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摘要：本文将针对初中化学解题常见错误出现的原因及解决对策展开讨论.希望讨论结果能对实际教学产生帮助.
关键词：初中化学；解题错误；原因；对策
一、化学解题中出现错误的原因
1.学生自身原因
（1）表达能力较差
可能乍一看来，许多人都会认为化学这一理性学科应该与文科中的语言表达没有关系.但事实却并非如此，在解答化学题中的文字表达题时，那些语言表达能力差的学生就显得较为吃力.很多学生都表示，在做题的时候自己明明知道答案但是就是表达不出来.所以常会出现词不达意和错字连篇的答案[1
].
（2）学生欠缺迁移和类比能力
心理学上说，迁移能力是人在某个环境中学习到的知识和技能，可以影响到人以后学的某种知识或技能.如果所产生的影响是正面的，我们就称之为正迁移.如果所产生的影响是负面的，我们就称之为负迁移.在化学的学习和解题过程中，某些学生不能很好的运用甚至不运用曾经学过的知识来解决问题.这就是迁移能力差的表现.而另一些学生的类比能力较差，他们在解决问题时，要么机械的将所学知识与遇到的问题进行类比，要么根本就不会类比.
（3）学生解题过程中受到思维定式的影响
所谓的思维定式是指人在进行某项活动前的心理状态对所进行的活动的发展及结果的影响.根据事物具有两面性的特征我们可以知道，思维定式对解答化学题的影响也是分为正面和负面两种.正面的影响是指学生通过以前所学的知识在解题过程中达到正迁移，解题速度和正确率得到提高.而反之就是负迁移.其表现为，在解答相似试题的过程中，学生会将两道题混淆，从而导致答题错误.
（4）学生对基础知识的掌握和运用能力差
“基础知识”从字面意思我们就可以知道是学习一门学科时所要了解的最初级的知识点.只有熟练的掌握和运用基础知识，才能更深层次的进行下一步学习.然而很多学生对基础知识的掌握不牢固，连一些极其简单的基础问题也答不上来，就更不要谈运用了.还有一些学生，虽然基础知识记得牢固，但是到运用的时候却不能一下子找出解题所需的知识点，自身也无法很好应用基础知识进行解题，解题速度较慢.
2.教师自身原因
（1）教师在教学过程中没有达到对知识清楚、彻底、全面的讲解.使学生对知识点的认识模糊.
（2）在知识的巩固方面，只是一味的让学生大量做题，没有帮助学生进行分析总结.这样的做法对学生而言，会使一些本来就模糊的知识点更加模糊，习题做的越多错的越多.而且不利于培养学生自主解题.（3）教师没有帮助学生构建化学知识网络.学生头脑中的问题中心图式较缺乏.（4）教师在教学过程中，语言以及操作的规范性欠佳.这样不谨慎的行为极其容易对学生产生误导.（5）教师不能运用科学的教学方法进行教学.
3.习题本身原因
（1）习题本身有一些干扰条件.学生无法分辨，就容易出错.（2）习题本身难度较大.
二、避免化学解题出现错误的对策
1.学生方面
（1）提高学生的审题能力
在日常的教学活动中，教师要引导学生找出试题中的关键字、关键词和关键句.在讲解习题的时候，不要只让学生一动不动的坐在那里听，要让学生做好笔记，划出重点知识.这样时间久了，学生就会自己找到试题中的重点条件，并作出标记.审题能力自然也就得到提高.
教师要培养学生的阅读能力，向学生传授阅读技巧[2
].例如，在面对一些文字较多的试题时，学生可以先整体阅读一遍，然后根据问题的中心找到相对应的重点条件，最后再逐步对问题进行分析解答.
在解题过程中，学生可以将问题分解然后再进行解答.使一个较为复杂的大问题变成多个容易解决的小问题.
（2）提高学生的表达能力
在教学活动中，教师可以通过增加文字表述试题训练的方式来增加学生的语言表达机会.在学生答题后，教师可以通过全班互动的方式对答案的准确性进行推敲.
（3）提高学生的类比迁移能力
教师要帮助学生对所学的知识点进行归纳总结.通过习题训练使学生对不同物质之间的区别和联系有所掌握.最终达到在头脑中建立物质和问题的中心图式的目的.
（4）避免负迁移
只有通过教学训练让学生对每种化学物质的特质达到了若指掌的程度.才能避免因知识混淆而出现的负迁移[3
].
（5）加强学生的基础知识的掌握和运用能力
学生可以通过课后复习，对所学知识进行分类总结，关注生活中的化学现象，对易错题进行整理等方式来加强自己对基础知识的掌握和运用能力.
2.教师方面
首先，教师要加强自身的职业素质.对课堂上讲解错误的状况要进行反思并及时纠正.其次，教师要引导学生进行学习训练，并就学习过程中出现的问题与学生展开讨论.最后，教师要运用科学的教学方法进行教学，帮助学生建立学习化学的完整思维体系.
参考文献：
[1]费蕾.初中化学解题常见错误分析及对策研究[J].数理化学习：初中版，2013.
