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在传统的高中物理教学中老师对学生主动质疑问难缺乏足够的重视，学生只处于“接受式”、“被动式”的学习形态，课堂效率较低。而实际上提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题也许仅仅是教学或实验中的技能而已，而提出新的问题，就有新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造力和想象力。因此，培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点，是造就创新人才的关键。随着新一轮课改的深入，广大高中物理教师也已认识到学生的学习是一种自主进行知识建构，体悟科学方法的过程，而不是简单的复制知识的过程。在学生的自主学习过程中，我们应把重点放在引导学生树立科学的批判精神，敢于质疑，以及反思的意识和习惯上。这样更有利于物理概念的领悟，有利于培养学生的创新意识和创新能力，进一步提高学生的综合素质。所以，在高中物理教学中必须重视对学生问题意识的发掘和培养，那么在高中物理教学中如何培养学生问题意识呢？
一、通过创设问题情境，培养学生问题意识
1.通过介绍科学家的研究过程，创设问题情境
在教学过程中，将教材中蕴涵了科学家的思维活动内化为自己的思维活动，然后通过上课这种形式，去组织、诱导学生的思维活动。例如，讲原子结构时，教师通过钻研教材，将科学家的研究过程进行程序化，再向学生展示。通过展示科学家的研究方法、研究过程，学生不仅学到了知识，更重要的是在思想方法上得到了启迪，并受到了科学思维的熏陶。因此，在课堂教学中，我们要充分挖掘教材中科学家的思维过程，将它融合到教师的教学活动中，从而有效地诱导、培养学生的创新思维，培养学生的问题意识。
2.通过学生的前概念意识和实验结果的矛盾，创设问题情境
在学习物理知识之前，由于日常生活的积累，学生对自然界中的物理现象有了自己的认识，先入为主的生活经验在学生的思维中形成观念，这就是所谓的前概念。在教学的过程中，利用学生的前概念意识和物理实验结果的矛盾激化学生的问题意识。如在《力的分解》这一节中，教师先出示一个大砝码（比平时实验用的钩码大得多，在学生头脑中形成一个砝码很重的概念）和三根细棉线。问学生是用一根棉线提砝码时线会断，还是用两根棉线提砝码时线会断？学生很快就回答是用一根线会断。教师做实验，结果用一根棉线可缓慢地、稳稳地把砝码提起来，而用两根棉线提砝码时（有意加大两棉线之间的夹角，大于120°）可以看到棉线断裂，不能把砝码提起来。学生对实验的结果感到愕然，带着浓厚的兴趣思考为什么会产生这样的现象？此时教师组织学生进行探究活动，寻找问题的答案。
3.通过概念的内涵和相关的概念之间的关系，创设问题情景
弄清物理概念是学生学好物理的基础和前提，因此在教学中把概念的内涵、外延以及与之相关的概念之间的关系作为教学的重点，要求学生仔细体会。让学生从自己的角度结合对概念的理解提出问题，师生共同讨论，能取得很好的教与学的效果。如比值法定义物理概念是很常见的，像电容器的电容C=Q/U等。给出这个定义式后，许多学生会把公式作为概念化身，只记得了公式而忘记了它的物理含义。这时教师引导学生思考：C、U、Q三个量的特性与生活中的那些模类似。通过师生共同分析，将电容器的电容、电压、电量与一个直圆筒的底面积、贮水深度、贮水量相对应，就可深刻领会电容C跟Q、U无关，而是由电容器本身性质决定的。
4.通过生活中的现象，创设问题情景
日常生活中很多现象与物理息息相关，这些现象天天呈现在学生面前，学生已习以为常。教师引导提醒学生关注大自然，留心观察生活中的现象，必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲。例如，油罐车总有一条铁链拖在地面上，起做什么作用？小汽车的前挡风玻璃有一定的倾斜度，而卡车、公交车等大型车车辆的挡风玻璃却几乎是竖直的，这是为什么呢？这些现象取材于日常生活，学生都喜闻乐见，但却不知其所以然。通过提问思考，使学生在好奇中感受物理知识的魅力，在乐趣中获得知识。
二、通过创设良好的课堂环境和气氛，培养学生问题意识
在课堂教学中，学生具有一定的问题意识， 能否得以表露和发展， 取决于是否有一个适宜的环境和气氛，所以在课堂的教学中，教师应该创设一个民主平等的教学氛围，消除学生在上课过程中焦虑的情绪，让学生在课堂教学中产生的疑问能够得到表露。在教学的过程中，教师不能一味地讲，要留给学生一定的时间去思考，去和同学进行交流，把遇到的困惑向教师提出来。因为学生的知识能力不同，提出问题的难易程度也有很大的区别，教师不管学生提出怎么样的问题，都要认真去聆听学生的问题后给予回答，并且给予鼓励。让学生在课堂中敢问，使学生体会到课堂教学中，向老师提出问题是愉快的过程，同时让学生感受到老师对自己的肯定。
三、通过科学探究活动，培养学生问题意识
