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高三英语一轮复习，或称基础知识复习，是英语高考复习教学中一个最基本、最重要的阶段。该阶段的主要任务是夯实基础知识，完善知识体系，培养语言运用能力。笔者根据“建构主义”和“结构主义”等相关理论，初步构建了“诊断—解惑—巩固—纠错”的高三英语一轮复习教学模式。
一、 理论依据
教学模式是具有理论支撑的教学活动的操作框架。我们在构建高三英语一轮复习教学模式时依据了许多教育教学、现代学习方式和英语语言学等方面的理论，其中最主要的是建构主义和结构主义学说。
1. 建构主义理论
建构主义者认为，学习不是教师单向地传输，不是学生顺从地接受，学习是一个主动的、有明确意图的、积极的建构过程。在这个过程中，教师是教学过程的指导者、组织者，学习的促进者，学生是知识的主动建构者；学习者以已有的经验为基础，通过与外界的交互作用建构新的理解。
根据建构主义学习理论，在一轮复习教学中，我们可以在正式复习某个方面的内容前通过学案向学生展示复习目标和相关的诊断练习，以此创设问题情境、揭示新旧知识之间的联系，为学生的探究性学习提供条件。在学生自主预习复习目标、完成诊断练习的过程中，我们还可以指导学生有效进行建构活动，如细心揣摩各个知识点复习应达成的目标，认真体味每道诊断练习所蕴涵的题旨。
2. 结构主义理论
结构主义学派认为，每一门学科都有其基本结构，这种结构就是一门学科的基本原理、概念、规律、规则等稳定性最强、沉积性最强的内容；掌握了这些结构就能从整体上驾驭所学学科，并能由此出发独立地向学科的深度和广度进军，进一步获取新知识，认识和解决新问题；学科教学必须教授和学习学科的基本结构。
事实上，一个学生如果连单词的读音、拼写都不会，连句子的基本结构都搞不清楚，是无法自主建构知识体系的，只有夯实了“双基”，才能为建构活动提供不竭的源泉。所以，我们应十分重视以夯实基础知识为主要目标的一轮复习。首先，在时间安排上，要确保一轮复习占整个复习时间的一半左右，甚至更多一点；其次，在内容选择上，要强调语言知识的基础性地位，倡导输入型教学。
二、 教学结构
我们所构建的一轮复习教学模式为：诊断—解惑—巩固—纠错。这四个环节涉及课内和课外。通常情况下，诊断和纠错环节分别于课前和课后完成，根据具体情况，也可将诊断和解惑放在课内完成，将巩固和纠错放在课后完成。具体操作步骤和要领如下。
1. 诊断
（1） 编写复习导学方案
复习导学方案包括以下四个方面的内容。
第一，复习目标。以单元为序，从词汇、句型、交际用语、语法等方面理出学生应该掌握的重要语言点和一般性语言点，并用显性的方式呈现出来。复习内容的确定一般立足于某个单元，但不拘泥于这个单元，不同单元间的知识适当进行整合。
第二，诊断练习。针对复习目标部分的重点内容编选诊断练习。诊断练习的内容与所列举的重点语言点一一对应，并且基本涵盖相关语言点的主要用法，因而这些练习可以充当教学的引子。为了促使学生自觉注意语言的上下联系，充分暴露自己的思维过程，有效建构知识的框架体系，诊断练习可采用一定量的填空、完成句子、句型转换、句子翻译等综合式、表达型的主观题型。
第三，词组短语。列出课本内容中一些不必作为语言点来复习的常见词组和短语，以便于学生集中记忆。过于简单的词组短语和结构不固定、学生凭语言能力可以自动生成的搭配不列入该部分的内容，以便减轻学生的学习负担。
第四，巩固练习。根据所复习的重难点内容编选适量的巩固练习。题型以高考题型为主，难度稍高于诊断练习。语篇类练习在话题、语言知识运用等方面尽量与所复习的内容相关。
（2） 指导学生预习
督促、指导学生在课前充分预习复习目标部分的内容，认真完成诊断练习，熟记词组短语，并通过查阅资料、独立思考和相互间讨论等方式，了解目标要求，熟悉复习内容，发现存在问题，获得感性认识。
（3） 批改诊断练习
为了督促学生认真完成诊断练习，同时为了充分了解学情，教师一般应仔细批改学生所做的诊断练习。如果时间来不及，可以抽改一部分学生的练习，或者只改一部分学生的一部分题目。
2. 解惑
（1） 诊断反馈
通过课件呈现学生在诊断练习中出现的共性的典型错误，同时提出学习建议，使学生明白问题所在，明确听课的重点，明晰努力的方向。