[2]王世存.化学学习负迁移诊断及矫正研究[J].华中师范大学，2013.
关键词：初中化学；解题错误；原因；对策
一、化学解题中出现错误的原因
1.学生自身原因
（1）表达能力较差
可能乍一看来，许多人都会认为化学这一理性学科应该与文科中的语言表达没有关系.但事实却并非如此，在解答化学题中的文字表达题时，那些语言表达能力差的学生就显得较为吃力.很多学生都表示，在做题的时候自己明明知道答案但是就是表达不出来.所以常会出现词不达意和错字连篇的答案[1
].
（2）学生欠缺迁移和类比能力
心理学上说，迁移能力是人在某个环境中学习到的知识和技能，可以影响到人以后学的某种知识或技能.如果所产生的影响是正面的，我们就称之为正迁移.如果所产生的影响是负面的，我们就称之为负迁移.在化学的学习和解题过程中，某些学生不能很好的运用甚至不运用曾经学过的知识来解决问题.这就是迁移能力差的表现.而另一些学生的类比能力较差，他们在解决问题时，要么机械的将所学知识与遇到的问题进行类比，要么根本就不会类比.
（3）学生解题过程中受到思维定式的影响
所谓的思维定式是指人在进行某项活动前的心理状态对所进行的活动的发展及结果的影响.根据事物具有两面性的特征我们可以知道，思维定式对解答化学题的影响也是分为正面和负面两种.正面的影响是指学生通过以前所学的知识在解题过程中达到正迁移，解题速度和正确率得到提高.而反之就是负迁移.其表现为，在解答相似试题的过程中，学生会将两道题混淆，从而导致答题错误.
（4）学生对基础知识的掌握和运用能力差
“基础知识”从字面意思我们就可以知道是学习一门学科时所要了解的最初级的知识点.只有熟练的掌握和运用基础知识，才能更深层次的进行下一步学习.然而很多学生对基础知识的掌握不牢固，连一些极其简单的基础问题也答不上来，就更不要谈运用了.还有一些学生，虽然基础知识记得牢固，但是到运用的时候却不能一下子找出解题所需的知识点，自身也无法很好应用基础知识进行解题，解题速度较慢.
2.教师自身原因
（1）教师在教学过程中没有达到对知识清楚、彻底、全面的讲解.使学生对知识点的认识模糊.
（2）在知识的巩固方面，只是一味的让学生大量做题，没有帮助学生进行分析总结.这样的做法对学生而言，会使一些本来就模糊的知识点更加模糊，习题做的越多错的越多.而且不利于培养学生自主解题.（3）教师没有帮助学生构建化学知识网络.学生头脑中的问题中心图式较缺乏.（4）教师在教学过程中，语言以及操作的规范性欠佳.这样不谨慎的行为极其容易对学生产生误导.（5）教师不能运用科学的教学方法进行教学.
3.习题本身原因
（1）习题本身有一些干扰条件.学生无法分辨，就容易出错.（2）习题本身难度较大.
二、避免化学解题出现错误的对策
1.学生方面
（1）提高学生的审题能力
在日常的教学活动中，教师要引导学生找出试题中的关键字、关键词和关键句.在讲解习题的时候，不要只让学生一动不动的坐在那里听，要让学生做好笔记，划出重点知识.这样时间久了，学生就会自己找到试题中的重点条件，并作出标记.审题能力自然也就得到提高.
教师要培养学生的阅读能力，向学生传授阅读技巧[2
].例如，在面对一些文字较多的试题时，学生可以先整体阅读一遍，然后根据问题的中心找到相对应的重点条件，最后再逐步对问题进行分析解答.
在解题过程中，学生可以将问题分解然后再进行解答.使一个较为复杂的大问题变成多个容易解决的小问题.
（2）提高学生的表达能力
在教学活动中，教师可以通过增加文字表述试题训练的方式来增加学生的语言表达机会.在学生答题后，教师可以通过全班互动的方式对答案的准确性进行推敲.
（3）提高学生的类比迁移能力
教师要帮助学生对所学的知识点进行归纳总结.通过习题训练使学生对不同物质之间的区别和联系有所掌握.最终达到在头脑中建立物质和问题的中心图式的目的.
（4）避免负迁移
只有通过教学训练让学生对每种化学物质的特质达到了若指掌的程度.才能避免因知识混淆而出现的负迁移[3
].
（5）加强学生的基础知识的掌握和运用能力
学生可以通过课后复习，对所学知识进行分类总结，关注生活中的化学现象，对易错题进行整理等方式来加强自己对基础知识的掌握和运用能力.
2.教师方面
首先，教师要加强自身的职业素质.对课堂上讲解错误的状况要进行反思并及时纠正.其次，教师要引导学生进行学习训练，并就学习过程中出现的问题与学生展开讨论.最后，教师要运用科学的教学方法进行教学，帮助学生建立学习化学的完整思维体系.
参考文献：
[1]费蕾.初中化学解题常见错误分析及对策研究[J].数理化学习：初中版，2013.
[2]王世存.化学学习负迁移诊断及矫正研究[J].华中师范大学，2013.