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摘要：素质教育和课程改革一直都在不断地对小学阶段的语文寫作提出更多新的内容，从学生语文的综合素养培养来看，写作能力在学生的学习阶段起到了非常重要的作用，从自主学习能力的培养上来看，与学生之间实现沟通交流，在教学方法改进的过程中，不断的激发学生在写作方面的主观能动性。本文将根据上述内容展开综合分析，希望能够为相关的教育人士提供一定的有效意见。
关键词：小学语文;习作;策略
引言：
传统的教学模式在现实的环境当中，已经不能够充分的解决学生的学习问题，所以在新课标趋势的影响下，我们需要根据当前的形式展开新的教学手段应用。习作在语文教学中的地位是无可替代的，习作能训练学生的思维能力和知识运用能力，但是，如何提高学生的习作水平是让教师苦恼的一件事情，在教学过程中，要充分的以学生的实际学习情况为主，因材施教，切不可重走老路，继续填鸭式教学。
一、激发学生习作兴趣
兴趣是学生喜欢习作，热爱习作的支点。由于语言表达能力有限，缺少读与写的结合，写出的作文没有阅读的兴趣，学生自然就没有写作的兴趣。教师为了应付考试而把作文的要求设置的偏高，教学的方式方法不足以让学生燃起对习作的兴趣。习作本是写下想说的话，记录所思所想，敢于表达真实想法的一种手段。保持对写作的兴趣才能写出好作文，没有兴趣的维持，学生很难进行写作的学习，只有保持一种高涨的积极性，学习就不再是负担。在教学过程中，教师要能够通过针对优秀习作进行赏析，并且结合生活举例，让学生对习作的内容重要性有所重视，进一步的培养学生对于写作的兴趣和发展潜力。然后引导学生从谈话中获得愉悦，通过谈话明白自己将要写什么，消除学生对习作的恐惧心理。例如，在教学《难忘的童年》这篇课文时，先与同学们进行一次童年趣事的分享，说说学生的童年趣事，简单的回忆后，让学生明白自己应该写什么内容，再引导写《童年趣事》。在习作训练中，由于写作内容贴近学生生活，交流后气氛愉悦，说的有趣变成写的有趣，学生就不会排斥写作。
二、从生活中积累素材
在以往的写作教学过程中，很多教师对学生反复强调的就是习作格式的写法，而不注重对于内容上结构形式、素材方面的讲解，很多学生在写作过程中难以收集相关的材料，并且对自己的语言元素进行组织，甚至会出现无话可说的情况，所以教师本身作为学生活动的引导者和辅助者，就需要让学生能够在生活实践当中寻找素材，在写作过程中从现实的角度出发积累素材。教师应从学生的角度出发，引导学生关注实际生活，记录生活中的点点滴滴，用文字表达真实想法。例如，在五年级上册习作例文《我家的小狗》中，先由教师询问学生如何养小狗，在谈谈养小狗的感受，回忆与自家小狗的相处过程。说话结束后，有愉悦的说话气氛的基础，对于写的内容有兴趣，那文字中就有了温度和情感。在教学中，教师可以教给学生便于观察的方法，让学生养成勤于思考的好习惯，使他们能观察，能发现，会思考。写日记是为了学生有表达的空间，生活中多姿多彩的画面就会储存进学生的记忆里。
三、以读促写，以写促读
填鸭式的教学很难让学生将只是内化成自己的东西，刻板的文字毫无灵魂，不足以打动人心。写作过程中是需要学生动用各种思维的结合才能够进一步的进行完善的，在丰富的阅读经验积累下才能够有效的保证学生在写作过程中可以调用之前所学的文本内容来进行写作和创作的发挥，小学阶段学生还尚未形成完善的协作体系，所以教师一定要能够在教学过程中积极的引导学生以读促写，阅读本身是一个人进行写作的基础，教师要不断的向学生强调阅读的重要性以及阅读和写作之间的密切关系，通过良好的语言学习环境建设，让学生可以在写作的过程中，不断的寻找到新的方法和路径，进一步的丰富自身的知识体系构建。阅读能丰富学生的知识储备，不断积累写作素材，对他人的优秀作品进行深入思考，从而内化学到的知识。例如，教师在六年级上册第四单元的教学中，针对《笔尖流出的故事》这一内容，设计学生阅读一篇故事，改写这篇故事，不限文体，通过这一教学方式改善学生阅读量不够，写作内容没有灵魂的实际情况。拓宽了学生的眼界和知识面，为写作积累素材，激发学生阅读的兴趣，从阅读中得到升华，锻炼了语文的语言知识运用能力和思维想像能力。
