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摘要:新课程要求物理教学要使学生经历探究过程,通过物理实验可以有效的完成这一要求,在物理实验教学中要改进教学方法,应当多创设探究实验,创设探究情境和空间,培养学生的探究能力,提高学生素质。
关键词:新课程 实验 探究性学习
《初中物理课程标准》要求学生要经历基本的科学探究过程,具有初步的科学探究能力,乐于参与和科学技术有关的社会活动,具有创新意识,能独立思考,勇于有根据地怀疑,养成尊重事实,大胆想象的科学态度和和科学精神。以上目要求物理教学要 “以探究为中心”进行教学。
进行科学探究的主要方式是物理实验,它的功能是其他教学手段无法替代的,现代教育理念认为:实验教学不仅对传承知识、培养技能有较大作用,而且能够使学生充分体验到发现的乐趣、成功的愉悦,使学生的合作精神、科学态度、观察能力、动手能力以及分析和解决问题的能力等方面也能得到发展。因此,让学生经历和体验科学探究,应当成为中学物理课堂教学的一个重要目标。我们可以通过以下几点来完成这一重要目标。
一、通过实验现象,创设探究问题情境
爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许仅仅一个数学上或实验上的技巧而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性的想象力。”所以说发现问题和提出问题是进行科学探究的前提。有了明确、具体的探究问题,科学探究过程才会有明确的方向,有了明确的方向探究才能沿着合理的假设一步步进行下去。可以说,猜想与假设是各个探究环节的核心。因此在实验教学中,我们要彻底改变老师讲、学生听,老师演示、学生看,老师说结论,学生记结论的传统的使学生处于消极被动地位课堂气氛沉闷的教学模式。教师要有意创设一些物理现象和问题情景,使学生产生疑问,引起学生学习兴趣,而兴趣又是影响学习积极性的最直接的因素。只有这样才能体现新课程的理念,使学生成为课堂的主导者、探索者。如在“压强”的教学中,我就提出问题:压有重物的气球放在铁钉尖上能不被刺破吗?学生显然认为会刺破,我便把学生分成几组分别实验,结果他们发现:①把压有重物的气球放到一个铁钉尖上时,气球会破。②压有重物的气球放在铁钉排上时气球不会破。对第一种现象,学生认为很正常,而后一种现象学生就感到不可思议。正是通过对物理现象有意设置问题,才激起学生的求知欲望,学生对接下来问题的探究便会产生兴趣。学生对物理现象的看法不一,便会提出各种猜想与假设,诱发学生的认知冲突,为证明自己的观点,学生便会积极的根据自己的假设设计实验方案进行探究。可见,设疑不仅慢慢地培养了学生对物理现象敢于提问题的好习惯,而且成功地诱发了学生的学习兴趣,为下面知识的学习创造了条件。
二、创设探究性实验,培养学生探究能力
初中物理可供探究的实验很多,教师要善于挖掘,充分创造各种条件,真正将探究实验落到实处,可以将一些看似简单而不好理解的知识设计为探究性实验,这样学生会有更多的机会主动地体验知识的探究过程,使学生的知识水平和探究能力在实验探究过程逐渐增长起来。
如在学习“家庭电路”知识中,我就引导学生提出:开关为什么要接在火线上?如果接在零线上会出现什么问题?闸刀开关静触头为什么要安装在上面?熔丝为什么必须安装在总开关之后?为了完成这个探究,我在电路中增设了一条支路,专门用来探究开关接在零线、闸刀开关静触头安装在下面、熔丝安装在总开关之前可能出现的情况,通过探究错误电路所出现的情况,学生便自然而然地知道了电路正确连接顺序和要求的原因,经过这样活动,学生对家庭电路的理解就更深了。
