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[摘 要]：新课程标准下的高中生物教学更注重时效性，希望透过生动的课堂能够让学生对于生僻的生物概念以及生物理论有更好的理解，“模型建构”就是一种很好的教学模式。本文将谈谈关于新课程标准下的高中生物“模型建构”的教学思考，并且从物理模型的建构、概念模型的建构以及实验模型的建构三个方面分别探讨“模型建构”教学法的实际运用。
[关键词]：高中生物；教学；模型建构
前言
“模型建构”是一种非常实用的教学方法，尤其是针对高中生物课程的教学，学生在学习过程中会碰到各种生僻难懂的概念，对于初次接触的学生们而言要想完全理解这样的概念及相关教学内容是比较有难度的。构建特定的模型则是一个很好的突破口，通过物理模型的构建能够帮助学生理解相关物质的构造，通过概念模型的构建能够结合学生熟知的生活现象对概念加以解释说明，通过实验模型的构建更是能够借助试验过程将很多生物学过程与相关现象重现给学生，模型构建不仅能够很好的辅助教学，也能够很大程度提升课堂效率。
一、物理模型的构建
物理模型的构建就是以实物或图画形式直接表达认识对象的特征，在高中生物教育中，最典型也最有名的物理模型构建就是沃森和克里克建构的DNA分子双螺旋结构模型了，这是一个很好的参考典范。实际教学过程中，教师可以结合特定的教学内容，让学生通过自己动手构建相应的物理模型来加深他们对于相关生物知识的理解与认识。如果能够将教学内容转化为相关的实物物理模型，这将能够很好的活化抽象的理论知识。
以真核细胞的教学过程为例，为了让学生更直观的了解真核细胞内部的构造以及相关特征，课堂上我让学生自己动手来构建真核细胞的物理模型。真核细胞内部结构相对是较为复杂的，也是很多学生在学习过程中容易记混或者记遗漏的地方，课堂上，我将学生分成若干小组，以小组合作的形式让他们通过各种材质来构建真核细胞的模型。这个过程中，首先需要他们对于细胞内部的结构及特点有清晰的理解与认识，在此基础上，还需要他们对于细胞内部各个细胞器的构造及其分布有一定程度掌握，这是一个很好的巩固与深化学生所学知识的过程。学生们对于这个动手课程显然也很有兴趣，很多学生借助面团、橡皮泥、琼脂还有各种其他材料来打造他们概念中的真核细胞，有的学生用一条扁平的彩泥经折叠后来代表内质网，有的学生将若干小球放在一起表示核糖体，学生们充分发挥着自己的想象能力，在动手过程中其实已经将真核细胞的内容结构知识又全面的复习了一遍。
二、概念模型的构建
概念模型通常是指用具体的文字来表述与概况抽象事物的本质特征的模型，概念模型能够很好的化繁为简，将学生们理解过程中存在障碍的各个知识点通过简单直接的介绍方式加深学生对其的理解，在实际的高中生物教学中是有很实用的效果的。
高中生物课程学习中经常会出现一些较为生僻的概念，学生们如果只是从概念入手可能很难真正理解这个知识点的要义，“伴性遗传”就是一个很好的典范。很多学生首先对于“遗传”这个概念的理解就不太透彻，再加上“伴性”这个前提条件更是让他们觉得不明白。课堂上，我通过找到生活中的一个实例来帮助学生理解这个概念的要义。很多生物课程的知识点其实都可以在生活中找到体现，在讲《伴性遗传》时，课堂上我问大家，有哪位同学是“色盲”患者吗？一个男同学举起了手。于是我接着问他，在你的家里还有别的家人患有色盲吗？男生想了想答道，他的叔叔也是色盲患者。紧接着我告诉学生，在另外一个班上也有一个男同学是色盲患者，同时他的爷爷也有色盲。有了这样的铺垫，我问学生，你们有看到过女生是色盲的吗？同学们对于这个问题都感到很诧异，因为好像确实从未听说过有女性色盲患者，这不尽激起了学生强烈的好奇。看着学生们对于知识渴求的双眼，于是我展开了教学。有了这些具体的并且和生活紧密联系的实例做铺垫，我在讲述相关知识点时学生们理解起来明显会轻松很多，这个生动的概念模型的建立很好的提升了课堂效率。
三、实验模型的构建