四、创新习作手段，指导习作方法
学生的写作能力缺少实际操练，通常是教师单方面讲解，学生在下面茫然地听，即使理解了讲解内容，也无法有效的运用到实际写作中。教师让学生对阅读材料进行多种形式的写作，过程中要保证学生能够在写作的阶段掌握各种常用的写作技巧，进一步提升自身的语言组织能力，尤其是在仿写练习当中，要能够针对学生写作的素材进行有效的指导，让学生从简单的句子开始，循序渐进的掌握相关的写作技巧，过程中逐步的增加难度，让学生的写作素养可以在，原有的基础上获得综合的发展。例如，教师运用五年级下册第五课《牧童》、《舟过安仁》、《清平乐·村居》三首古诗词，从中选出一首，改写成一篇短文。帮助学生更好地理解阅读材料，有效提高课堂活跃度，增强学生情感体验。此外，教师应注重对学生写作教学的评价，优秀的作品可以拿出分享，在课堂中鼓励学生有感情地朗读。
五、结束语
习作教学不仅是语文教学的组成部分，还是语文综合素养的前提条件。针对小学语文习作中存在的问题，教师和学生应不断反思，问题的出现和问题的解决方法，教师应创新教学手段，改变方式方法，及时给予学生关注和鼓励，提高学生习作水平。学生应热爱生活，关注实际生活，通过对生活观察的点滴，让文字成为有趣生动有灵魂的，扩大阅读量，学习优秀作品的遣词造句，让文章有内容。
参考文献
[1]许红艳. 小学语文作文课堂教学有效性策略初探[J]. 科普童话， 2019， 000（043）：P.142-142.
[2]何永明. 浅谈如何在小学语文课堂教学中激发学生的学习兴趣[J]. 锦绣， 2017， 000（008）：139-140.
关键词：小学语文;习作;策略
引言：
传统的教学模式在现实的环境当中，已经不能够充分的解决学生的学习问题，所以在新课标趋势的影响下，我们需要根据当前的形式展开新的教学手段应用。习作在语文教学中的地位是无可替代的，习作能训练学生的思维能力和知识运用能力，但是，如何提高学生的习作水平是让教师苦恼的一件事情，在教学过程中，要充分的以学生的实际学习情况为主，因材施教，切不可重走老路，继续填鸭式教学。
一、激发学生习作兴趣
兴趣是学生喜欢习作，热爱习作的支点。由于语言表达能力有限，缺少读与写的结合，写出的作文没有阅读的兴趣，学生自然就没有写作的兴趣。教师为了应付考试而把作文的要求设置的偏高，教学的方式方法不足以让学生燃起对习作的兴趣。习作本是写下想说的话，记录所思所想，敢于表达真实想法的一种手段。保持对写作的兴趣才能写出好作文，没有兴趣的维持，学生很难进行写作的学习，只有保持一种高涨的积极性，学习就不再是负担。在教学过程中，教师要能够通过针对优秀习作进行赏析，并且结合生活举例，让学生对习作的内容重要性有所重视，进一步的培养学生对于写作的兴趣和发展潜力。然后引导学生从谈话中获得愉悦，通过谈话明白自己将要写什么，消除学生对习作的恐惧心理。例如，在教学《难忘的童年》这篇课文时，先与同学们进行一次童年趣事的分享，说说学生的童年趣事，简单的回忆后，让学生明白自己应该写什么内容，再引导写《童年趣事》。在习作训练中，由于写作内容贴近学生生活，交流后气氛愉悦，说的有趣变成写的有趣，学生就不会排斥写作。
二、从生活中积累素材
