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思维是人的大脑对客观事物的间接概括反映，思维分习惯性思维和创造性思维。习惯性思维强调思维的固定性，教学中常用这种思维训练学生模仿解决的能力。创造性思维强调思维的灵活性不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，更是能产生出新颖的前所未有的成果。由于创造性思维和习惯性思维都要借助于一些基本的思维方法，因此在教学中既要注意对学生进行一些基本的思维的方法的培养，为创新意识的培养奠定基础，又要重视用创新意识来发展、提高学生的思维的水平；既要重视思维的逻辑性，又要重视思维的灵活性。
创新是人的一种潜能，每个人都有创新这一潜能。江澤民同志在第三次全教会上强调：“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神、创新思维。”教师要以学生的发展为重点，坚信每个学生都能成才，每个学生都能创新。如何把学生的这一潜能挖掘出来呢？教师要做到：一方面培养学生的探索欲望，另一方面培养学生的“问题意识”。探索欲望产生“问题”，研究、解决“问题”过程又提出新“问题”需要探索。创新始于“问题”，因此在教学中要注重提出问题和引导学生发现问题，培养学生从不同角度来思考问题。物理课是适合学生创新意识和创新能力的学科之一，所以在物理教学中，教师要力求通过概念、计算和应用题的教学，激发学生的创新意识，拓展学生的思维空间，培养学生的创新思维。
要培养学生的创新思维，教师必须改变旧的教学观念、教学方法，为学生营造一个产生创新思维的优良环境，变“教”为“引”。传统教学观念是如何把知识讲深讲透，让学生“听”懂。新的教学理念应着眼于如何让学生自己去获取知识，发现问题，解决问题，鼓励“猜想”。长期以来，在我们的教学中，只注重培养学生的逻辑思维能力，而忽视了非逻辑思维能力的培养；强调教学的严谨性，教师要求学生“言必有据”，对学生一时说不出“理由”的直觉判断、猜想，常常斥之为“胡思乱想”而加以否定。殊不知，科学中许多突破性发现，新思想、新观念的提出，最初都不是逻辑思维的产物，而靠非逻辑思维的直觉、灵感，靠创造思维。苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”肯定学生对问题的发现、对知识的探索，及时在班上给予表扬、鼓励，表扬的面要广、量要多，这样每个学生都感到自己就是一个发现者、研究者、探索者，从而形成良好的创新学习氛围。
一、在概念教学中引导创新
中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。物理概念是创新思维的基本形式之一，抽象和概括是形成概念思维过程的科学方法，概念是通过抽象概括的过程，同时也是舍弃对象的非本质属性的过程。因此，在概念教学中，教师要注意根据学生的具体形象思维为主体的实际，重视学生的操作活动，为学生营造一个民主、生动活泼的教学环境，促使学生的观察、想象、思维和情感活跃和丰富，从而使学生通过概念发生发展的过程获取知识，并敢于质疑，敢于坚持自己的正确意见，学会在与他人合作的基础上，不断完善自己的想法，进而提出新思想、新方法。
在课堂教学中教师应充分利用教材巧妙设问。要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为意义的主动建构者。课堂教学在教师指导下，学生能够围绕问题积极思考，就是学生主体的表现。
二、在计算教学中鼓励创新
新大纲提出，要充分考虑到学生计算能力上的差异，对不同的学生提出不同的要求。不要过分追求计算速度和加大计算的复杂程度，要鼓励学生运用所学知识，尝试运用多种方法，合理、灵活地进行计算和检验。这段话告诉我们，要承认差别，不能搞“一刀切”尤其在计算速度上更不能搞一刀切；要求学生理解算理，但不是用单一的思维模式理解算理。要提出探索性和开放性的物理问题，引导学生自主探索，鼓励学生运用所学知识，尝试用多种方式，合理、灵活地进行计算和检验。