没有探究，就没有科学。在物理课堂上应给学生提供必要的科学探究的机会，结合课外的延伸，让学生通过自己的思维获得知识。在物理教学中，我们要善于启发和诱导让学生提出适合自己研究的问题并进行探究，重视知识的发现过程，在学生的积极主动探究下，发现与物理学有关的问题，并提出问题，由问题或任务出发，展开学生自己的活动，在学生自主归纳的过程中获取知识，体验探究过程的曲折和乐趣，同时也培养了学生的问题意识，使各种能力获得了提高。
总之，具有强烈问题意识的学生大多有好问、多问、深问的思维品质，在发现问题和提出问题的同时，他们又在积极地思考解决问题的方法，而只有通过解决问题的训练，才能逐渐学会发现、探究的技巧和方法。我们要让学生带着问题走进课堂，从而达到培养学生的创新意识和创新能力，进一步提高学生的综合素质。
一、通过创设问题情境，培养学生问题意识
1.通过介绍科学家的研究过程，创设问题情境
在教学过程中，将教材中蕴涵了科学家的思维活动内化为自己的思维活动，然后通过上课这种形式，去组织、诱导学生的思维活动。例如，讲原子结构时，教师通过钻研教材，将科学家的研究过程进行程序化，再向学生展示。通过展示科学家的研究方法、研究过程，学生不仅学到了知识，更重要的是在思想方法上得到了启迪，并受到了科学思维的熏陶。因此，在课堂教学中，我们要充分挖掘教材中科学家的思维过程，将它融合到教师的教学活动中，从而有效地诱导、培养学生的创新思维，培养学生的问题意识。
2.通过学生的前概念意识和实验结果的矛盾，创设问题情境
在学习物理知识之前，由于日常生活的积累，学生对自然界中的物理现象有了自己的认识，先入为主的生活经验在学生的思维中形成观念，这就是所谓的前概念。在教学的过程中，利用学生的前概念意识和物理实验结果的矛盾激化学生的问题意识。如在《力的分解》这一节中，教师先出示一个大砝码（比平时实验用的钩码大得多，在学生头脑中形成一个砝码很重的概念）和三根细棉线。问学生是用一根棉线提砝码时线会断，还是用两根棉线提砝码时线会断？学生很快就回答是用一根线会断。教师做实验，结果用一根棉线可缓慢地、稳稳地把砝码提起来，而用两根棉线提砝码时（有意加大两棉线之间的夹角，大于120°）可以看到棉线断裂，不能把砝码提起来。学生对实验的结果感到愕然，带着浓厚的兴趣思考为什么会产生这样的现象？此时教师组织学生进行探究活动，寻找问题的答案。
3.通过概念的内涵和相关的概念之间的关系，创设问题情景
弄清物理概念是学生学好物理的基础和前提，因此在教学中把概念的内涵、外延以及与之相关的概念之间的关系作为教学的重点，要求学生仔细体会。让学生从自己的角度结合对概念的理解提出问题，师生共同讨论，能取得很好的教与学的效果。如比值法定义物理概念是很常见的，像电容器的电容C=Q/U等。给出这个定义式后，许多学生会把公式作为概念化身，只记得了公式而忘记了它的物理含义。这时教师引导学生思考：C、U、Q三个量的特性与生活中的那些模类似。通过师生共同分析，将电容器的电容、电压、电量与一个直圆筒的底面积、贮水深度、贮水量相对应，就可深刻领会电容C跟Q、U无关，而是由电容器本身性质决定的。
4.通过生活中的现象，创设问题情景
日常生活中很多现象与物理息息相关，这些现象天天呈现在学生面前，学生已习以为常。教师引导提醒学生关注大自然，留心观察生活中的现象，必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲。例如，油罐车总有一条铁链拖在地面上，起做什么作用？小汽车的前挡风玻璃有一定的倾斜度，而卡车、公交车等大型车车辆的挡风玻璃却几乎是竖直的，这是为什么呢？这些现象取材于日常生活，学生都喜闻乐见，但却不知其所以然。通过提问思考，使学生在好奇中感受物理知识的魅力，在乐趣中获得知识。
二、通过创设良好的课堂环境和气氛，培养学生问题意识
在课堂教学中，学生具有一定的问题意识， 能否得以表露和发展， 取决于是否有一个适宜的环境和气氛，所以在课堂的教学中，教师应该创设一个民主平等的教学氛围，消除学生在上课过程中焦虑的情绪，让学生在课堂教学中产生的疑问能够得到表露。在教学的过程中，教师不能一味地讲，要留给学生一定的时间去思考，去和同学进行交流，把遇到的困惑向教师提出来。因为学生的知识能力不同，提出问题的难易程度也有很大的区别，教师不管学生提出怎么样的问题，都要认真去聆听学生的问题后给予回答，并且给予鼓励。让学生在课堂中敢问，使学生体会到课堂教学中，向老师提出问题是愉快的过程，同时让学生感受到老师对自己的肯定。
三、通过科学探究活动，培养学生问题意识
没有探究，就没有科学。在物理课堂上应给学生提供必要的科学探究的机会，结合课外的延伸，让学生通过自己的思维获得知识。在物理教学中，我们要善于启发和诱导让学生提出适合自己研究的问题并进行探究，重视知识的发现过程，在学生的积极主动探究下，发现与物理学有关的问题，并提出问题，由问题或任务出发，展开学生自己的活动，在学生自主归纳的过程中获取知识，体验探究过程的曲折和乐趣，同时也培养了学生的问题意识，使各种能力获得了提高。
总之，具有强烈问题意识的学生大多有好问、多问、深问的思维品质，在发现问题和提出问题的同时，他们又在积极地思考解决问题的方法，而只有通过解决问题的训练，才能逐渐学会发现、探究的技巧和方法。我们要让学生带着问题走进课堂，从而达到培养学生的创新意识和创新能力，进一步提高学生的综合素质。