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摘 要： 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。除了师生对话、生生对话外，学生与文本之间的“对话”更是必不可少。通过朗读，感知文本，感悟文本，感受语言及音韵的美，培养语感，在潜移默化中受到美的熏陶，本身就是一种很好的对话方式，在小学语文阅读教学中更应大力提倡。小学各个年级的阅读教学都应该重视朗读。
关键词： 小学语文阅读教学 朗读技能 训练方法
我国目前的小学语文阅读教学由于教师素质参差不齐，教师对朗读的理解、重视及指导有很大差别，特别是农村或偏远地区的教师对朗读的理解仅停留在声音响亮、正确流利的层次上，缺乏对学生朗读的有效指导和示范作用。那么，如何通过有感情的朗读训练加深学生对文本内容的理解，升华情感体验，提高朗读能力呢？笔者认为可以从以下方面下工夫。
一、品味朗读，示范入境
“朗读”是指出声地读，是相对于只看而不读出声的“默读”而言的。语文新课标的“教学建议”中提到“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”。可见，朗读是语文阅读的一种基本方法，也是阅读教学常用的一种教学方法。“正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文教学的基本要求。小学阶段是学生语言能力形成和发展的重要阶段，语文教师的示范朗读是学生语言输入的主要来源，是第二本活生生的“汉语文教科书”。教师在范读课文时，学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语气、语调及表情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。教师如果能经常正确地、动之以情地范读，就会使学生潜移默化地受到感染和熏陶，不断提高读书兴趣。当然，除了示范性朗读外，也可以借助多媒体设备或朗读磁带代替教师范读，还可以让朗读水平较高的学生范读，以真情实感激发学生情感，使语言文字变为鲜明的形象或场景，使学生有身临其境之感，与教师、与作者、与书中人物产生共鸣。这样受到的教育将会是深刻的，终生难忘的。范读，最好在教学中穿插进行，尤其是那些重点句、难句和句子里的特殊词语等，有时需要教师多次范读，并结合其他教学手段，落实相关的教学目标。现行语文教材中，有许多名家名篇，文章的词句优美，色彩鲜明，感情充沛。教师如能根据课文的感情基调，采用恰当的音量、语调和语速进行表情范读，一开篇就给学生以美的享受，情的感染，就会使学生产生强烈的学习欲望。听过一节公开课《十里长街送总理》，当授课教师声情并茂地范读这篇课文时，教室里鸦雀无声，有的同学甚至为之落泪。这样学习课文，教师教得轻松，学生学得投入。实践证明：学生十分喜欢听及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平提高得快，教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生不但能在跟读中领会文义，展开想象，体验情感，而且能提高口头表达能力。
二、依照课型，各有侧重
现行小学语文阅读课往往什么都教：诵读课文、识字认词、分段分层、解析句段、复述大意、归纳中心、探究写法、欣赏特色、挖掘人文精神等，呈现出“什锦拼盘”的特色。与其“面面俱到”，不如依照课文不同的特点（内因）和教学功用（外因），划分为不同的教学类型，其中有一类可以称作“诵读课”，它是重要的阅读教学类型之一。教师可以拨出一个课时专门用于体验朗读，这样可以激发学生的学习兴趣和参与热情。