高中生物课程学习中是有很多有趣的实验的，很多生物学概念、生物学现象都是前人在实验过程中发现的，课堂上教师如果能够通过构建相应的实验模型，将实验过程在学生们面前重现，这将能够很好的帮助学生对于相关概念的理解与认识，也能够加深他们的印象。
例如，在验证光合作用的产物是氧气的实验过程中，课堂上我会以金鱼藻的放氧过程做演示实验。课堂上我会将事先准备好的金鱼藻放到鱼缸中带到教室，这个实验中阳光是很重要的实验条件，因此实验最好选择日照充足的时段，这样才能保障实验成功。课堂上，当学生看到鱼缸中有小气泡不断冒出时都非常惊讶，有的学生还惊呼“金鱼藻吐气啦”。通过用试管收集放出的气体，当学生看到该气体能够使快要熄灭的木条复燃时都很兴奋，同学也深信不疑金鱼藻放出的是氧气了。这个实验模型并不复杂，然而整个实验过程却很好的见证了绿色植物的光合作用，学生们在亲眼看到相关实验现象后对于实验背后的生物学原理也有了更深刻的认识。
此外，我还会设计很多能够让学生参与的课堂实验。例如，在讲骨的成分时，我将课堂搬到了实验室，让每个学生都来自己动手进行实验。学生分别取两条鱼肋骨，一条放在火上烧，另一条浸泡在盐酸中，一段时间后取出，然后再来称骨头质量的变化。在做这个实验时学生已经具备了有机物和无机物的基础知识，从鱼骨质量的变化上能够让学生分别算出鱼骨中有机
物和无机物的比例。这个过程并不复杂，然而通过学生自己动手做实验不仅提升了学生对于课堂的参与，同时也发挥了他们的探究心理，在轻松愉悦的课堂氛围下学生也掌握了相应的知识。
结 语：“模型建构”教学法是高中生物教学中一种非常有效的教学模式，通过建构有效的模型能够让学生对于抽象的知识点有具体而深入的了解与体会，无论是物理模型还是概念模式抑或是实验模型，都是一种非常直观的对于相关知识要点的呈现方式，“模型建构”不仅让生物课堂更高效，也能够很大程度提升学生对于生物课程的学习兴趣。
参考文献：
[1].施问华；生物模型的分类特点及构建方法[J]；中学生物学；2007年07期.
[2].田艳；新课程背景下高中生物思想模型的建构探讨[J]；科技信息；2008年28期.
[3].崔荣东；浅谈高中生物模型教学的研究进展[J]；新课程（教育学术）；2010年12期.
[关键词]：高中生物；教学；模型建构
前言
“模型建构”是一种非常实用的教学方法，尤其是针对高中生物课程的教学，学生在学习过程中会碰到各种生僻难懂的概念，对于初次接触的学生们而言要想完全理解这样的概念及相关教学内容是比较有难度的。构建特定的模型则是一个很好的突破口，通过物理模型的构建能够帮助学生理解相关物质的构造，通过概念模型的构建能够结合学生熟知的生活现象对概念加以解释说明，通过实验模型的构建更是能够借助试验过程将很多生物学过程与相关现象重现给学生，模型构建不仅能够很好的辅助教学，也能够很大程度提升课堂效率。
一、物理模型的构建
物理模型的构建就是以实物或图画形式直接表达认识对象的特征，在高中生物教育中，最典型也最有名的物理模型构建就是沃森和克里克建构的DNA分子双螺旋结构模型了，这是一个很好的参考典范。实际教学过程中，教师可以结合特定的教学内容，让学生通过自己动手构建相应的物理模型来加深他们对于相关生物知识的理解与认识。如果能够将教学内容转化为相关的实物物理模型，这将能够很好的活化抽象的理论知识。
以真核细胞的教学过程为例，为了让学生更直观的了解真核细胞内部的构造以及相关特征，课堂上我让学生自己动手来构建真核细胞的物理模型。真核细胞内部结构相对是较为复杂的，也是很多学生在学习过程中容易记混或者记遗漏的地方，课堂上，我将学生分成若干小组，以小组合作的形式让他们通过各种材质来构建真核细胞的模型。这个过程中，首先需要他们对于细胞内部的结构及特点有清晰的理解与认识，在此基础上，还需要他们对于细胞内部各个细胞器的构造及其分布有一定程度掌握，这是一个很好的巩固与深化学生所学知识的过程。学生们对于这个动手课程显然也很有兴趣，很多学生借助面团、橡皮泥、琼脂还有各种其他材料来打造他们概念中的真核细胞，有的学生用一条扁平的彩泥经折叠后来代表内质网，有的学生将若干小球放在一起表示核糖体，学生们充分发挥着自己的想象能力，在动手过程中其实已经将真核细胞的内容结构知识又全面的复习了一遍。
