长期以来，在大多数教师看来，只要自己认真备好每一节课，就能上好课。至于教师之间的合作、交流则不重要或次之。传统的教育制度下，这种做法可能行的通。但是在素质教育的今天，在课程全面改革的背景下，这种老路是走不通的，特别是我们英语学科的教育工作，反映较为强烈。我认为，这种情况的形成是由诸多的因素决定的。
　　一是教师的职业特点。有的文章中说教师的职业特点是较专业的个人主义。在平时的教学活动中教师大多数情况是依靠个人的力量解决课堂教学中出现的问题。课堂教学活动往往与其他教师分离，整个教学环节被一个教师完全支配。教师们普遍认为只要将书教好，上好课就行，这种观念长期以来促使许多教师在自我封闭和独立的状态下开展工作，所以与其他教师的合作交流带来了阻力，即便提供了合作交流的机会，同志之间也未必表达自己的观点，未必愿意与他人共同分享个人的教学经验。
　　二是教师的工作流程限制。作为一名英语教师深有体会：早晨六点半起床，七点上早读，早读完后八点上第一、二节课，课后马上要批改作业、课后还要辅导。基础教育阶段学生的科目多，任务重。在素质教育的今天，高考制度的存在必然指导教师教学工作，通过“精讲细讲”和做大量的练习题提高学习成绩，因而大部分时间都用于备课，上课批改作业和辅导等。
　　三是随着教改的不断深入，教育界普遍认识到要提高英语教育的质量，教师是关键因素之一。英语教育的中心问题是如何切实地改进学生的学习。新的英语教材增加了新的内容诸如：WARMING UP、PRE-READING、READING、COMPREHENDING等。这就要求教师必须更加准确的理解课程内容，而且还必须进行学生之间的探索和研究性的互动提高，除了与本科本组的教师之间的合作交流，必要时也可以与其他学科的教师进行交流。比如，我们英语课文中涉及到地理、历史等学科的知识，这是新课程的需要。更是教师工作的需要。传统的教育也逐步的变革，适应新的形式新课程的需要。教师也有单一的教学工作者成为学生自主学习的指导者。
　　教师之间合作交流意识的培养。教师之间存在知识结构、智慧水平、思维方式与认知风格方面存在着较大的差异，对于同样的英语知识也存在着理解的差异。有经验的教师要比新教师看问题透彻，但是年轻的教师敢于打破常规，提出新的思维方法和思想长期相处交流易于开展有意义的讨论和对彼此间有成效的交流。
　　合作交流的意义目前已被大多数教师认可，已经引起各个学校的关注，例如集体备课制度，新教师拜师，青年教师培训等。我认为加强教师之间的合作交流应该建立完善的合作交流的运行机制。
　　一、建立合作备课体系，开展“集中研讨设计”。
　　二、实行“开放式”的课堂教学研讨制度，让教师间的相互听课、评课、说课、反思、研讨成自觉行为。
　　三、教师之间的合作交流应打破时空的制约。在日常的教学过程中，合作交流是一种智慧的聚合，通过教师对所教内容的交流合作，相互间可以得到心理支持、增强动机，相互启发、相互借鉴形成一种伙伴关系，共同搞好教育教学。
　　四、计算机和网络技术的普遍应用也为英语教师间的合作交流提供了一条交流的途径。
　　英语教师要教学变革，从改革、调整自己的心态做起，全面领悟新课程标准，在教学中求合作，在合作中交流，在交流中探索，以达到取长补短共同提高。