此外，教学中朗读形式要根据不同的课文需要进行变化。为了让学生进入情景，感知课文，对情感性较强的文章应该进行教师范读，帮助学生融入课文所描写的氛围之中。为了突破朗读难点，对句群长、结构复杂的段落可以让学生领读，帮助学生加深对重点段落和词语的理解。为了突出重点，加强识记，对思想性较强的课文，对重点段落和句子可以多齐读，帮助学生熟悉课文内容，体会作者的写作目的。对于描写生动、语言优美的写景课文，我们可以先让学生轻声读，再指名读。对于篇幅较长的文章，可以让学生进行小组、全班“开火车读”，对于情节变化快、叙述线索多的课文，可以进行分角色朗读。对于一些内在联系密切的课文，我们可以采用层层点拨、步步引读的方法展开教学。巧妙地设计朗读的不同形式，是为了让学生能读懂、读通课文，让朗读能力的培养落到实处，发挥出朗读应有的作用。
三、读悟结合，适时点拨
教师的范读很重要，往往起到讲解难以达到的作用，但适时的点拨是必要的。要使朗读抑扬顿挫，声情并茂，让学生有身临其境之感，进而产生情感共鸣，必须引导学生一边诵读一边体会，即读悟结合，直至沉浸到文字意蕴深处，默默地达成与作者的深度交流和对话。教《笋芽儿》一课，读到这一处：笋芽儿撒娇地说：“谁叫我呀？我还没睡醒呢！”老师问：“谁是咱们班最会撒娇的同学？”学生报出了一个名字，老师紧接着说：“那读这句话肯定是你的拿手好戏了，请你来撒撒娇看。”学生兴趣盎然地读了。老师接着启发：“撒娇是女孩子的特长，让女孩子们一起来撒撒娇！”女孩子们都兴奋起来，娇声娇气地读了这句话。最后老师再作启发：“撒娇是一种幸福的、美好的感受，因为知道自己有人疼、有人爱。其实咱们这里的同学都是家里的心肝宝贝，都会撒娇的，一起读。”男生也高兴起来了，大家兴致勃勃地朗读，课堂气氛非常活跃。老师的适时点拨，不但激发了学生的学习兴趣，更重要的是加深了学生对文本的理解，理解透彻了，朗读效果自然更好，记得也更牢。
四、数法并举，训练有素
朗读技能的培养不可能一蹴而就，教师要让学生在多种形式的朗读中进行练习并逐步提高。教师关注每个学生是否都有朗读机会，朗读的形式是否多样，根据文本的内容及教学目标定位可采取范读、齐读、个别读、小组读、分角色读、同桌互相检查读、“开火车读”等形式，为学生提供各种各样的朗读机会。同时，教师应该对学生进行相关的朗读技能指导与训练，切忌盲目地泛泛而读。
1.读准发音
发音准确、吐字清晰是朗读教学的基本要求，语文教师要苦练教学基本功，提高语文素养，自觉运用规范的普通话进行教学，还要帮助学生扫清阅读中的障碍，如生字、多音字、难读的字、轻声词、语气词的音变等，如《桂林山水》一文用几个感叹句写出了桂林的山的特点：“桂林的山真奇啊！……桂林的山真秀啊！……桂林的山真险啊！……”这几个句子中“啊”的读音要分别变为yā（呀）、wā（哇）、nā（哪），读起来才流畅自然。对于音变现象，着重引导学生听老师范读，进行朗读比较，在语境中揣摩、体会，感受普通话规范的语音。 2.读对标点
低年级的学生由于识字有限，在阅读中常出现读错字、丢字、加字等现象，对于语音的轻重、语速的快慢、语调的升降很难把握，这就要求教师在朗读技巧上进行必要的示范指导，通过讲解标点符号及自然停顿时间的长短，让学生明白各种标点都有它们停顿的时间和语调的差异变化。不同的标点的读法在情感的表达中截然不同。如《要下雨了》一课中，“要下雨了。要下雨了吗？要下雨了！”同样一句话，标点符号不同，含义就不一样，表达的情感自然也不一样。教师应引导学生根据不同的标点，体会说话时的不同心情。
3.读好语调语速
朗读有疾读与缓读之分。“疾读”就是用很快的语速朗读，可以是一口气读下来，当中不要换气。“缓读”，可以读出抑扬顿挫，读得摇曳生姿。通常描写紧急、危险情况的句子，常读得快而急促；描写美景的句子语气较为舒缓柔和；描写生气、愤怒的句子语气显得激动高昂，这就需要读者深入文本，揣摩、领会不同意境。教师在教学中应注意引导学生根据课文的内容和基调，从句子表达的语气和情感需要出发，读出其高低升降、轻重缓急的变化，使全篇富于节奏美。在《十里长街送总理》中有这样一个句子：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”我在指导学生朗读时特地将“焦急”、“耐心”两个词读得低缓凝重，体会人民对总理的崇敬和爱戴之情，增强作品的感染力。
五、及时总结，多维评价
为使朗读训练卓有成效，教师要针对学生在朗读中出现的各种情况及时总结反馈。评价的方式多种多样，可以采取教师评价、师生互评、生生互评等方式。