（2） 点评总结
通过课件呈现诊断练习并点评，在讲评诊断练习的基础上引导学生总结归纳各个语言点的用法。
3. 巩固
（1） 即讲即练
针对诊断练习批改时所发现的学生的典型错误编选少量的、单项的补偿性练习，并在相应的诊断练习处理完毕后立即让学生去做一做。
（2） 当堂测评
当堂完成导学方案中的巩固练习，时间如果来不及，则留待课后完成。
4. 纠错
（1） 督促学生自我纠错
经常查阅学生的导学方案和课堂记录，确保学生适时记录、及时纠错，尽力消除在复习过的导学方案中仍然留有空白、错误或没有订正和订正后依然有错的现象。
（2） 定期进行统一纠错
一段时间后，让学生集中做教师依照该段时间内错误率较高的诊断练习题和巩固练习题而改编的纠错练习。
总的说来，在一轮复习教学中，其教学步骤最好能体现这样的先后关系：先让学生做诊断练习，后答疑解惑；先呈现具体实例，后抽象概括语言用法；先口头总结，后书面（投影）归纳；先直观呈现讲解要点，后口头或笔头检查学生掌握的情况。
三、 实践反思
实施基于“建构主义和结构主义学说”的高三英语一轮复习教学模式已经有四年时间，其间取得了许多成绩，也对很多问题有了更为清醒的认识。
1. 该模式有效实施的基本条件
要保证该模式的有效实施需要具备三个基本条件。
（1） 确立正确的教学观念（动力条件）
观念对人们的行为发挥着先导作用，人们会根据自身形成的观念自觉进行各种活动。教师要从内心认可、接受该教学模式，需要领会、掌握如下内容：建构主义和结构主义理论，陈述性知识向程序性知识转化的规律，我国英语教学“课时少、任务重、缺乏语言环境”的特征，自主、探究、合作的现代学习方式等。
当然，教师在观念没有转变的情况下也可以直接使用该模式，期待在该模式的使用中不知不觉地体验新的观念，转变旧的观念。
（2） 将教学理念物化成教学材料（物力条件）
教学理念，包括教学方法，只有在被物化成教学材料以后，才能被运用于课堂教学当中。使用该模式需要编选的材料有：一轮复习中的学习目标、诊断练习、巩固练习，特别要注意编选好诊断练习。
（3） 认真做好课前准备工作（人力条件）
备好课是上好课的前提。高三英语一轮复习教学模式的第一步是“诊断”，这是区别于当下英语学科大量采用的演绎式的复习方法的重要标志。要保证这一步的实效，除了编选好诊断练习外，一定要坚持全面批改或者抽样批改诊断练习，以此督促学生认真预习、获得体验、建构知识体系，也帮助教师了解学情、有针对性地备好课。
2. 建议
（1） 课堂教学有必要采用适宜的教学模式
在高三英语复习教学中，“术”比“道”更重要。教学活动中教师教什么、如何教直接影响着学生学习的主动性和积极性，影响着教学的效果和质量。教师想要在教学实践中获得成功就必须注重对教学内容（教什么）和教学方法（如何教）进行合理组合，即能按某一种或几种有效的模式进行教学。［1］如果教师借鉴使用了经过大量实践检验的复习教学模式，就有了解决问题的种种方案，而无须一切从头开始探索，并且只要条件具备，环境适当，其教学效果总是明确的和可以预期的。
（2） 模式建构应体现动态过程
教学模式有相对稳定性的一面，特别是在最优化后的一定时期内。教学模式的相对稳定性使其具有质的规定性，否则教学模式就会变成游移不定、不可捉摸、不可理解的东西。但我们也要清醒地认识到，教学建模是渐进的，有一个“建构—超越—再建构—再超越”的过程，所以，模式使用决不能固化、僵化，而应力求在实践中创造性地使用它们，并最终打破、超越现有的模式，发展、组合、建构新的模式。［2］
（3） 模式运用应因环境制宜
任何模式，都有特定的使用场合和条件，从来就没有一种“放之四海而皆准”的万能模式，教学中一定要根据具体的教情、学情等因素对其进行灵活运用。
四、 结束语
在高三英语复习教学的实践和研究中，我们根据建构主义和结构主义学说和复习教学实践建构、概括了“诊断—解惑—巩固—纠错”这一一轮复习教学模式，并通过课例研究等手段，对该模式进行了验证。作为教研员，笔者还把经过验证的、质性相对稳定的模式广泛运用于具体的教学实践之中，并取得了明显的成效。但是，随着形势的发展和人们对复习教学的新认识，这一模式还需要与时俱进，不断完善。
参考文献：
［1］ 李朝辉. 教学论［M］. 北京：清华大学出版社，2010.