练习中的很多题目,也是探究实验的重要来源:在电学中有一个题目,在如图所示电路中,只闭合S1时,电灯————亮;当S1、S2都断开时,电灯————亮,它们是————连接的;当S1、S2都闭合时,电灯————亮,它们是————连接的。学生对该类短路电路的认识非常困难,也怀疑老师的分析结果,我在讲到该题时,将该题目先设计成实验来探究,请学生按图连接电路,然后观察、分析灯泡在开关不同状态下的亮灭情况。发现学生对开关都闭合形成并联时灯泡的亮暗、都断开形成串联电路时灯泡的亮暗变化感觉很神秘,这种神秘感,会为学生进一步探究问题提供动力,通过对该电路的连接探究,不但降低了学习难度,学生对串、并联知识认识也更深刻,对电学知识感觉更奇妙,更增加了学习兴趣,学习动力自然提高。
三、注意课内课外结合,拓展学生的探究空间
学生的探究能力的培养,不是只在课堂上孤立进行的,它的形成和发展要遵循物理学从生活走向物理,从物理走向社会的过程,这就要求教师把课内课外融为一体,拓展学生实验空间,在实验内容上把科学知识、生活知识全面考虑,互相渗透。学习“家庭电路”这章内容前,教师可安排指导学生在家中观察电路连接,学习后可利用测电笔辨别火线和零线,学习灯头线接法,了解保险丝的作用并会选用。还可安排学生根据家用电器的电功率数值、算出家中各种电器每天或每月的耗电量,计算结果跟实际是否相符?是什么原因造成的?教师还应鼓励学生利用课余时间走向社会去观察我们周围,看看哪些地方用到了所学物理知识。通过课内、课外的有机结合,学生既学到了物理知识,又会运用于生活,更重要的是培养了学生利用物理知识解决实际问题的能力。这些效果只有通过课内外相结合的教学体系才能取得。单靠课堂探究实验,学生在有限的时间内是难以达到的。
新课标让我真正体会到培养学生的探究意识和探究能力是一个重要的课题,它不仅仅能改变学生的学习方式,更重要的在于它培养了学生的创新精神和探究能力,它能有效地激发学生学习的积极性,最大程度地开发学生的学习潜能,使学生主动参与课堂教学,把更多的学生注意力吸引到课堂上来,我们全体教师教学中都要注意利用各种机会培养学生的探究意识。
(作者单位:江苏省丰县实验中学)
关键词:新课程 实验 探究性学习
《初中物理课程标准》要求学生要经历基本的科学探究过程,具有初步的科学探究能力,乐于参与和科学技术有关的社会活动,具有创新意识,能独立思考,勇于有根据地怀疑,养成尊重事实,大胆想象的科学态度和和科学精神。以上目要求物理教学要 “以探究为中心”进行教学。
进行科学探究的主要方式是物理实验,它的功能是其他教学手段无法替代的,现代教育理念认为:实验教学不仅对传承知识、培养技能有较大作用,而且能够使学生充分体验到发现的乐趣、成功的愉悦,使学生的合作精神、科学态度、观察能力、动手能力以及分析和解决问题的能力等方面也能得到发展。因此,让学生经历和体验科学探究,应当成为中学物理课堂教学的一个重要目标。我们可以通过以下几点来完成这一重要目标。
一、通过实验现象,创设探究问题情境
爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许仅仅一个数学上或实验上的技巧而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性的想象力。”所以说发现问题和提出问题是进行科学探究的前提。有了明确、具体的探究问题,科学探究过程才会有明确的方向,有了明确的方向探究才能沿着合理的假设一步步进行下去。可以说,猜想与假设是各个探究环节的核心。因此在实验教学中,我们要彻底改变老师讲、学生听,老师演示、学生看,老师说结论,学生记结论的传统的使学生处于消极被动地位课堂气氛沉闷的教学模式。教师要有意创设一些物理现象和问题情景,使学生产生疑问,引起学生学习兴趣,而兴趣又是影响学习积极性的最直接的因素。只有这样才能体现新课程的理念,使学生成为课堂的主导者、探索者。