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摘 要： 信息技术是一门具有创造性的学科，如何提高小学信息技术课堂教学质量，是众多信息技术教师努力思考和探索的问题。作者结合自身长期的教学实践和探索，从六个方面略谈对小学信息技术课堂有效教学的体会。
关键词： 小学信息技术教学 有效性 教学体会
1.巧用兴趣，问题入手。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、鼓舞、唤醒。”兴趣是最好的老师，如果学生对教师所传授的知识没有兴趣，“身随而心违”，这样的教学课堂是比较失败的，学生只能被动地跟着教师的思路接受知识。古人云：“教学未见乐处，不必我学。”学生学习的动机主要来源于学生的学习兴趣，所以兴趣在课堂中具有举足轻重的作用。学生对学习有了兴趣才愿意主动走进某学科的课堂，才会主动获取知识。在学科教学中，教师要想方设法地为学生创造良好的学习环境，激起学生兴趣，唤起他们的求知欲。多媒体走进课堂，使教师头疼的问题迎刃而解，为有效的学科教学开启了一扇大门，给学生获取知识提供了捷径。问题入手法学习即是对学习问题的解决过程，问题入手法包括设疑、尝试、交流、总结、完善几个步骤。
2.“集中演示”与“个体尝试”相结合。在信息技术的课堂教学中，教师经常会采用“电子教室”教学软件集中演示操作步骤，这种“集中演示法”是信息技术课堂教学过程中最常用的教学方法。在学生接触新知或答疑解惑时，使用此方法是非常简洁有效的。加上学生跟着屏幕同步模拟练习，可以使学生在最短的时间内掌握操作要领。 但“集中演示法”还不足以充分调动学生学习的主动性，教师的“集中演示”还应与学生个体的“尝试探究”相结合。例如《剪贴图形》这节课，我在设置第一关任务“复制图形，变出小树”时，先让学生看老师的集中演示操作，跟着屏幕演示一起练习复制景物的方法。接着让学生自己尝试做一做、想一想操作的步骤和要领，从跟着老师模拟练习到自主实践、尝试操作，这是一个知识和技能逐步内化、实现由量变到质变的实践过程。学生只有通过亲自操作，才能体会到“先选中图形，后执行复制、粘贴命令”的要领。
3.给予学生成就感。学生在学习中可以通过信息回馈，把注意力集中到学习任务上，产生成就感。例如在课堂上学生回答正确时，计算机会马上发出“你真棒！”“你真聪明！”的表扬或是献上一阵掌声，学生听了自然高兴；如果有学生回答错了，计算机会在屏幕上显示提示信息——“再想想”，并配以音乐，启发学生动脑。又如在“用Word制作书签”的教学中，教师可以收集学生制作的书签，并打印出来分发给学生作为实物奖励。学生看到自己的学习成果，自然调动积极性，促进自我激励。
4.精心设计，确保质量。小学信息技术教学注重以学生为中心，教师应根据学生的学习需求，设计任务驱动，同时网络为学生自主学习、建构知识提供了技术支持。教学设计的最终目的是支持学生的学习、帮助个体学习，从而促进学生的个人发展，“确保没有一个人是‘教育上的不利者’，并确保所有学生都有最充分地运用自己潜能的平等机会”。小学信息技术教学设计是一个循环往复、不断完善的动态生成过程，教师和学生是设计参与者，课堂是具有丰富资源和研究价值的课堂或实验场，比以往更具活力。随着设计节奏的展开，师生在教学过程中始终处于不断调整与修改教學设计策略的状态，即在过程中产生新的设计方案，在过程中逐步趋向完美，最后实现教学的最优化。
5.利用电子白板转变课堂从预设性到生成性。电子白板支持的课堂教学有利于日常课堂教学回归生动灵活的特性，改变常见的展示讲解课件的教学过程，同时也使教学资源从“预制”转向“弹性”调用，有利于把预设性课堂转变成生成性课堂。例如在教学“计算机硬件”时，一位学生问：“主机后面的接口是如何使用的？”此时，教师可以从电子白板资源库中分别拖出主板侧面的接口图片、键盘、鼠标、显示器等图片，在师生讨论后，通过标注、连线，直观形象地把主板接口与硬件设备的连接图展现给学生，既有效地解决学生提出的问题，又免去搬动主机的麻烦。