1.教师评价
教师的评价应有针对性，若能结合文本语境对学生朗读做出灵活、巧妙或是幽默的反馈更易受到学生的欢迎。如特级教师支玉恒老师教读《第一场雪》，学生第一次读完后，他这样询问：“雪大不大？”学生都说：“不大。”学生再读，果然读出了大雪纷飞的感觉。这样的评价语生动形象，使学生始终处于课文营造的氛围中。又如《全神贯注》中有这样一句话：“……嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话……”一位学生读得过于响亮，教师听后说：“你这么读，好像在跟谁争吵，哪在说悄悄话呀！”学生在愉悦的氛围中，领悟到朗读此段的处理方法。这样的评价语体现了教师的教学机智，有效提高了学生的朗读兴趣。
2.师生互评
如可以通过师生共同讨论，总结出在朗读中需要改进之处，及时纠正不正确的语调、语气、重音、停顿等，并有侧重地再范读，再练读，直到达到理想的效果为止。在朗读评价中，应该以鼓励为主，多表扬学生，多找出其朗读中的优点，用爱心对待每一个学生。由于小学生所掌握的字并不多，朗读中有不少新的生字，这样学生就不可能一下子把课文读得非常熟练，只要能做到基本正确、流利，就应该予以表扬。对于一些能读出课文中的愤怒、悲伤、喜欢、讨厌等感情的学生，更要给予他们称赞。我们还可以请读得好的学生当“小老师”，给大家示范朗读，让他们体会到成功的喜悦。
3.生生互评
学生之间的相互评价往往更具吸引力，学生相互评价的方法有多种，比如同桌互评，小组互评，全班互评……学生的自我评价也是一种非常重要的评价手段，让学生学会自我反思，不断认识自己的优点和不足，从而促进学生朗读能力的提高。在学生互评中，要鼓励他们轻松愉快地展开，实事求是，既要发现对方朗读中好的地方，又要指出其中的不足之处。
总之，小学语文教学离不开朗读。叶圣陶先生曾说：“语文教师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”小学语文教师应该重视朗读，拨出相当的时间与精力对学生的朗读进行必要的指导与训练，让朗读惠及每一个孩子。
参考文献：
[1]普通话与教师口语技能（第2版）.北京师范大学出版社，2012.1.
[2]普通话与职场口语.大象出版社，2010.8.
关键词： 小学语文阅读教学 朗读技能 训练方法
我国目前的小学语文阅读教学由于教师素质参差不齐，教师对朗读的理解、重视及指导有很大差别，特别是农村或偏远地区的教师对朗读的理解仅停留在声音响亮、正确流利的层次上，缺乏对学生朗读的有效指导和示范作用。那么，如何通过有感情的朗读训练加深学生对文本内容的理解，升华情感体验，提高朗读能力呢？笔者认为可以从以下方面下工夫。
一、品味朗读，示范入境
“朗读”是指出声地读，是相对于只看而不读出声的“默读”而言的。语文新课标的“教学建议”中提到“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”。可见，朗读是语文阅读的一种基本方法，也是阅读教学常用的一种教学方法。“正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文教学的基本要求。小学阶段是学生语言能力形成和发展的重要阶段，语文教师的示范朗读是学生语言输入的主要来源，是第二本活生生的“汉语文教科书”。教师在范读课文时，学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语气、语调及表情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。教师如果能经常正确地、动之以情地范读，就会使学生潜移默化地受到感染和熏陶，不断提高读书兴趣。当然，除了示范性朗读外，也可以借助多媒体设备或朗读磁带代替教师范读，还可以让朗读水平较高的学生范读，以真情实感激发学生情感，使语言文字变为鲜明的形象或场景，使学生有身临其境之感，与教师、与作者、与书中人物产生共鸣。这样受到的教育将会是深刻的，终生难忘的。