教学中，如果长期只对学生进行逻辑思维训练，就无形中压抑了新思维的发展，将会导致学生思维僵化，课堂气氛必然死气沉沉，学生的思维只能围着老师的思路转，不利于培养学生的创新思维。所以，我们在教学中不但要叫学生“证明”，还要叫学生“猜想”，鼓励学生凭直觉大胆猜想、大胆预测。只有教师充分信任学生、尊重学生，鼓励学生大胆猜想、异想天开，才能充分调动学生思维的积极性，创新思维就会在这种“良田沃土”中产生。计算教学中鼓励创新并选择最佳思维点的目的就落到了实处。
三、在应用题教学中培养创新
思维能力的提高和发展，必须在创造性的实践活动中进行。物理学是前人在长期的生产、生活实践中经过不断的总结、积累、完善、升华而演变出来的一门自然科学，即物理学来源于生产实践之中。因此，教师要在应用题教学中多给学生提供更多的社会实践的机会，让学生打破书本的局限，使物理学与生产实践紧密结合起来。教师要创设应用情境诱导学生大胆设想，敢于标新立异，结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型，独立解决问题。教师要重视学生发散思维训练，引导学生推敲、构想、实践和创造。
在学习上不善于提出问题的学生，从本质上讲就是缺少主体性思维。让学生能积极、主动地参与到活动之中，在活动中勇于探索，去发现问题、解决问题；充分利用现代教学手段创设符合教学内容和要求的问题情景，增加学生的感性认识，使学生真真切切地感受到生活中的物理问题；并通过动手实践自主探索，合作探索学习，学会从不同角度进行估计、思索，用多种方法解决问题，激活学生的多向思维，克服单向思维中学生自觉或不觉的思维惰性和思维定势。
教师要不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，同时重视在教学中再现前人是如何创造、发明的，让学生在前人走过的轨迹上，经历失败和成功的磨砺、体会创造成功的喜悦。
学生创新思维能力的培养，是一个渐进过程，只有在培育的过程中不断养成，才能逐步提高。创新思维是创新能力的核心，创新思维水平的高低反映出一个人的创新能力的强弱。在实践中，通过教师恰当的引导，学生的发展和方法不断的开拓，让学生有更多的时间和空间进行探索和创造。学生的思维才有较大的开拓，创新能力才能得到提高。
创新是人的一种潜能，每个人都有创新这一潜能。江澤民同志在第三次全教会上强调：“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神、创新思维。”教师要以学生的发展为重点，坚信每个学生都能成才，每个学生都能创新。如何把学生的这一潜能挖掘出来呢？教师要做到：一方面培养学生的探索欲望，另一方面培养学生的“问题意识”。探索欲望产生“问题”，研究、解决“问题”过程又提出新“问题”需要探索。创新始于“问题”，因此在教学中要注重提出问题和引导学生发现问题，培养学生从不同角度来思考问题。物理课是适合学生创新意识和创新能力的学科之一，所以在物理教学中，教师要力求通过概念、计算和应用题的教学，激发学生的创新意识，拓展学生的思维空间，培养学生的创新思维。
要培养学生的创新思维，教师必须改变旧的教学观念、教学方法，为学生营造一个产生创新思维的优良环境，变“教”为“引”。传统教学观念是如何把知识讲深讲透，让学生“听”懂。新的教学理念应着眼于如何让学生自己去获取知识，发现问题，解决问题，鼓励“猜想”。长期以来，在我们的教学中，只注重培养学生的逻辑思维能力，而忽视了非逻辑思维能力的培养；强调教学的严谨性，教师要求学生“言必有据”，对学生一时说不出“理由”的直觉判断、猜想，常常斥之为“胡思乱想”而加以否定。殊不知，科学中许多突破性发现，新思想、新观念的提出，最初都不是逻辑思维的产物，而靠非逻辑思维的直觉、灵感，靠创造思维。苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”肯定学生对问题的发现、对知识的探索，及时在班上给予表扬、鼓励，表扬的面要广、量要多，这样每个学生都感到自己就是一个发现者、研究者、探索者，从而形成良好的创新学习氛围。
