【摘 要】
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《义务教育语文课程标准（2022年版）》以发展学生核心素养为目标，从课程结构到课程要求都有较大变化，是语文课程对我国现阶段教育挑战的积极回应。新课标的实施必然要解决教师的理念更新与行为转变问题。项目式学习是新颁布的《义务教育课程方案（2022年版）》倡导的综合性教学活动，开展项目式学习所遇到的困难较为典型地反映了新课标落实过程中的普遍问题。本文基于衢州市开展初中语文项目式学习的实践，针对项目设计中
【基金项目】
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浙江省教育科学规划2022年度规划课题“基于融合教育的语文项目化学习研究”（编号：2022SC333）研究成果；
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《义务教育语文课程标准（2022年版）》以发展学生核心素养为目标，从课程结构到课程要求都有较大变化，是语文课程对我国现阶段教育挑战的积极回应。新课标的实施必然要解决教师的理念更新与行为转变问题。项目式学习是新颁布的《义务教育课程方案（2022年版）》倡导的综合性教学活动，开展项目式学习所遇到的困难较为典型地反映了新课标落实过程中的普遍问题。本文基于衢州市开展初中语文项目式学习的实践，针对项目设计中的问题，提供了三种有效策略：以格式化文本建模策略应对从“课时”设计到“课程”设计的挑战，以项目内容分类设计策略规避“情境”与“内容”的脱节，以典型项目迭代迁移策略解决项目任务形式单一的问题。
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