范读，最好在教学中穿插进行，尤其是那些重点句、难句和句子里的特殊词语等，有时需要教师多次范读，并结合其他教学手段，落实相关的教学目标。现行语文教材中，有许多名家名篇，文章的词句优美，色彩鲜明，感情充沛。教师如能根据课文的感情基调，采用恰当的音量、语调和语速进行表情范读，一开篇就给学生以美的享受，情的感染，就会使学生产生强烈的学习欲望。听过一节公开课《十里长街送总理》，当授课教师声情并茂地范读这篇课文时，教室里鸦雀无声，有的同学甚至为之落泪。这样学习课文，教师教得轻松，学生学得投入。实践证明：学生十分喜欢听及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平提高得快，教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生不但能在跟读中领会文义，展开想象，体验情感，而且能提高口头表达能力。
二、依照课型，各有侧重
现行小学语文阅读课往往什么都教：诵读课文、识字认词、分段分层、解析句段、复述大意、归纳中心、探究写法、欣赏特色、挖掘人文精神等，呈现出“什锦拼盘”的特色。与其“面面俱到”，不如依照课文不同的特点（内因）和教学功用（外因），划分为不同的教学类型，其中有一类可以称作“诵读课”，它是重要的阅读教学类型之一。教师可以拨出一个课时专门用于体验朗读，这样可以激发学生的学习兴趣和参与热情。
此外，教学中朗读形式要根据不同的课文需要进行变化。为了让学生进入情景，感知课文，对情感性较强的文章应该进行教师范读，帮助学生融入课文所描写的氛围之中。为了突破朗读难点，对句群长、结构复杂的段落可以让学生领读，帮助学生加深对重点段落和词语的理解。为了突出重点，加强识记，对思想性较强的课文，对重点段落和句子可以多齐读，帮助学生熟悉课文内容，体会作者的写作目的。对于描写生动、语言优美的写景课文，我们可以先让学生轻声读，再指名读。对于篇幅较长的文章，可以让学生进行小组、全班“开火车读”，对于情节变化快、叙述线索多的课文，可以进行分角色朗读。对于一些内在联系密切的课文，我们可以采用层层点拨、步步引读的方法展开教学。巧妙地设计朗读的不同形式，是为了让学生能读懂、读通课文，让朗读能力的培养落到实处，发挥出朗读应有的作用。
三、读悟结合，适时点拨
教师的范读很重要，往往起到讲解难以达到的作用，但适时的点拨是必要的。要使朗读抑扬顿挫，声情并茂，让学生有身临其境之感，进而产生情感共鸣，必须引导学生一边诵读一边体会，即读悟结合，直至沉浸到文字意蕴深处，默默地达成与作者的深度交流和对话。教《笋芽儿》一课，读到这一处：笋芽儿撒娇地说：“谁叫我呀？我还没睡醒呢！”老师问：“谁是咱们班最会撒娇的同学？”学生报出了一个名字，老师紧接着说：“那读这句话肯定是你的拿手好戏了，请你来撒撒娇看。”学生兴趣盎然地读了。老师接着启发：“撒娇是女孩子的特长，让女孩子们一起来撒撒娇！”女孩子们都兴奋起来，娇声娇气地读了这句话。最后老师再作启发：“撒娇是一种幸福的、美好的感受，因为知道自己有人疼、有人爱。其实咱们这里的同学都是家里的心肝宝贝，都会撒娇的，一起读。”男生也高兴起来了，大家兴致勃勃地朗读，课堂气氛非常活跃。老师的适时点拨，不但激发了学生的学习兴趣，更重要的是加深了学生对文本的理解，理解透彻了，朗读效果自然更好，记得也更牢。
四、数法并举，训练有素
朗读技能的培养不可能一蹴而就，教师要让学生在多种形式的朗读中进行练习并逐步提高。教师关注每个学生是否都有朗读机会，朗读的形式是否多样，根据文本的内容及教学目标定位可采取范读、齐读、个别读、小组读、分角色读、同桌互相检查读、“开火车读”等形式，为学生提供各种各样的朗读机会。同时，教师应该对学生进行相关的朗读技能指导与训练，切忌盲目地泛泛而读。
1.读准发音
发音准确、吐字清晰是朗读教学的基本要求，语文教师要苦练教学基本功，提高语文素养，自觉运用规范的普通话进行教学，还要帮助学生扫清阅读中的障碍，如生字、多音字、难读的字、轻声词、语气词的音变等，如《桂林山水》一文用几个感叹句写出了桂林的山的特点：“桂林的山真奇啊！……桂林的山真秀啊！……桂林的山真险啊！……”这几个句子中“啊”的读音要分别变为yā（呀）、wā（哇）、nā（哪），读起来才流畅自然。对于音变现象，着重引导学生听老师范读，进行朗读比较，在语境中揣摩、体会，感受普通话规范的语音。 2.读对标点
