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【摘 要】地理教学是高中年级的重要学科，也是高考的必考内容。为了切实提升高中年级地理教学质量，教师要恰当的选择教学方法，将更多先进的教学策略应用到高中地理教学中。特别是高一年级的地理教学是整个高中年级地理学习的基础性阶段，是为高二年级地理学习以及高三年级地理总复习奠定基础的阶段，所以高一年级的地理教学必须要高度重视。本文以人教版高一年级地理教学作为研究对象，探讨了高一年级地理教学中分层教学的应用策略，概述了分层教学的概念，分析了高一年级地理教学中应用分层教学的意义，阐述了人教版高一年级地理教学中分层教学的实际应用。
【关键词】高中地理；高一；分层教学；人教版
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0114-01
一、前言
高中地理教学本身就是面向全体学生的，保障不同层次的学生都能够在地理学习中有所收获，有所进步。高中入学规模越来越大，高中学生的学习能力以及学习层次参差不齐，为此高中地理教师一定要密切结合学生的实际，考虑到高一年级地理教学的实际，促进分层次教学策略的有效展开，近年来分层次教学受到我国教育界的广泛关注，对于地理分层次教学的探索和研究也越来越深入，收获理想。
二、分层教学的概念
分层教学就是将班级不同学习水平的学生合理的分层，然后针对性的提出教学目标，设置不同的教学情境，满足不同层次学生的学习需要，克服了传统教学带来的弊端，发挥了学生的主观能动性。分层教学法的指导思想，不仅强调教师的“教”，也强调学生的“学”，教的过程本身是为学习服务的，所以一定要将学生之间的个体差异考虑在内，将学生合理的划分层次，结合不同层次为学生制定不同的教学方案，保障不同层次的学生都能够有所进步，有所提升。
三、高一年级地理教学中应用分层教学的意义
1.学生个体差异显著。
高中学生的清一色的“00后”学生的成长环境差异大，个性特征也是相当明显，再加上初中阶段接受的地理教育存在较大的差异，所以对于刚刚步入高中阶段学习的高一年级学生来讲，地理学习差异显著。正是由于学生地理学习习惯，学习能力，学习基础，情感态度等方面存在较大的差异，所以给高一年级地理课程的常规教学带来了较大的障碍。因此制定高一年级地理教学策略一定要将学生的个体差异充分考虑在内，为不同的学生制定不同的教学内容，教学目标，教学方法，满足不同层次学生对于地理学习的内在需要，为进入到更高年级的地理学习奠定基础。
2.地理课堂教学模式以及组织形式严重滞后。
地理课堂教学模式以及组织形式相当滞后，部分教师受到传统教学理念的干扰，仍然沿用传统教学模式，地理课程教学方式和教学内容总是固定不变的。地理课堂无法真正保证学生的主体地位，导致学生在地理课堂上处于被动地位，一直被教师推着走，限制了地理思维水平的提升，所以分层教学展开高一年级的地理教学相当迫切。
3.地理分层教学符合新课程改革的要求。
地理分层教学模式的应用于新课程改革的要去相符合。相比较传统的高中地理教学，新课程改革背景下高中地理教学强调面向全体学生，让每一个学生都可以在地理课堂上有所进步，有所收获，地理课程分层次教学坚持生本理念，强调学生地理素养的培养，尝试构建科学合理的分层教学模式有助于高中地理教育中素质教学目标的落实。
四、人教版高一年级地理教学中分层教学的应用
1.实施分层次教学，促进层次划分的灵活性。
高一地理教学，利用分层次教学应该考虑到不同学生之间的智力，体能，心理，知识认知，学习能力等综合方面的能力，根据不同层次的学生成立地理学习小组，学生之间形成优势互补，激发学生对于地理知识的学习热情，创造良好的学习氛围，培养学生的创新意识。层次划分并不是一成不变的，而是结合学生的变化合理的变动，这样学生的地理学习成绩才能够逐步提升，学生才能够真正获得全面发展。
2.地理作业布设应该合理的划分层次。
高一地理作业布设应该合理的划分层次，对于地理学习基础薄弱的学生，布置的地理作业可以简单一些，让学生对于地理基础知识更好的消化吸收，而基础较好的学生，布置的地理作业难度加大，能够有效的起到地理拔高的作用，让学习程度相对较好的学生养成积极思考的好习惯。对于创新能力较强的学生，可以布设难度系数更大的地理作业，利用横向思考，促进学生创造性水平得以不断提升。学生完成高一地理单元模块的学习之后，需要利用试题检测学习成绩，进一步调整教学分层。
3.高一年级地理教学目标以及教学内容要合理分层。
高一年级地理教学目标以及教学内容要合理的分层，其目的就是进一步提升地理课程教学的针对性，学习成绩好的学生，在保障完全掌握基礎知识的前提下，设置拓展性研究内容，对于中等生，学习的重点是掌握基本理论和知识基本应用能力的培养上，地理学困生，则重点激发学生的学习兴趣，引导学生掌握好基本知识点，帮助学生树立地理学习的自信。例如在学习《地球上的水》这一章节中“水资源的合理利用”学习成绩差的学生掌握好基本理论，了解水资源的浪费和污染现状，中等学生则探讨水资源合理利用的有效对策，以及合理利用水资源的意义；对于学习成绩优异的学生则需要掌握“如何创新水资源利用有效性策略，思考污水处理工艺，怎么样保障水资源循环利用.
