【摘 要】
:
本文简单介绍了STSE教育、5E教学模式,论述了STSE教育与5E教学模式融合的可行性,构建了“基于STSE教育的5E教学模式”模型,并以“沉淀溶解平衡”一节为例,分析如何应用5E教学模式进行STSE教育。
论文部分内容阅读
本文简单介绍了STSE教育、5E教学模式,论述了STSE教育与5E教学模式融合的可行性,构建了“基于STSE教育的5E教学模式”模型,并以“沉淀溶解平衡”一节为例,分析如何应用5E教学模式进行STSE教育。
其他文献
为了解能源动力类专业虚拟仿真实验教学模式的关注度和需求度,分析虚拟仿真实验教学平台的优缺点以及存在的问题,通过对江苏大学京江学院18级能源动力专业学生展开问卷调查,为构建能源动力专业虚拟仿真实验教学体系提出针对性策略和参考意见。
随着时代的发展和素质教育的不断深化,高中教育不再仅关注传授给学生多少学科知识,而越来越注重培养学生的创新精神和创造性思维,重视满足学生的求知欲、积极性和促进学生个性的全面发展。在这大力倡导创新教育、创造性思维培养的背景下,本文先阐述了创造性思维的涵义、特征、相关理论,并在此基础上分析了创造性思维同高中英语课堂教学的关系,最后论述了高中英语课堂教学应如何培养学生的创造性思维,旨在为发展学生在英语课堂上的创造性思维提供一些建议。
培养学生的数学思维能力和整体的课堂教学质量有着密切的关系,和义务教育阶段的数学知识相比,高中的数学知识会更加具有难度,并且还会有很多抽象的知识点,导致学生在学习的过程当中遇到了很多的困惑和难题。因此,教师应该积极的寻求高效的教学方式,来降低实际的求学实际困难,应到学生在一定程度上逐步理解数学知识,在学习的过程中不断形成数学创新思维才能。所以,本文主要就高中数学教学当中学生思维能力的培养方面进行相关的阐述,为其他教师的教学提供依据。
军校是培养军事指挥官的摇篮,承载者培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才的使命。《大学物理实验》是一门科学文化类的基础课程,针对军校《大学物理实验》的教学现状,将课程思政有机地融入,改变传统的讲授型的教学模式。提升学员求真务实的科学素养,培养学员学以致用的职业素养。
基于核心素养的高中化学深度学习的课堂教学设计,在化学反应规律的学习中具有极其重要意义。本文以人教版《化学(必修第2册)》“探究影响化学反应速率的因素”为例进行教学设计、并设施深度教学实践研究与反思。研究表明:实施深度教学的班级能比较明显的提升学生的学习兴趣,学习效率,改变其学习动力等,为落实化学学科核心素养,实现深度学习提供一些方向与思路。
《天线原理与设计》是高校面向电子科学与技术学科下本科生专业开设的专业核心课程,该课程建设目标的是在结合当代天线技术应用的场景下展示天线的工作原理,基本理论与分析方法,以及典型天线案例分析与应用。该课程立足于本科生掌握专业知识以便开展科研创新工作以及提升从事专业技术工作的能力,因此本课程的学习具有重要的意义。本文围绕课程的思政教学改革方法进行探讨,将思政元素融入课程内容、教学方法以及实践环节中,给出具体的与思政内容相结合的教学改革方法,完善高等工科院校在高素质高层次科研人才的课程教育体系。
将“课程思政”纳入专业建设,尝试构建了院系统筹规划,教研室扎实推进,教师实施落实的三位一体思政育人模式。结合专业课程特点,通过爱国情怀、文化自信、传承创新、生态文明、意志品质五个方面,进行了专业课程思政的实践,探索了一条切实可行的与专业建设、知识传授、价值引领有机融合的途径。
思想政治理论课实践教学多元协同模式是以政治性、实践性、多元性、协同性、开放性为基本特征,以有效提升学生的获得感为目标的实践教学模式。多元协同是党中央、国务院对思想政治理论课实践教学改革的最新指示,是解决思想政治理论课实践教学现实困境的重要举措,是激发学生兴趣、提升思想政治理论课实践教学实效性的重要路径,对于培养新时代人才具有重要的意义。
现实内外条件的变化对思政教育提出新的需要,因而有必要构建思想政治朋辈教育共同体来提升实效性与长效性。马克思“精神需要—生产”理论是指导思想政治教育进行形式、内容上创新的重要指针。运用马克思主义“精神需要—生产理论”,从需要与生产两方面指明了构建思想政治朋辈教育共同体的现实必要性与可行性,指出现实中现有的思想政治教育无法满足现实中立体化的精神需要。而构建思想政治朋辈教育共同体可以有效提高精神生产力,生产出与现实需要更加弥合的精神产品。并从显性与隐性教育统一、理论与实践结合、正确理论指导三重需要维度提出如何利
作为应对重大公共突发事件社会力量的重要组成部分,教育承担着公民社会责任意识培育、专业人才培养输出、危机预防应对知识普及、正向舆论文化传播,及公共突发事件服务研究的责任。本文由当前重大公共突发事件教育责任的履行现状出发,针对存在问题,从构建学校、社会、家庭“三位一体”的教育协同机制、完善教育内容体系、丰富教育形式等方面提出重大公共突发事件教育责任的实践路径。