［2］ 黄子成. 中学英语教学建模［M］. 南宁：广西教育出版社，2003.
一、 理论依据
教学模式是具有理论支撑的教学活动的操作框架。我们在构建高三英语一轮复习教学模式时依据了许多教育教学、现代学习方式和英语语言学等方面的理论，其中最主要的是建构主义和结构主义学说。
1. 建构主义理论
建构主义者认为，学习不是教师单向地传输，不是学生顺从地接受，学习是一个主动的、有明确意图的、积极的建构过程。在这个过程中，教师是教学过程的指导者、组织者，学习的促进者，学生是知识的主动建构者；学习者以已有的经验为基础，通过与外界的交互作用建构新的理解。
根据建构主义学习理论，在一轮复习教学中，我们可以在正式复习某个方面的内容前通过学案向学生展示复习目标和相关的诊断练习，以此创设问题情境、揭示新旧知识之间的联系，为学生的探究性学习提供条件。在学生自主预习复习目标、完成诊断练习的过程中，我们还可以指导学生有效进行建构活动，如细心揣摩各个知识点复习应达成的目标，认真体味每道诊断练习所蕴涵的题旨。
2. 结构主义理论
结构主义学派认为，每一门学科都有其基本结构，这种结构就是一门学科的基本原理、概念、规律、规则等稳定性最强、沉积性最强的内容；掌握了这些结构就能从整体上驾驭所学学科，并能由此出发独立地向学科的深度和广度进军，进一步获取新知识，认识和解决新问题；学科教学必须教授和学习学科的基本结构。
事实上，一个学生如果连单词的读音、拼写都不会，连句子的基本结构都搞不清楚，是无法自主建构知识体系的，只有夯实了“双基”，才能为建构活动提供不竭的源泉。所以，我们应十分重视以夯实基础知识为主要目标的一轮复习。首先，在时间安排上，要确保一轮复习占整个复习时间的一半左右，甚至更多一点；其次，在内容选择上，要强调语言知识的基础性地位，倡导输入型教学。
二、 教学结构
我们所构建的一轮复习教学模式为：诊断—解惑—巩固—纠错。这四个环节涉及课内和课外。通常情况下，诊断和纠错环节分别于课前和课后完成，根据具体情况，也可将诊断和解惑放在课内完成，将巩固和纠错放在课后完成。具体操作步骤和要领如下。
1. 诊断
（1） 编写复习导学方案
复习导学方案包括以下四个方面的内容。
第一，复习目标。以单元为序，从词汇、句型、交际用语、语法等方面理出学生应该掌握的重要语言点和一般性语言点，并用显性的方式呈现出来。复习内容的确定一般立足于某个单元，但不拘泥于这个单元，不同单元间的知识适当进行整合。
第二，诊断练习。针对复习目标部分的重点内容编选诊断练习。诊断练习的内容与所列举的重点语言点一一对应，并且基本涵盖相关语言点的主要用法，因而这些练习可以充当教学的引子。为了促使学生自觉注意语言的上下联系，充分暴露自己的思维过程，有效建构知识的框架体系，诊断练习可采用一定量的填空、完成句子、句型转换、句子翻译等综合式、表达型的主观题型。
第三，词组短语。列出课本内容中一些不必作为语言点来复习的常见词组和短语，以便于学生集中记忆。过于简单的词组短语和结构不固定、学生凭语言能力可以自动生成的搭配不列入该部分的内容，以便减轻学生的学习负担。
第四，巩固练习。根据所复习的重难点内容编选适量的巩固练习。题型以高考题型为主，难度稍高于诊断练习。语篇类练习在话题、语言知识运用等方面尽量与所复习的内容相关。
（2） 指导学生预习
督促、指导学生在课前充分预习复习目标部分的内容，认真完成诊断练习，熟记词组短语，并通过查阅资料、独立思考和相互间讨论等方式，了解目标要求，熟悉复习内容，发现存在问题，获得感性认识。
（3） 批改诊断练习
为了督促学生认真完成诊断练习，同时为了充分了解学情，教师一般应仔细批改学生所做的诊断练习。如果时间来不及，可以抽改一部分学生的练习，或者只改一部分学生的一部分题目。
2. 解惑
（1） 诊断反馈
通过课件呈现学生在诊断练习中出现的共性的典型错误，同时提出学习建议，使学生明白问题所在，明确听课的重点，明晰努力的方向。
（2） 点评总结
通过课件呈现诊断练习并点评，在讲评诊断练习的基础上引导学生总结归纳各个语言点的用法。
3. 巩固
（1） 即讲即练
