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【摘要】閱读教学一直是语文教学的重中之重，语文的教学活动一般是以一篇篇的阅读文本为依托，来对学生进行语文知识的讲解和语文能力的培养。小学语文阅读教学肩负着为学生语文学习打好基础的语文知识教学、培养学生阅读习惯的教学和树立学生正确阅读观的教学。本文从小学阅读教学中存在的实际问题出发，在有效教学理论的基础上，试图提出一些可行的策略来提高小学语文阅读教学的有效性。
【关键词】有效教学 小学语文 阅读
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）38-0081-01
一次完整的阅读教学设计必须包含教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的运用和对教学的评价。要让阅读教学有效起来，教师就不能只在教学内容和教学方法上做文章，要关注阅读教学中的每一个环节，力求完善阅读教学各步骤，才能踏踏实实的上好一堂阅读课，让阅读课堂有效起来。
1.教学目标的设定要明确具体
教学目标是有效教学的第一步，它对整个教学活动有指向作用，是教师选择教学内容和教学方法的重要参考，也是教师检验教学效果的重要标准。在设定教学目标前，要首先明确一点：设定教学目标，不是要描述教学内容、也不是要描述教师的教学过程或学生的学习过程，而是要表述在学习结束后，学生要做出怎样的表现来证明其所学。小学阶段的语文阅读学习，主要是对语文基本字词音的学习和语文学习能力的培养，而这种语文能力的培养是贯穿整个小学语文阅读学习的始终的，是一种循环渐进的过程。小学语文教师要清楚现阶段的教学目标，必须要用明确具体的此举表述教学目标，以更好的指导阅读教学，提高阅读教学的有效性。
2.教学内容选择要少“独”多“基”
教学内容是教学的主要载体，知识点都蕴含在教学内容之中，以教学内容为依托传达给学生。教学内容选择是否合理、精当直接影响到教学的有效性。为了保证教学的有效性，必须谨慎的选择教学内容。
从宏观上来看，小学语文阅读教学的主要目标还是以“打基础”为主。因此，小学语文教师在选择教学内容时，就不能一味的追求“独创性”，而要侧重于为学生日后的语文学习打下坚实的基础，要做到少在“独创性”上做文章，多在“打基础”上下狠劲。在小学语文阅读教学中首先要考虑的是学生有没有接触过这文本中的生字词、写作手法、文体特征、阅读方法等。在这个问题之后，要分情况来考虑。
3.教学方法要参考教学的情境
教学方法的选择首先要根据学科特征和教学内容进行初步遴选，小学语文阅读教学大多都是围绕某一篇特定的文本展开的，没有像化学和物理课的实际操作技能明显的内容，故一般是以语言形式获得间接经验为主，兼顾其它非语言形式教学模式，运用较多的有：讲授法、讨论法、问答法、练习法、多媒体展示法等。同一篇篇目。教学目的不同，教学方法也会不同：同一篇目有时不会只讲一次，出于不同的教学目的，教学方法也会有所调整。
4.教学的评价要有针对性
特级教师于永正曾说过：在进教师之前要准备 100 顶高帽，随时戴在学生头上。可是这高帽，不是随便就戴的，也要看这高帽是不是适合学生的头型，符不符合学生的实际情况。要让高帽戴得合适，要让鼓励起到作用，在评价时就必须要有针对性。
（1）教学的评价要有针对性
教学的评价要有针对性，这是有效评价最基本的要求。新课标实施以来，学生的主体地位越来越受到重视，小学语文教师为了激励学生进行阅读学习，在对学生学习行为评价时也就多以鼓励为主，甚至脱离学生学习行为，机械的重复类似于“回答得很好”、“这个观点很新颖”的句子，但却忘记了，评价最原本的目的是利用评价，引导学生进行更为有效的学习。如果教师一味的以鼓励为主，不去有针对性的评价学生的学习行为，学生就很难真实全面的了解自己的学习行为，也就无法进行积极有效的调整。从这个方面来说，非针对性的评价，是无意义的评价。
（2）评价方法要多样
现在的师生关系向着尊师爱生、心理相容的和谐方向发展，教和学不是简单的教师教学生学了，学生在教学过程的主体性越来越受到重视，逐渐的参与到教学活动的各个部分中，评价的方法也不再局限于教师的反馈，学生的评价也是评价的有效模式。小学生处在一个附属内驱力较强的阶段，比较乐于向同学和教师展示自己的能力，乐于参与课堂活动；另外，语文阅读是一种人文性较强的学科，不像数学等学科一样，具有“唯一答案”、“唯一解题模式”，有些主观题答案是丰富多彩的，这些都为学生参与到小学语文阅读教学的评价中来提供了可能性。
参考文献：
[1]杨爱红.小学语文阅读教学有效性初探[J].基础教育，2012（9）.