6.应用微课。（1）从微课本身的层面来说，微课具有时间短的特点，一般的微课课件都在5分钟左右，有的甚至更短，只有一分钟；然而，微课在这短短的几分钟时间里，把一个重要的概念讲清楚了，把一个具体的操作演示明白了，这是它内容精要的特点；同时，微课课件是集声音、图像和动画于一体的微视频，具有一定的趣味性，这样才能吸引小学生的注意力。（2）适应小学生学习心理发展的特征。小学生由于年龄特征决定，其心理发展还不成熟，学习的注意时长较短，注意范围较小。因此，“时间短小、主题聚焦”的信息技术微课更容易引起学生的学习兴趣，获得良好的学习效果。（3）减轻教师的重复性教学压力。当前，小学信息技术教师的课时量仍较重，特别是平行教学班级形成的重复性教学，给教师带来不少压力。信息技术教师利用自身的技术优势，设计和开发小学信息技术的微课，逐步构建完整的课程资源库，学生利用微课开展自主学习，教师可从重复性的劳动中解放出来，将更多的精力投入微课的设计和开发、学习过程的指导与评价中，从而形成教学的良性循环。（4）坚持趣味性原则。“趣味性是指信息技术课程的教学模式、教学内容、教学方法、教学手段等的趣味性、灵活性和多样性”。小学信息技术课程的老师应该充分利用趣味性原则，吸引不易集中注意力的小学生将注意力集中到学习上。同时，老师也应该将信息技术课程的知识，通过教学设计转化成有趣味的知识，使学生想学、爱学信息技术的知识。加强信息技术课的趣味性，让信息技术课的课堂成为小学生喜欢的课堂，让信息技术知识成为小学生想学、爱学的知识。为了增强信息技术的趣味性，可以采取以下措施：①利用现代化的教育技术，使用投影、事物展示、网络教学和实时操作演示等手段，让学生感受不一样的教学方式，保持对信息技术课的新鲜感。②使用丰富的教学媒体，恰当地使用一些视频或者动画进行教学，使用小学生熟悉的动画人物和音乐。③让信息技术教学与日常生活学习相联系，在学习信息技术的知识和操作时，从小学生的生活着手，选择合适的教学方式，寓教于乐，提高教学的趣味性。
关键词： 小学信息技术教学 有效性 教学体会
1.巧用兴趣，问题入手。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、鼓舞、唤醒。”兴趣是最好的老师，如果学生对教师所传授的知识没有兴趣，“身随而心违”，这样的教学课堂是比较失败的，学生只能被动地跟着教师的思路接受知识。古人云：“教学未见乐处，不必我学。”学生学习的动机主要来源于学生的学习兴趣，所以兴趣在课堂中具有举足轻重的作用。学生对学习有了兴趣才愿意主动走进某学科的课堂，才会主动获取知识。在学科教学中，教师要想方设法地为学生创造良好的学习环境，激起学生兴趣，唤起他们的求知欲。多媒体走进课堂，使教师头疼的问题迎刃而解，为有效的学科教学开启了一扇大门，给学生获取知识提供了捷径。问题入手法学习即是对学习问题的解决过程，问题入手法包括设疑、尝试、交流、总结、完善几个步骤。
2.“集中演示”与“个体尝试”相结合。在信息技术的课堂教学中，教师经常会采用“电子教室”教学软件集中演示操作步骤，这种“集中演示法”是信息技术课堂教学过程中最常用的教学方法。在学生接触新知或答疑解惑时，使用此方法是非常简洁有效的。加上学生跟着屏幕同步模拟练习，可以使学生在最短的时间内掌握操作要领。 但“集中演示法”还不足以充分调动学生学习的主动性，教师的“集中演示”还应与学生个体的“尝试探究”相结合。例如《剪贴图形》这节课，我在设置第一关任务“复制图形，变出小树”时，先让学生看老师的集中演示操作，跟着屏幕演示一起练习复制景物的方法。接着让学生自己尝试做一做、想一想操作的步骤和要领，从跟着老师模拟练习到自主实践、尝试操作，这是一个知识和技能逐步内化、实现由量变到质变的实践过程。学生只有通过亲自操作，才能体会到“先选中图形，后执行复制、粘贴命令”的要领。
