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摘要:在初中课堂教学中,合理、有效地呈现教学内容,可以帮助学生更好地感知与把握知识,也能够调动学生课堂参与的积极性。本文对初中英语教学的几种呈现方法作了简要分析,希望对英语教学有所帮助。
关键词:初中英语;英语教学;呈现方法
在初中课堂教学中,合理、有效地呈现教学内容,可以帮助学生更好地感知与把握知识,也能够调动学生课堂参与的积极性。而在实际教学中,课堂呈现方法也是多种多样的,这需教师灵活运用。
一、直观式呈现,增强学生知识感知力
直观式呈现法主要是通过一些直观手段,如图画、实物、肢体语言等,来展现语言材料,吸引学生眼球,增强学生的感知力,让学生通过观察、思考来深刻理解知识,加深对语言知识的记忆。
1.巧用图画来呈现知识
在英语教学中,使用的图画主要有简笔画、教材中的插图、照片以及挂图等。通过直观式呈现法,可以将抽象知识简单化与形象化,让学生更好地理解与记忆所学知识。同时,还增加了课堂教学的趣味性。
2.利用肢体语言来呈现知识
肢体语言主要包括手势、表情、动作等。通过肢体语言来呈现,不但便捷,其教学效果也不错。这尤其适用于词汇教学。同时,这一呈现方式,还能够增强学习
趣味性,让学生主动积极地参与到英语学习中。如教学一些表示情绪、动作的词汇时,如 angry,jump,happy,sleep,cry,take off,sad 等,教师则可将这些词汇通过肢体语言展现出来,让学生先猜猜,然后教师再拼写出这些词汇,这样让学生轻松掌握词汇的词义与语音,增强学生对词汇的感知力。若时间允许,教师还可进行词汇猜测游戏,以小组为单位,每组分到相同数量的词汇,然后派代表到讲台上表演,然后其他组员进行猜测,准确答案最多的一组则获胜。这样可以更好地调动学生的学习积极性,让学生感受到英语学习的乐趣,从而愿意学习,并乐于学习。
二、交际式呈现,提高学生综合能力
交际式呈现法主要是师生间的对话,或者生生角色表演等。通过这一呈现方式,可以让学生处于真实的语言交际环境中,让学生自然而然地获得语言知识与信息。同时,让学生在交际过程中运用所学知识,提高语言表达能力、组织能力等综合能力。
1.对话呈现
对话呈现,即通过对话交流来展示语言知识,这既可以是师生间的对话,也可以是生生间的对话。这一方式比较自然、亲切,易于学生接受。同时,对学生的口
语表达与交际能力有一定的促进作用。
例如:教学 there be与 have的用法区别时,教师可运用交际与问答来教授有关知识,让学生更好地理解,
以提高教学效果。
T:I have a picture .Look at this picture carefully. Is there a cat in the picture?
S1:No,there isn’t.There is a dog in the picture.
T:Is there a girl in the picture?
S3:Yes,there is.
……
當呈现完这些语句时,教师可在黑板上进行板书。这样,通过师生对话,可呈现所学知识点,让学生自然地融入学习中,更好地理解与记忆。然后教师可借助插
图或简笔画来帮助学生区分 there be 句型 与 have 的用法:there be,表示某一时间或某地方“存在”某物或者某人;而 have 则表示主语“拥有”某物或某人,作宾语的某物或某人或属主语所有。这样,将知识形象而直观地呈现出来。同时,在对话中,学生还可以复习现在进行时,巩固所学知识。
2.表演呈现
这主要是通过角色表演来呈现新知识。例如:教学Finding your way 时,教师可提前让几个能力较强的同学做好准备。在课堂教学中,创设不同的问路情景,再让学生们展开角色表演,教师可提前在黑板上写出本课的新词汇与语言知识点。这样,不但训练了学生的交际能力,满足他们的表演欲望。同时,在角色表演中可向学生形象、生动地呈现有关问路的知识点,使他们处在真实情境中,主动积极地融入新知识的学习中。在表演之前,教师应精心准备。教师可在教学新词汇后,诱导学生编写英语对话并进行表演,将课文中的重要语句与词组呈现出来,让学生在边学边用中自然而然地学习与掌握与问路有关的常用语言。如 Excuse me.Where is the nearest...?/Turn left at the second turning等。
三、多媒体呈现,提高学生积极性
多媒体的使用能提高信息强度,增加可见度和可闻性;还能加大信息通过容量,提高传输速度;更能发挥调动和启发作用,变单纯听觉为主的学习方式为视、听、思考结合,动脑、动手结合,多种感官参与学习活动的方式。英语学习是多种感官的协同学习,掌握一门语言也必然是听说读写诸方面的综合掌握,在课堂上只有运用了多媒体,教学教程才可能进行多方面兼顾。
例如,《Could you please tell me where the restrooms are ?》课文较长,需要整体呈现。单靠教师一张嘴和几幅挂图很难把课文讲透,也不能同时兼顾听、说、读、写几方面的训练,学生的兴趣也不高。如果利用多媒体组合,就能使课堂生动活泼,学生参与面广,且课堂容量加大,使课堂教学收到满意的效果。例如:在呈现时,让学生合上书,边看课件画面,边听课文磁带,理解课文。课件是根据故事情节制作的,二者同步,培养了学生的听力、观察力、理解力。现代心理学研究表明多重感官同时感知的学习效果要优于单一感官感知的学习效果,而且还能节省时间。本课中的语言点讲解和各种练习都通过投影仪打出来,让学生学习和操练,使得这堂大容量的课能顺利完成。
总之,初中英语教师在课堂上,要运用多种呈现方式,为学生有效地呈现教学内容,提高学生的学习兴趣,增强他们的综合素质。
参考文献
赵久碧.多媒体辅助初中英语教学的几点探究[J].当代人,2018,(10):176.