[2]陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].中国教育学刊，2011（8）.
【关键词】有效教学 小学语文 阅读
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）38-0081-01
一次完整的阅读教学设计必须包含教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的运用和对教学的评价。要让阅读教学有效起来，教师就不能只在教学内容和教学方法上做文章，要关注阅读教学中的每一个环节，力求完善阅读教学各步骤，才能踏踏实实的上好一堂阅读课，让阅读课堂有效起来。
1.教学目标的设定要明确具体
教学目标是有效教学的第一步，它对整个教学活动有指向作用，是教师选择教学内容和教学方法的重要参考，也是教师检验教学效果的重要标准。在设定教学目标前，要首先明确一点：设定教学目标，不是要描述教学内容、也不是要描述教师的教学过程或学生的学习过程，而是要表述在学习结束后，学生要做出怎样的表现来证明其所学。小学阶段的语文阅读学习，主要是对语文基本字词音的学习和语文学习能力的培养，而这种语文能力的培养是贯穿整个小学语文阅读学习的始终的，是一种循环渐进的过程。小学语文教师要清楚现阶段的教学目标，必须要用明确具体的此举表述教学目标，以更好的指导阅读教学，提高阅读教学的有效性。
2.教学内容选择要少“独”多“基”
教学内容是教学的主要载体，知识点都蕴含在教学内容之中，以教学内容为依托传达给学生。教学内容选择是否合理、精当直接影响到教学的有效性。为了保证教学的有效性，必须谨慎的选择教学内容。
从宏观上来看，小学语文阅读教学的主要目标还是以“打基础”为主。因此，小学语文教师在选择教学内容时，就不能一味的追求“独创性”，而要侧重于为学生日后的语文学习打下坚实的基础，要做到少在“独创性”上做文章，多在“打基础”上下狠劲。在小学语文阅读教学中首先要考虑的是学生有没有接触过这文本中的生字词、写作手法、文体特征、阅读方法等。在这个问题之后，要分情况来考虑。
3.教学方法要参考教学的情境
教学方法的选择首先要根据学科特征和教学内容进行初步遴选，小学语文阅读教学大多都是围绕某一篇特定的文本展开的，没有像化学和物理课的实际操作技能明显的内容，故一般是以语言形式获得间接经验为主，兼顾其它非语言形式教学模式，运用较多的有：讲授法、讨论法、问答法、练习法、多媒体展示法等。同一篇篇目。教学目的不同，教学方法也会不同：同一篇目有时不会只讲一次，出于不同的教学目的，教学方法也会有所调整。
4.教学的评价要有针对性
特级教师于永正曾说过：在进教师之前要准备 100 顶高帽，随时戴在学生头上。可是这高帽，不是随便就戴的，也要看这高帽是不是适合学生的头型，符不符合学生的实际情况。要让高帽戴得合适，要让鼓励起到作用，在评价时就必须要有针对性。
（1）教学的评价要有针对性
教学的评价要有针对性，这是有效评价最基本的要求。新课标实施以来，学生的主体地位越来越受到重视，小学语文教师为了激励学生进行阅读学习，在对学生学习行为评价时也就多以鼓励为主，甚至脱离学生学习行为，机械的重复类似于“回答得很好”、“这个观点很新颖”的句子，但却忘记了，评价最原本的目的是利用评价，引导学生进行更为有效的学习。如果教师一味的以鼓励为主，不去有针对性的评价学生的学习行为，学生就很难真实全面的了解自己的学习行为，也就无法进行积极有效的调整。从这个方面来说，非针对性的评价，是无意义的评价。
（2）评价方法要多样
现在的师生关系向着尊师爱生、心理相容的和谐方向发展，教和学不是简单的教师教学生学了，学生在教学过程的主体性越来越受到重视，逐渐的参与到教学活动的各个部分中，评价的方法也不再局限于教师的反馈，学生的评价也是评价的有效模式。小学生处在一个附属内驱力较强的阶段，比较乐于向同学和教师展示自己的能力，乐于参与课堂活动；另外，语文阅读是一种人文性较强的学科，不像数学等学科一样，具有“唯一答案”、“唯一解题模式”，有些主观题答案是丰富多彩的，这些都为学生参与到小学语文阅读教学的评价中来提供了可能性。
参考文献：
[1]杨爱红.小学语文阅读教学有效性初探[J].基础教育，2012（9）.
[2]陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].中国教育学刊，2011（8）.