在以往的写作教学过程中，很多教师对学生反复强调的就是习作格式的写法，而不注重对于内容上结构形式、素材方面的讲解，很多学生在写作过程中难以收集相关的材料，并且对自己的语言元素进行组织，甚至会出现无话可说的情况，所以教师本身作为学生活动的引导者和辅助者，就需要让学生能够在生活实践当中寻找素材，在写作过程中从现实的角度出发积累素材。教师应从学生的角度出发，引导学生关注实际生活，记录生活中的点点滴滴，用文字表达真实想法。例如，在五年级上册习作例文《我家的小狗》中，先由教师询问学生如何养小狗，在谈谈养小狗的感受，回忆与自家小狗的相处过程。说话结束后，有愉悦的说话气氛的基础，对于写的内容有兴趣，那文字中就有了温度和情感。在教学中，教师可以教给学生便于观察的方法，让学生养成勤于思考的好习惯，使他们能观察，能发现，会思考。写日记是为了学生有表达的空间，生活中多姿多彩的画面就会储存进学生的记忆里。
三、以读促写，以写促读
填鸭式的教学很难让学生将只是内化成自己的东西，刻板的文字毫无灵魂，不足以打动人心。写作过程中是需要学生动用各种思维的结合才能够进一步的进行完善的，在丰富的阅读经验积累下才能够有效的保证学生在写作过程中可以调用之前所学的文本内容来进行写作和创作的发挥，小学阶段学生还尚未形成完善的协作体系，所以教师一定要能够在教学过程中积极的引导学生以读促写，阅读本身是一个人进行写作的基础，教师要不断的向学生强调阅读的重要性以及阅读和写作之间的密切关系，通过良好的语言学习环境建设，让学生可以在写作的过程中，不断的寻找到新的方法和路径，进一步的丰富自身的知识体系构建。阅读能丰富学生的知识储备，不断积累写作素材，对他人的优秀作品进行深入思考，从而内化学到的知识。例如，教师在六年级上册第四单元的教学中，针对《笔尖流出的故事》这一内容，设计学生阅读一篇故事，改写这篇故事，不限文体，通过这一教学方式改善学生阅读量不够，写作内容没有灵魂的实际情况。拓宽了学生的眼界和知识面，为写作积累素材，激发学生阅读的兴趣，从阅读中得到升华，锻炼了语文的语言知识运用能力和思维想像能力。
四、创新习作手段，指导习作方法
学生的写作能力缺少实际操练，通常是教师单方面讲解，学生在下面茫然地听，即使理解了讲解内容，也无法有效的运用到实际写作中。教师让学生对阅读材料进行多种形式的写作，过程中要保证学生能够在写作的阶段掌握各种常用的写作技巧，进一步提升自身的语言组织能力，尤其是在仿写练习当中，要能够针对学生写作的素材进行有效的指导，让学生从简单的句子开始，循序渐进的掌握相关的写作技巧，过程中逐步的增加难度，让学生的写作素养可以在，原有的基础上获得综合的发展。例如，教师运用五年级下册第五课《牧童》、《舟过安仁》、《清平乐·村居》三首古诗词，从中选出一首，改写成一篇短文。帮助学生更好地理解阅读材料，有效提高课堂活跃度，增强学生情感体验。此外，教师应注重对学生写作教学的评价，优秀的作品可以拿出分享，在课堂中鼓励学生有感情地朗读。
五、结束语
习作教学不仅是语文教学的组成部分，还是语文综合素养的前提条件。针对小学语文习作中存在的问题，教师和学生应不断反思，问题的出现和问题的解决方法，教师应创新教学手段，改变方式方法，及时给予学生关注和鼓励，提高学生习作水平。学生应热爱生活，关注实际生活，通过对生活观察的点滴，让文字成为有趣生动有灵魂的，扩大阅读量，学习优秀作品的遣词造句，让文章有内容。
参考文献
[1]许红艳. 小学语文作文课堂教学有效性策略初探[J]. 科普童话， 2019， 000（043）：P.142-142.
[2]何永明. 浅谈如何在小学语文课堂教学中激发学生的学习兴趣[J]. 锦绣， 2017， 000（008）：139-140.