4.高一年级地理教学评价注意分层次。
有效的教学评价是保障学生学习成绩不断进步的关键，地理教学评价也要强调分层教学，一定不能仅仅关注学习结果，应该强调结果和过程结合的评价，以激励为原则，保护学生的学习自尊，增强学习自信，优等生重点考核个性化素质的提升，中等生考核基础知识的掌握，学困生重点考核期学习态度的变化，应用合理的教学评价增强高一学生地理学习的热情，促进良好的地理学习氛围的构建。
五、结语
开展高一年级地理教学，应该分层次教学，教师应该尊重学生之间的个体差异，结合学生的实际情况，科学的划分学习层次，做到分层次教学，保证不同学习层次的学生都能够在教师恰当的分层策略中获得更好的发展和提高。
参考文献
[1]王新娥.浅谈“分层教学法”在地理教学中的应用[J].新课程（上），2011（6）.
[2]王保龙.高中地理分层教学模式的构建研究[J].中国校外教育，2013（s1）：67-67.
[3]谢放梅.浅析高中地理教学中分层教学法的应用[J].科技展望，2014（18）.
[4]全向阳.刍议分层教学法应用于高中地理中的效果观察（人教版）[J].时代教育，2015（24）：164-165.
【关键词】高中地理；高一；分层教学；人教版
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0114-01
一、前言
高中地理教学本身就是面向全体学生的，保障不同层次的学生都能够在地理学习中有所收获，有所进步。高中入学规模越来越大，高中学生的学习能力以及学习层次参差不齐，为此高中地理教师一定要密切结合学生的实际，考虑到高一年级地理教学的实际，促进分层次教学策略的有效展开，近年来分层次教学受到我国教育界的广泛关注，对于地理分层次教学的探索和研究也越来越深入，收获理想。
二、分层教学的概念
分层教学就是将班级不同学习水平的学生合理的分层，然后针对性的提出教学目标，设置不同的教学情境，满足不同层次学生的学习需要，克服了传统教学带来的弊端，发挥了学生的主观能动性。分层教学法的指导思想，不仅强调教师的“教”，也强调学生的“学”，教的过程本身是为学习服务的，所以一定要将学生之间的个体差异考虑在内，将学生合理的划分层次，结合不同层次为学生制定不同的教学方案，保障不同层次的学生都能够有所进步，有所提升。
三、高一年级地理教学中应用分层教学的意义
1.学生个体差异显著。
高中学生的清一色的“00后”学生的成长环境差异大，个性特征也是相当明显，再加上初中阶段接受的地理教育存在较大的差异，所以对于刚刚步入高中阶段学习的高一年级学生来讲，地理学习差异显著。正是由于学生地理学习习惯，学习能力，学习基础，情感态度等方面存在较大的差异，所以给高一年级地理课程的常规教学带来了较大的障碍。因此制定高一年级地理教学策略一定要将学生的个体差异充分考虑在内，为不同的学生制定不同的教学内容，教学目标，教学方法，满足不同层次学生对于地理学习的内在需要，为进入到更高年级的地理学习奠定基础。
2.地理课堂教学模式以及组织形式严重滞后。
地理课堂教学模式以及组织形式相当滞后，部分教师受到传统教学理念的干扰，仍然沿用传统教学模式，地理课程教学方式和教学内容总是固定不变的。地理课堂无法真正保证学生的主体地位，导致学生在地理课堂上处于被动地位，一直被教师推着走，限制了地理思维水平的提升，所以分层教学展开高一年级的地理教学相当迫切。
3.地理分层教学符合新课程改革的要求。