低年级的学生由于识字有限，在阅读中常出现读错字、丢字、加字等现象，对于语音的轻重、语速的快慢、语调的升降很难把握，这就要求教师在朗读技巧上进行必要的示范指导，通过讲解标点符号及自然停顿时间的长短，让学生明白各种标点都有它们停顿的时间和语调的差异变化。不同的标点的读法在情感的表达中截然不同。如《要下雨了》一课中，“要下雨了。要下雨了吗？要下雨了！”同样一句话，标点符号不同，含义就不一样，表达的情感自然也不一样。教师应引导学生根据不同的标点，体会说话时的不同心情。
3.读好语调语速
朗读有疾读与缓读之分。“疾读”就是用很快的语速朗读，可以是一口气读下来，当中不要换气。“缓读”，可以读出抑扬顿挫，读得摇曳生姿。通常描写紧急、危险情况的句子，常读得快而急促；描写美景的句子语气较为舒缓柔和；描写生气、愤怒的句子语气显得激动高昂，这就需要读者深入文本，揣摩、领会不同意境。教师在教学中应注意引导学生根据课文的内容和基调，从句子表达的语气和情感需要出发，读出其高低升降、轻重缓急的变化，使全篇富于节奏美。在《十里长街送总理》中有这样一个句子：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”我在指导学生朗读时特地将“焦急”、“耐心”两个词读得低缓凝重，体会人民对总理的崇敬和爱戴之情，增强作品的感染力。
五、及时总结，多维评价
为使朗读训练卓有成效，教师要针对学生在朗读中出现的各种情况及时总结反馈。评价的方式多种多样，可以采取教师评价、师生互评、生生互评等方式。
1.教师评价
教师的评价应有针对性，若能结合文本语境对学生朗读做出灵活、巧妙或是幽默的反馈更易受到学生的欢迎。如特级教师支玉恒老师教读《第一场雪》，学生第一次读完后，他这样询问：“雪大不大？”学生都说：“不大。”学生再读，果然读出了大雪纷飞的感觉。这样的评价语生动形象，使学生始终处于课文营造的氛围中。又如《全神贯注》中有这样一句话：“……嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话……”一位学生读得过于响亮，教师听后说：“你这么读，好像在跟谁争吵，哪在说悄悄话呀！”学生在愉悦的氛围中，领悟到朗读此段的处理方法。这样的评价语体现了教师的教学机智，有效提高了学生的朗读兴趣。
2.师生互评
如可以通过师生共同讨论，总结出在朗读中需要改进之处，及时纠正不正确的语调、语气、重音、停顿等，并有侧重地再范读，再练读，直到达到理想的效果为止。在朗读评价中，应该以鼓励为主，多表扬学生，多找出其朗读中的优点，用爱心对待每一个学生。由于小学生所掌握的字并不多，朗读中有不少新的生字，这样学生就不可能一下子把课文读得非常熟练，只要能做到基本正确、流利，就应该予以表扬。对于一些能读出课文中的愤怒、悲伤、喜欢、讨厌等感情的学生，更要给予他们称赞。我们还可以请读得好的学生当“小老师”，给大家示范朗读，让他们体会到成功的喜悦。
3.生生互评
学生之间的相互评价往往更具吸引力，学生相互评价的方法有多种，比如同桌互评，小组互评，全班互评……学生的自我评价也是一种非常重要的评价手段，让学生学会自我反思，不断认识自己的优点和不足，从而促进学生朗读能力的提高。在学生互评中，要鼓励他们轻松愉快地展开，实事求是，既要发现对方朗读中好的地方，又要指出其中的不足之处。
总之，小学语文教学离不开朗读。叶圣陶先生曾说：“语文教师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”小学语文教师应该重视朗读，拨出相当的时间与精力对学生的朗读进行必要的指导与训练，让朗读惠及每一个孩子。
参考文献：
[1]普通话与教师口语技能（第2版）.北京师范大学出版社，2012.1.
[2]普通话与职场口语.大象出版社，2010.8.