如在“压强”的教学中,我就提出问题:压有重物的气球放在铁钉尖上能不被刺破吗?学生显然认为会刺破,我便把学生分成几组分别实验,结果他们发现:①把压有重物的气球放到一个铁钉尖上时,气球会破。②压有重物的气球放在铁钉排上时气球不会破。对第一种现象,学生认为很正常,而后一种现象学生就感到不可思议。正是通过对物理现象有意设置问题,才激起学生的求知欲望,学生对接下来问题的探究便会产生兴趣。学生对物理现象的看法不一,便会提出各种猜想与假设,诱发学生的认知冲突,为证明自己的观点,学生便会积极的根据自己的假设设计实验方案进行探究。可见,设疑不仅慢慢地培养了学生对物理现象敢于提问题的好习惯,而且成功地诱发了学生的学习兴趣,为下面知识的学习创造了条件。
二、创设探究性实验,培养学生探究能力
初中物理可供探究的实验很多,教师要善于挖掘,充分创造各种条件,真正将探究实验落到实处,可以将一些看似简单而不好理解的知识设计为探究性实验,这样学生会有更多的机会主动地体验知识的探究过程,使学生的知识水平和探究能力在实验探究过程逐渐增长起来。
如在学习“家庭电路”知识中,我就引导学生提出:开关为什么要接在火线上?如果接在零线上会出现什么问题?闸刀开关静触头为什么要安装在上面?熔丝为什么必须安装在总开关之后?为了完成这个探究,我在电路中增设了一条支路,专门用来探究开关接在零线、闸刀开关静触头安装在下面、熔丝安装在总开关之前可能出现的情况,通过探究错误电路所出现的情况,学生便自然而然地知道了电路正确连接顺序和要求的原因,经过这样活动,学生对家庭电路的理解就更深了。
练习中的很多题目,也是探究实验的重要来源:在电学中有一个题目,在如图所示电路中,只闭合S1时,电灯————亮;当S1、S2都断开时,电灯————亮,它们是————连接的;当S1、S2都闭合时,电灯————亮,它们是————连接的。学生对该类短路电路的认识非常困难,也怀疑老师的分析结果,我在讲到该题时,将该题目先设计成实验来探究,请学生按图连接电路,然后观察、分析灯泡在开关不同状态下的亮灭情况。发现学生对开关都闭合形成并联时灯泡的亮暗、都断开形成串联电路时灯泡的亮暗变化感觉很神秘,这种神秘感,会为学生进一步探究问题提供动力,通过对该电路的连接探究,不但降低了学习难度,学生对串、并联知识认识也更深刻,对电学知识感觉更奇妙,更增加了学习兴趣,学习动力自然提高。
三、注意课内课外结合,拓展学生的探究空间
学生的探究能力的培养,不是只在课堂上孤立进行的,它的形成和发展要遵循物理学从生活走向物理,从物理走向社会的过程,这就要求教师把课内课外融为一体,拓展学生实验空间,在实验内容上把科学知识、生活知识全面考虑,互相渗透。学习“家庭电路”这章内容前,教师可安排指导学生在家中观察电路连接,学习后可利用测电笔辨别火线和零线,学习灯头线接法,了解保险丝的作用并会选用。还可安排学生根据家用电器的电功率数值、算出家中各种电器每天或每月的耗电量,计算结果跟实际是否相符?是什么原因造成的?教师还应鼓励学生利用课余时间走向社会去观察我们周围,看看哪些地方用到了所学物理知识。通过课内、课外的有机结合,学生既学到了物理知识,又会运用于生活,更重要的是培养了学生利用物理知识解决实际问题的能力。这些效果只有通过课内外相结合的教学体系才能取得。单靠课堂探究实验,学生在有限的时间内是难以达到的。
新课标让我真正体会到培养学生的探究意识和探究能力是一个重要的课题,它不仅仅能改变学生的学习方式,更重要的在于它培养了学生的创新精神和探究能力,它能有效地激发学生学习的积极性,最大程度地开发学生的学习潜能,使学生主动参与课堂教学,把更多的学生注意力吸引到课堂上来,我们全体教师教学中都要注意利用各种机会培养学生的探究意识。
(作者单位:江苏省丰县实验中学)