地理分层教学模式的应用于新课程改革的要去相符合。相比较传统的高中地理教学，新课程改革背景下高中地理教学强调面向全体学生，让每一个学生都可以在地理课堂上有所进步，有所收获，地理课程分层次教学坚持生本理念，强调学生地理素养的培养，尝试构建科学合理的分层教学模式有助于高中地理教育中素质教学目标的落实。
四、人教版高一年级地理教学中分层教学的应用
1.实施分层次教学，促进层次划分的灵活性。
高一地理教学，利用分层次教学应该考虑到不同学生之间的智力，体能，心理，知识认知，学习能力等综合方面的能力，根据不同层次的学生成立地理学习小组，学生之间形成优势互补，激发学生对于地理知识的学习热情，创造良好的学习氛围，培养学生的创新意识。层次划分并不是一成不变的，而是结合学生的变化合理的变动，这样学生的地理学习成绩才能够逐步提升，学生才能够真正获得全面发展。
2.地理作业布设应该合理的划分层次。
高一地理作业布设应该合理的划分层次，对于地理学习基础薄弱的学生，布置的地理作业可以简单一些，让学生对于地理基础知识更好的消化吸收，而基础较好的学生，布置的地理作业难度加大，能够有效的起到地理拔高的作用，让学习程度相对较好的学生养成积极思考的好习惯。对于创新能力较强的学生，可以布设难度系数更大的地理作业，利用横向思考，促进学生创造性水平得以不断提升。学生完成高一地理单元模块的学习之后，需要利用试题检测学习成绩，进一步调整教学分层。
3.高一年级地理教学目标以及教学内容要合理分层。
高一年级地理教学目标以及教学内容要合理的分层，其目的就是进一步提升地理课程教学的针对性，学习成绩好的学生，在保障完全掌握基礎知识的前提下，设置拓展性研究内容，对于中等生，学习的重点是掌握基本理论和知识基本应用能力的培养上，地理学困生，则重点激发学生的学习兴趣，引导学生掌握好基本知识点，帮助学生树立地理学习的自信。例如在学习《地球上的水》这一章节中“水资源的合理利用”学习成绩差的学生掌握好基本理论，了解水资源的浪费和污染现状，中等学生则探讨水资源合理利用的有效对策，以及合理利用水资源的意义；对于学习成绩优异的学生则需要掌握“如何创新水资源利用有效性策略，思考污水处理工艺，怎么样保障水资源循环利用.
4.高一年级地理教学评价注意分层次。
有效的教学评价是保障学生学习成绩不断进步的关键，地理教学评价也要强调分层教学，一定不能仅仅关注学习结果，应该强调结果和过程结合的评价，以激励为原则，保护学生的学习自尊，增强学习自信，优等生重点考核个性化素质的提升，中等生考核基础知识的掌握，学困生重点考核期学习态度的变化，应用合理的教学评价增强高一学生地理学习的热情，促进良好的地理学习氛围的构建。
五、结语
开展高一年级地理教学，应该分层次教学，教师应该尊重学生之间的个体差异，结合学生的实际情况，科学的划分学习层次，做到分层次教学，保证不同学习层次的学生都能够在教师恰当的分层策略中获得更好的发展和提高。
参考文献
[1]王新娥.浅谈“分层教学法”在地理教学中的应用[J].新课程（上），2011（6）.
[2]王保龙.高中地理分层教学模式的构建研究[J].中国校外教育，2013（s1）：67-67.
[3]谢放梅.浅析高中地理教学中分层教学法的应用[J].科技展望，2014（18）.
[4]全向阳.刍议分层教学法应用于高中地理中的效果观察（人教版）[J].时代教育，2015（24）：164-165.