二、概念模型的构建
概念模型通常是指用具体的文字来表述与概况抽象事物的本质特征的模型，概念模型能够很好的化繁为简，将学生们理解过程中存在障碍的各个知识点通过简单直接的介绍方式加深学生对其的理解，在实际的高中生物教学中是有很实用的效果的。
高中生物课程学习中经常会出现一些较为生僻的概念，学生们如果只是从概念入手可能很难真正理解这个知识点的要义，“伴性遗传”就是一个很好的典范。很多学生首先对于“遗传”这个概念的理解就不太透彻，再加上“伴性”这个前提条件更是让他们觉得不明白。课堂上，我通过找到生活中的一个实例来帮助学生理解这个概念的要义。很多生物课程的知识点其实都可以在生活中找到体现，在讲《伴性遗传》时，课堂上我问大家，有哪位同学是“色盲”患者吗？一个男同学举起了手。于是我接着问他，在你的家里还有别的家人患有色盲吗？男生想了想答道，他的叔叔也是色盲患者。紧接着我告诉学生，在另外一个班上也有一个男同学是色盲患者，同时他的爷爷也有色盲。有了这样的铺垫，我问学生，你们有看到过女生是色盲的吗？同学们对于这个问题都感到很诧异，因为好像确实从未听说过有女性色盲患者，这不尽激起了学生强烈的好奇。看着学生们对于知识渴求的双眼，于是我展开了教学。有了这些具体的并且和生活紧密联系的实例做铺垫，我在讲述相关知识点时学生们理解起来明显会轻松很多，这个生动的概念模型的建立很好的提升了课堂效率。
三、实验模型的构建
高中生物课程学习中是有很多有趣的实验的，很多生物学概念、生物学现象都是前人在实验过程中发现的，课堂上教师如果能够通过构建相应的实验模型，将实验过程在学生们面前重现，这将能够很好的帮助学生对于相关概念的理解与认识，也能够加深他们的印象。
例如，在验证光合作用的产物是氧气的实验过程中，课堂上我会以金鱼藻的放氧过程做演示实验。课堂上我会将事先准备好的金鱼藻放到鱼缸中带到教室，这个实验中阳光是很重要的实验条件，因此实验最好选择日照充足的时段，这样才能保障实验成功。课堂上，当学生看到鱼缸中有小气泡不断冒出时都非常惊讶，有的学生还惊呼“金鱼藻吐气啦”。通过用试管收集放出的气体，当学生看到该气体能够使快要熄灭的木条复燃时都很兴奋，同学也深信不疑金鱼藻放出的是氧气了。这个实验模型并不复杂，然而整个实验过程却很好的见证了绿色植物的光合作用，学生们在亲眼看到相关实验现象后对于实验背后的生物学原理也有了更深刻的认识。
此外，我还会设计很多能够让学生参与的课堂实验。例如，在讲骨的成分时，我将课堂搬到了实验室，让每个学生都来自己动手进行实验。学生分别取两条鱼肋骨，一条放在火上烧，另一条浸泡在盐酸中，一段时间后取出，然后再来称骨头质量的变化。在做这个实验时学生已经具备了有机物和无机物的基础知识，从鱼骨质量的变化上能够让学生分别算出鱼骨中有机
物和无机物的比例。这个过程并不复杂，然而通过学生自己动手做实验不仅提升了学生对于课堂的参与，同时也发挥了他们的探究心理，在轻松愉悦的课堂氛围下学生也掌握了相应的知识。
结 语：“模型建构”教学法是高中生物教学中一种非常有效的教学模式，通过建构有效的模型能够让学生对于抽象的知识点有具体而深入的了解与体会，无论是物理模型还是概念模式抑或是实验模型，都是一种非常直观的对于相关知识要点的呈现方式，“模型建构”不仅让生物课堂更高效，也能够很大程度提升学生对于生物课程的学习兴趣。
参考文献：
[1].施问华；生物模型的分类特点及构建方法[J]；中学生物学；2007年07期.
[2].田艳；新课程背景下高中生物思想模型的建构探讨[J]；科技信息；2008年28期.
[3].崔荣东；浅谈高中生物模型教学的研究进展[J]；新课程（教育学术）；2010年12期.