3.给予学生成就感。学生在学习中可以通过信息回馈，把注意力集中到学习任务上，产生成就感。例如在课堂上学生回答正确时，计算机会马上发出“你真棒！”“你真聪明！”的表扬或是献上一阵掌声，学生听了自然高兴；如果有学生回答错了，计算机会在屏幕上显示提示信息——“再想想”，并配以音乐，启发学生动脑。又如在“用Word制作书签”的教学中，教师可以收集学生制作的书签，并打印出来分发给学生作为实物奖励。学生看到自己的学习成果，自然调动积极性，促进自我激励。
4.精心设计，确保质量。小学信息技术教学注重以学生为中心，教师应根据学生的学习需求，设计任务驱动，同时网络为学生自主学习、建构知识提供了技术支持。教学设计的最终目的是支持学生的学习、帮助个体学习，从而促进学生的个人发展，“确保没有一个人是‘教育上的不利者’，并确保所有学生都有最充分地运用自己潜能的平等机会”。小学信息技术教学设计是一个循环往复、不断完善的动态生成过程，教师和学生是设计参与者，课堂是具有丰富资源和研究价值的课堂或实验场，比以往更具活力。随着设计节奏的展开，师生在教学过程中始终处于不断调整与修改教學设计策略的状态，即在过程中产生新的设计方案，在过程中逐步趋向完美，最后实现教学的最优化。
5.利用电子白板转变课堂从预设性到生成性。电子白板支持的课堂教学有利于日常课堂教学回归生动灵活的特性，改变常见的展示讲解课件的教学过程，同时也使教学资源从“预制”转向“弹性”调用，有利于把预设性课堂转变成生成性课堂。例如在教学“计算机硬件”时，一位学生问：“主机后面的接口是如何使用的？”此时，教师可以从电子白板资源库中分别拖出主板侧面的接口图片、键盘、鼠标、显示器等图片，在师生讨论后，通过标注、连线，直观形象地把主板接口与硬件设备的连接图展现给学生，既有效地解决学生提出的问题，又免去搬动主机的麻烦。
6.应用微课。（1）从微课本身的层面来说，微课具有时间短的特点，一般的微课课件都在5分钟左右，有的甚至更短，只有一分钟；然而，微课在这短短的几分钟时间里，把一个重要的概念讲清楚了，把一个具体的操作演示明白了，这是它内容精要的特点；同时，微课课件是集声音、图像和动画于一体的微视频，具有一定的趣味性，这样才能吸引小学生的注意力。（2）适应小学生学习心理发展的特征。小学生由于年龄特征决定，其心理发展还不成熟，学习的注意时长较短，注意范围较小。因此，“时间短小、主题聚焦”的信息技术微课更容易引起学生的学习兴趣，获得良好的学习效果。（3）减轻教师的重复性教学压力。当前，小学信息技术教师的课时量仍较重，特别是平行教学班级形成的重复性教学，给教师带来不少压力。信息技术教师利用自身的技术优势，设计和开发小学信息技术的微课，逐步构建完整的课程资源库，学生利用微课开展自主学习，教师可从重复性的劳动中解放出来，将更多的精力投入微课的设计和开发、学习过程的指导与评价中，从而形成教学的良性循环。（4）坚持趣味性原则。“趣味性是指信息技术课程的教学模式、教学内容、教学方法、教学手段等的趣味性、灵活性和多样性”。小学信息技术课程的老师应该充分利用趣味性原则，吸引不易集中注意力的小学生将注意力集中到学习上。同时，老师也应该将信息技术课程的知识，通过教学设计转化成有趣味的知识，使学生想学、爱学信息技术的知识。加强信息技术课的趣味性，让信息技术课的课堂成为小学生喜欢的课堂，让信息技术知识成为小学生想学、爱学的知识。为了增强信息技术的趣味性，可以采取以下措施：①利用现代化的教育技术，使用投影、事物展示、网络教学和实时操作演示等手段，让学生感受不一样的教学方式，保持对信息技术课的新鲜感。②使用丰富的教学媒体，恰当地使用一些视频或者动画进行教学，使用小学生熟悉的动画人物和音乐。③让信息技术教学与日常生活学习相联系，在学习信息技术的知识和操作时，从小学生的生活着手，选择合适的教学方式，寓教于乐，提高教学的趣味性。