教育本身是艺术,而与学生谈心则是一种教育艺术,它能够推心置腹触动学生的心灵,打破师生之间的障碍,使学生在愉悦的气氛中接受教育,在宽松和谐的情境中领悟道理。中学阶段的学生,他们的生理、心理、性格等均有其自身的特点,他们自认为已经是大人了,具有平等意识,因此,每次谈心从而了解谈心对象存在的问题,分析产生问题原因,然后进行综合分析,对症下药。
　　
　　一、 谈心要选择恰当的时机和地点
　　
　　我认为在学生情绪发生波动时谈心效果最好的。谈早了,时间不成熟,达不到预期目的,谈晚了,时过境迁,失去了意义。找学生谈心就要分清情况:如果谈心对象情绪比较激动,甚至对于谈话意图抱有反感,我们应该冷处理,过一段时间后再谈,对于学生遇到入团、奖励、处分、表扬、批评、困难等时,谈心要及时,一般要主动去谈,不要坐失良机或事后再谈。有人担任班干部、入团或比赛获奖,这时最容易激起学生思想的浪花,需要谈谈心,听听学生有什么看法,有什么想法,以免挫伤学生的积极性,或解除一些思想负担。有时学生个人或其家庭遇到了困难,学生之间发生了矛盾,班干部工作没干好受到批评,碰到这些情况,也是学生最容易结思想疙瘩或钻牛角尖的时候,班主任一旦发现这种情况就应及时去谈心,做好思想安慰工作,千万不要拖,以免学生背上思想包袱。
　　谈心也要注意地点。一般来说,对于涉及学生道德品质以及个人名誉和违纪等比较严重的问题,宜在室内进行,以免伤其自尊心,至于了解学生的一般学习、生活情况,则可在室外交谈,或其他空闲时候都可进行。
　　
　　二、 谈心要因人而异有针对性
　　
　　教育过程是一个交心的过程,从教育者来讲,它是心灵感知的输出者,从学生来讲,他是敞开心扉接受教育者心灵感知的输入者,班主任教育学生的实质是师生两颗心愉快地碰撞,在师生双方不断碰撞中,实现感情的交流、融洽、升华,由情知到理知。
　　1.与优等生谈心——找出自省点。优等生一般比较自信,也容易自负,有时候看不到自己的缺点,有自傲心理,与这些学生谈心要采用提醒式,即在肯定成绩的同时,用暗示的言辞,含蓄的语言指出其不足,促使他们正确评价自己,扬长避短,向新的目标奋进。
　　2.与后进生谈心——发现闪光点。后进生因学习较差,往往有一种自卑心理,往往在班级中抬不起头,情绪低落,意志消沉,寡言少语,对老师常常表现为防御和对抗心理。与这些学生谈心,可采用对话式的方法,即以榜样的内容来教育他们,要发现他们的闪光点,鼓励他们抬起头来走路,树立自信心。
　　3.与中等生谈心——挖掘动力点。中等生往往是“比上不足,比下有余”,固步自封,安于现状,他们拼搏精神差,缺乏前进的动力,对这类学生应采取触动式的谈心方式,即开启动力点,以刚克刚,促其猛醒,但要注意的是,这种触动要掌握分寸,看准火候,用富于哲理性的内容激励他们,使他们能心悦诚服地接受教育。
　　4.与失足生谈心——激发内燃点。失足生由于受客观环境的影响,或因家庭遭受变故和困难,或因自己遭到刺激、打击等,思想受到波动而犯了错误,一蹶不振,产生了自暴自弃的心理。与这部分学生谈心,应采取“参照式”方法与其谈心,进行横向与纵向对比,使他们认识到犯错误的原因和所犯错误的危害性,引起反思,刺激内燃点,进而增强改过的信心。
　　
　　三、 谈心要讲究方法
　　
　　横吹笛子竖吹箫,凡事都应讲究方式方法,谈心也是一样,如不注意方法同样很难取得效果。
　　对趾高气昂、感受力强的学生,要采用暗示、旁敲侧击的方法,给学生留下思考的余地,让学生在提高认识的情况下,做出合情合理的结论,既含蓄地指出问题,又让他下得了台,不至于产生抵触情绪,这样能收到自我教育的成效。对惰性心理、依赖性心理和试探性心理突出的学生,则采用措辞尖锐、语调激烈的触动式谈话方式,对自我防卫心理强烈、不肯轻易认错、不抓住尾巴不服输的巧言型学生,由于他们思维敏捷,表达能力强,与他们谈心,应深入全面地了解他们的学习、生活状况,掌握事实根据,宜采用突击式谈话方式,对其谈话内容要去伪求真,使其口服心服。对直爽开朗的学生,要开门见山地指出问题,不绕弯子。对性格内向,心胸狭窄,有自卑心理的学生,由于他们大多不善言辞,但勤于动脑,悟性较好,与他们谈心应采取平等对话方式,使用的语言要柔和一些,使道理像春风化雨那样点滴入土,使他们感到教师平易近人、可亲可爱,使他们在心求通而未得,口欲言而不解之时能够豁然开朗。对倔强、任性的学生,特别注意说话要留有余地,对谦虚型学生,由于他们遇事谨慎,缺乏自信,与他们谈心不但要以情感人,更要以理服人,要用充分的理由证明自己的观点无懈可击,要以诚恳的态度使学生感到教师的真诚。
　　谈心教育,不仅要有针对性、启迪性,还需注意实际性。从实际出发,从生活小事着眼,触机而发,慢慢渗入,从而打开心头之锁,引起师生共鸣。(作者单位 甘肃省灵台县城关中学)责任编辑 杨博