不断增长的客户需求。
以汽车检测与维修专业为例，从指导思想、培养目标等几个关键点，将传统高职教育和创新创业高职教育进行比较可知，高职创新创业教育与传统教育有较大的区别，其内含了重建课程教学平台、构建创新创业教育专门课程群的要求（见表1）。
二、高职创新创业教育专门课程群建设构想
高职院校在进行创新创业教育专门课程群建设时，应充分考虑到汽车检测与维修专业技术性较强的特点，采用因材施教、循序渐进的方式进行创新创业教育课程体系建设，将“激发创业构想——完善创业构想——优化创业构想”作为课程体系建设的指导思想，形成从创新创业基础课程到创新创业专业课程再到企业拓展训练课程的“一站式”专门课程群。
（一）创新创业基础课程
基础课程是指为学生继续学习提供基础知识与基本理论，培养学生基本能力与基本素质而设计安排的一组系列课程或一个课程群。创新创业基础课程作为后续创新创业类课程学习的基础，是创新创业教育的开始，也是创新创业型人才培养过程中传授基础知识、诱发创新思维和培养学生创新创业能力的最重要环节。
鉴于此，创新创业基础课程群的建设应牢牢把握培养学生学习能力和创新意识两个原则，在充分考虑高职汽车检测与维修专业特点的基础上，将大学生创业基础和大学生关键能力课程纳入其中。第一学期开设大学生创业基础课，采用任务导向的授课方式，以专业特点为出发点，寻找创业机会，撰写创业计划书。课程的开设有利于加快学生对于专业的理解，增强学生的专业认同感，提供创新创业意识的温床。大学生关键能力课程所培养能力可归纳为驱动力、执行力、领导力、创新力四种能力，这些能力是学生胜任企业管理和领导的重要因素。课程分别开设于第一、第二、第三、第四学期，采用“阶梯式”培养方式将四种关键能力的习得贯穿于校内学习始终，学生在学习过程中不断完善自身这四种能力，并将其与后期企业实践相联系，在亲身体验中得到锻炼和思考。
（二）创新创业专业课程
专业课程是为培养学生的专业理论知识和实践能力而开设的一系列课程，是创业意识的孵化器，是创业萌芽得以实现的技术保障。结合企业调研，按照人才的职业发展定位，在对典型工作任务进行分析归纳的基础上，将相应岗位的行动领域转换为学习领域。在原有的专业课程体系中融入创新创业专业课程，在重组平台课程、加强基础技能训练的基础上，强化创新创业专门课程教学，使学生具有核心职业能力的同时，具备掌握新技术、创办新企业、拓宽新市场的素质。
创新创业实践课程的开设，以任务为驱动，指导学生进行专业知识的创新性应用，如对某一工具改进等设想的技术文件撰写和模拟实现。快修技能实训课程设计则通过邀请企业优秀技师进行讲解的方式来进行，企业优秀技师参与到课堂教学中，在将学生操作规范化的同时将企业在用的先进技术融入课程讲授中，形成“企业”进课堂、课堂是“企业”的良好局面，做到课堂和企业的无缝对接。汽车快修店的创办与管理课程为学生介绍快修店创建的流程，让学生习得店面管理的一些技巧，对于后期学生的自主创业有实际的指导意义。在教师讲授的基础上，邀请历届创业成功的优秀校友回校，通过讲座、座谈等方式交流成功经验，指导学生完善创业构想。第二学期开设的课程，在原先专业课程学习的基础上，重点进行创新创业思维的完善和优化，这也是此阶段的重要任务。 （三）企业拓展训练课程
企业拓展训练课程的开设，目的在于通过观摩、体验、分享、提升的模式，培养和塑造学生的创新创业意识，同时习得创办企业所需的技能，在学习的过程中打造具有创造力、执行力、凝聚力的精锐团队。
这部分课程安排在第三学期和第四学期进行，主要包括三个部分的内容：第一部分是认识行业、企业。第二部分是了解企业各部门，主要包括销售部知识学习与实训、售后部知识学习与实训、市场部知识学习与实训、客服部知识学习与实训、职能管理部知识学习与实训五个项目。第三部分是入职基础。企业拓展实训课程主要目的在于学生可以切实了解和接触到企业的运行模式，甚至可以接触到企业内部各部门的协作和运行机制，课程设计以培养学生的职业素养、优化学生的创业构想为出发点，采用循序渐进的方式，将行业的发展、企业的文化、企业的运营、企业的管理、企业各部门工作职责等贯穿于学习的整个过程，提高学生创业构想实现的真实条件。通过这部分课程的学习，学生感受到创业的真实性，创业构想就不会是遥不可及的梦想。
总之，社会和经济的快速发展，对高职院校毕业生的就业带来巨大的冲击，创新思维的运用、创业构想的实现，必将成为今后就业的一大趋势，高职院校开展创新创业教育也是高职教育发展的需求。高职院校创新创业专门课程群的建设对整个课程体系建设乃至人才培养的方向都具有重要的意义，希望在此基础上建立汽车检测与维修专业创新创业实验班的完整课程体系，转变人才培养方向，鼓励毕业生自主创业，加快经济发展的进程。
【参考文献】
[1]胡月.双创背景下创业教育课程的研究——以重庆××大学为例[D].重庆：重庆师范大学，2016
[2]韩琪瑄.美国高校创业教育课程体系研究——以百森商学院和斯坦福大学为例[D].保定：河北大学，2013
[3]李少辉.创新创业教育在高職汽车专业课程体系中的构建[J].价值工程，2017（4）
[4]韦联桂.刍议高校大学生创新创业课程化[J].教育现代化，2016（6）
【作者简介】王 燕（1983— ），女，山西阳泉人，广西职业技术学院讲师，硕士研究生，研究方向：教学管理；程 艳，广西职业技术学院机械与汽车技术系主任，副教授；杨祥钊，广西职业技术学院讲师。
（责编 苏 洋）