关键词:初中英语;英语教学;呈现方法
在初中课堂教学中,合理、有效地呈现教学内容,可以帮助学生更好地感知与把握知识,也能够调动学生课堂参与的积极性。而在实际教学中,课堂呈现方法也是多种多样的,这需教师灵活运用。
一、直观式呈现,增强学生知识感知力
直观式呈现法主要是通过一些直观手段,如图画、实物、肢体语言等,来展现语言材料,吸引学生眼球,增强学生的感知力,让学生通过观察、思考来深刻理解知识,加深对语言知识的记忆。
1.巧用图画来呈现知识
在英语教学中,使用的图画主要有简笔画、教材中的插图、照片以及挂图等。通过直观式呈现法,可以将抽象知识简单化与形象化,让学生更好地理解与记忆所学知识。同时,还增加了课堂教学的趣味性。
2.利用肢体语言来呈现知识
肢体语言主要包括手势、表情、动作等。通过肢体语言来呈现,不但便捷,其教学效果也不错。这尤其适用于词汇教学。同时,这一呈现方式,还能够增强学习
趣味性,让学生主动积极地参与到英语学习中。如教学一些表示情绪、动作的词汇时,如 angry,jump,happy,sleep,cry,take off,sad 等,教师则可将这些词汇通过肢体语言展现出来,让学生先猜猜,然后教师再拼写出这些词汇,这样让学生轻松掌握词汇的词义与语音,增强学生对词汇的感知力。若时间允许,教师还可进行词汇猜测游戏,以小组为单位,每组分到相同数量的词汇,然后派代表到讲台上表演,然后其他组员进行猜测,准确答案最多的一组则获胜。这样可以更好地调动学生的学习积极性,让学生感受到英语学习的乐趣,从而愿意学习,并乐于学习。
二、交际式呈现,提高学生综合能力
交际式呈现法主要是师生间的对话,或者生生角色表演等。通过这一呈现方式,可以让学生处于真实的语言交际环境中,让学生自然而然地获得语言知识与信息。同时,让学生在交际过程中运用所学知识,提高语言表达能力、组织能力等综合能力。
1.对话呈现
对话呈现,即通过对话交流来展示语言知识,这既可以是师生间的对话,也可以是生生间的对话。这一方式比较自然、亲切,易于学生接受。同时,对学生的口
语表达与交际能力有一定的促进作用。
例如:教学 there be与 have的用法区别时,教师可运用交际与问答来教授有关知识,让学生更好地理解,
以提高教学效果。
T:I have a picture .Look at this picture carefully. Is there a cat in the picture?
S1:No,there isn’t.There is a dog in the picture.
T:Is there a girl in the picture?
S3:Yes,there is.
……
當呈现完这些语句时,教师可在黑板上进行板书。这样,通过师生对话,可呈现所学知识点,让学生自然地融入学习中,更好地理解与记忆。然后教师可借助插
图或简笔画来帮助学生区分 there be 句型 与 have 的用法:there be,表示某一时间或某地方“存在”某物或者某人;而 have 则表示主语“拥有”某物或某人,作宾语的某物或某人或属主语所有。这样,将知识形象而直观地呈现出来。同时,在对话中,学生还可以复习现在进行时,巩固所学知识。
2.表演呈现
这主要是通过角色表演来呈现新知识。例如:教学Finding your way 时,教师可提前让几个能力较强的同学做好准备。在课堂教学中,创设不同的问路情景,再让学生们展开角色表演,教师可提前在黑板上写出本课的新词汇与语言知识点。这样,不但训练了学生的交际能力,满足他们的表演欲望。同时,在角色表演中可向学生形象、生动地呈现有关问路的知识点,使他们处在真实情境中,主动积极地融入新知识的学习中。在表演之前,教师应精心准备。教师可在教学新词汇后,诱导学生编写英语对话并进行表演,将课文中的重要语句与词组呈现出来,让学生在边学边用中自然而然地学习与掌握与问路有关的常用语言。如 Excuse me.Where is the nearest...?/Turn left at the second turning等。
三、多媒体呈现,提高学生积极性
多媒体的使用能提高信息强度,增加可见度和可闻性;还能加大信息通过容量,提高传输速度;更能发挥调动和启发作用,变单纯听觉为主的学习方式为视、听、思考结合,动脑、动手结合,多种感官参与学习活动的方式。英语学习是多种感官的协同学习,掌握一门语言也必然是听说读写诸方面的综合掌握,在课堂上只有运用了多媒体,教学教程才可能进行多方面兼顾。
例如,《Could you please tell me where the restrooms are ?》课文较长,需要整体呈现。单靠教师一张嘴和几幅挂图很难把课文讲透,也不能同时兼顾听、说、读、写几方面的训练,学生的兴趣也不高。如果利用多媒体组合,就能使课堂生动活泼,学生参与面广,且课堂容量加大,使课堂教学收到满意的效果。例如:在呈现时,让学生合上书,边看课件画面,边听课文磁带,理解课文。课件是根据故事情节制作的,二者同步,培养了学生的听力、观察力、理解力。现代心理学研究表明多重感官同时感知的学习效果要优于单一感官感知的学习效果,而且还能节省时间。本课中的语言点讲解和各种练习都通过投影仪打出来,让学生学习和操练,使得这堂大容量的课能顺利完成。
总之,初中英语教师在课堂上,要运用多种呈现方式,为学生有效地呈现教学内容,提高学生的学习兴趣,增强他们的综合素质。
参考文献
赵久碧.多媒体辅助初中英语教学的几点探究[J].当代人,2018,(10):176.