针对诊断练习批改时所发现的学生的典型错误编选少量的、单项的补偿性练习，并在相应的诊断练习处理完毕后立即让学生去做一做。
（2） 当堂测评
当堂完成导学方案中的巩固练习，时间如果来不及，则留待课后完成。
4. 纠错
（1） 督促学生自我纠错
经常查阅学生的导学方案和课堂记录，确保学生适时记录、及时纠错，尽力消除在复习过的导学方案中仍然留有空白、错误或没有订正和订正后依然有错的现象。
（2） 定期进行统一纠错
一段时间后，让学生集中做教师依照该段时间内错误率较高的诊断练习题和巩固练习题而改编的纠错练习。
总的说来，在一轮复习教学中，其教学步骤最好能体现这样的先后关系：先让学生做诊断练习，后答疑解惑；先呈现具体实例，后抽象概括语言用法；先口头总结，后书面（投影）归纳；先直观呈现讲解要点，后口头或笔头检查学生掌握的情况。
三、 实践反思
实施基于“建构主义和结构主义学说”的高三英语一轮复习教学模式已经有四年时间，其间取得了许多成绩，也对很多问题有了更为清醒的认识。
1. 该模式有效实施的基本条件
要保证该模式的有效实施需要具备三个基本条件。
（1） 确立正确的教学观念（动力条件）
观念对人们的行为发挥着先导作用，人们会根据自身形成的观念自觉进行各种活动。教师要从内心认可、接受该教学模式，需要领会、掌握如下内容：建构主义和结构主义理论，陈述性知识向程序性知识转化的规律，我国英语教学“课时少、任务重、缺乏语言环境”的特征，自主、探究、合作的现代学习方式等。
当然，教师在观念没有转变的情况下也可以直接使用该模式，期待在该模式的使用中不知不觉地体验新的观念，转变旧的观念。
（2） 将教学理念物化成教学材料（物力条件）
教学理念，包括教学方法，只有在被物化成教学材料以后，才能被运用于课堂教学当中。使用该模式需要编选的材料有：一轮复习中的学习目标、诊断练习、巩固练习，特别要注意编选好诊断练习。
（3） 认真做好课前准备工作（人力条件）
备好课是上好课的前提。高三英语一轮复习教学模式的第一步是“诊断”，这是区别于当下英语学科大量采用的演绎式的复习方法的重要标志。要保证这一步的实效，除了编选好诊断练习外，一定要坚持全面批改或者抽样批改诊断练习，以此督促学生认真预习、获得体验、建构知识体系，也帮助教师了解学情、有针对性地备好课。
2. 建议
（1） 课堂教学有必要采用适宜的教学模式
在高三英语复习教学中，“术”比“道”更重要。教学活动中教师教什么、如何教直接影响着学生学习的主动性和积极性，影响着教学的效果和质量。教师想要在教学实践中获得成功就必须注重对教学内容（教什么）和教学方法（如何教）进行合理组合，即能按某一种或几种有效的模式进行教学。［1］如果教师借鉴使用了经过大量实践检验的复习教学模式，就有了解决问题的种种方案，而无须一切从头开始探索，并且只要条件具备，环境适当，其教学效果总是明确的和可以预期的。
（2） 模式建构应体现动态过程
教学模式有相对稳定性的一面，特别是在最优化后的一定时期内。教学模式的相对稳定性使其具有质的规定性，否则教学模式就会变成游移不定、不可捉摸、不可理解的东西。但我们也要清醒地认识到，教学建模是渐进的，有一个“建构—超越—再建构—再超越”的过程，所以，模式使用决不能固化、僵化，而应力求在实践中创造性地使用它们，并最终打破、超越现有的模式，发展、组合、建构新的模式。［2］
（3） 模式运用应因环境制宜
任何模式，都有特定的使用场合和条件，从来就没有一种“放之四海而皆准”的万能模式，教学中一定要根据具体的教情、学情等因素对其进行灵活运用。
四、 结束语
在高三英语复习教学的实践和研究中，我们根据建构主义和结构主义学说和复习教学实践建构、概括了“诊断—解惑—巩固—纠错”这一一轮复习教学模式，并通过课例研究等手段，对该模式进行了验证。作为教研员，笔者还把经过验证的、质性相对稳定的模式广泛运用于具体的教学实践之中，并取得了明显的成效。但是，随着形势的发展和人们对复习教学的新认识，这一模式还需要与时俱进，不断完善。
参考文献：
［1］ 李朝辉. 教学论［M］. 北京：清华大学出版社，2010.
［2］ 黄子成. 中学英语教学建模［M］. 南宁：广西教育出版社，2003.