一、在概念教学中引导创新
中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。物理概念是创新思维的基本形式之一，抽象和概括是形成概念思维过程的科学方法，概念是通过抽象概括的过程，同时也是舍弃对象的非本质属性的过程。因此，在概念教学中，教师要注意根据学生的具体形象思维为主体的实际，重视学生的操作活动，为学生营造一个民主、生动活泼的教学环境，促使学生的观察、想象、思维和情感活跃和丰富，从而使学生通过概念发生发展的过程获取知识，并敢于质疑，敢于坚持自己的正确意见，学会在与他人合作的基础上，不断完善自己的想法，进而提出新思想、新方法。
在课堂教学中教师应充分利用教材巧妙设问。要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为意义的主动建构者。课堂教学在教师指导下，学生能够围绕问题积极思考，就是学生主体的表现。
二、在计算教学中鼓励创新
新大纲提出，要充分考虑到学生计算能力上的差异，对不同的学生提出不同的要求。不要过分追求计算速度和加大计算的复杂程度，要鼓励学生运用所学知识，尝试运用多种方法，合理、灵活地进行计算和检验。这段话告诉我们，要承认差别，不能搞“一刀切”尤其在计算速度上更不能搞一刀切；要求学生理解算理，但不是用单一的思维模式理解算理。要提出探索性和开放性的物理问题，引导学生自主探索，鼓励学生运用所学知识，尝试用多种方式，合理、灵活地进行计算和检验。
教学中，如果长期只对学生进行逻辑思维训练，就无形中压抑了新思维的发展，将会导致学生思维僵化，课堂气氛必然死气沉沉，学生的思维只能围着老师的思路转，不利于培养学生的创新思维。所以，我们在教学中不但要叫学生“证明”，还要叫学生“猜想”，鼓励学生凭直觉大胆猜想、大胆预测。只有教师充分信任学生、尊重学生，鼓励学生大胆猜想、异想天开，才能充分调动学生思维的积极性，创新思维就会在这种“良田沃土”中产生。计算教学中鼓励创新并选择最佳思维点的目的就落到了实处。
三、在应用题教学中培养创新
思维能力的提高和发展，必须在创造性的实践活动中进行。物理学是前人在长期的生产、生活实践中经过不断的总结、积累、完善、升华而演变出来的一门自然科学，即物理学来源于生产实践之中。因此，教师要在应用题教学中多给学生提供更多的社会实践的机会，让学生打破书本的局限，使物理学与生产实践紧密结合起来。教师要创设应用情境诱导学生大胆设想，敢于标新立异，结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型，独立解决问题。教师要重视学生发散思维训练，引导学生推敲、构想、实践和创造。
在学习上不善于提出问题的学生，从本质上讲就是缺少主体性思维。让学生能积极、主动地参与到活动之中，在活动中勇于探索，去发现问题、解决问题；充分利用现代教学手段创设符合教学内容和要求的问题情景，增加学生的感性认识，使学生真真切切地感受到生活中的物理问题；并通过动手实践自主探索，合作探索学习，学会从不同角度进行估计、思索，用多种方法解决问题，激活学生的多向思维，克服单向思维中学生自觉或不觉的思维惰性和思维定势。
教师要不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，同时重视在教学中再现前人是如何创造、发明的，让学生在前人走过的轨迹上，经历失败和成功的磨砺、体会创造成功的喜悦。
学生创新思维能力的培养，是一个渐进过程，只有在培育的过程中不断养成，才能逐步提高。创新思维是创新能力的核心，创新思维水平的高低反映出一个人的创新能力的强弱。在实践中，通过教师恰当的引导，学生的发展和方法不断的开拓，让学生有更多的时间和空间进行探索和创造。学生的思维才有较大的开拓，创新能力才能得到提高。