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摘要：高中化学属于复杂性、抽象性均较高的学科。学生在学习过程中常会遇到较大的困难，让自身化学水平的提升也受到重重阻碍。教师在教学中传统方式也较为枯燥、单一，很难激发学生的学习兴趣。面对此种教学困难，教师从“互联网 ”视角出发，积极地拓展自身的教学方式，将生活中常见的化学知识与信息环境相结合，可以更好地帮助学生理解抽象的化学知识。本文简要分析“互联网 ”视角下高中化学教学生活化的实践策略。
关键词：“互联网 ”视角；高中化学教学；生活化教学；实践；分析
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-0082
在以往高中化学教学课堂上，教师主要通过板书的方式来开展教学。教师的教学方式较为单一，且教学内容也较为乏味，不利于学生学习兴趣的激发。而现代教育背景之下，教师的教学理念得到很大拓展。生活化教学理念已经愈发受到教师的关注与重视。而且对于化学学科来说，在教学的过程中，教师会给学生展示相关的课程实验，提高学生对于课程知识的学习兴趣，所以也有很多倾向于化学课程的学习。
一、“互联网 ”视角下高中化学教学生活化的实践内涵
所谓“互联网 ”视角下的高中化学教学，可以将之看作以互联网技术为核心，将现代信息技术与传统教学理念相结合，促进教师教学方式的发展、升级。在一定程度上，“互联网 ”代表了一种先进的生产力与创新驱动力[1]，在互联网技术的推动、渗透之下，可以实现信息技术与教育产业的相联结。生活化教学理念可以从学生的设计生活出发，为学生构建生活化学习情境，引导学生在生活中进行学习，也在学习中更好地生活。将“互联网 ”与生活化教学相结合，则能够结合信息技术来呈现生活中的各种现象、资源，让学生的学习氛围更为生动、直观，有效地激发学生的化学学习兴趣，减轻学生的学习负担。
二、“互联网 ”视角下高中化学教学生活化的实践策略
1.结合生活实例，进行化学课堂教学的导入
高中化学在具有复杂性的同时也具有较强的趣味性。化学知识不仅仅局限于课本教材中，也常常出现在学生的日常生活中。生活中具有各种有趣的化学现象，都是激发学生学习兴趣的重要素材。化学与生活之间的联系非常紧密，教师通过与生活实例相融合，并将之作为化学课堂教学的导入素材，可以很好地引发学生主动探究的好奇心，对激发学生的学习兴趣有重要帮助。以《几种重要的金属化合物》为例，旨在帮助学生认识Na2CO3、NaHCO3的性质，并可以掌握鉴别两者之间的区别的方式，加深学生思维的灵活性。在学生的生活中，可以接触到很多种金属材料，学生的生活经验也是重要的化学学习资源。从金属生锈的原因出发，启发学生主动思考，让学生将注意力集中在课堂上。而后，教师也可以通过互联网技术将金属生锈的过程呈现在学生眼前，通过调整视频播放的速度，给予学生更强烈的视觉冲击，加深学生对化学知识的理解。对于化学生活化教学来说，最为关键的是通过生活帮助学生完成理论与实际相结合，进而加深学生对理论知识的理解、印象。通过生活化教学理念的合理使用，能够很好地激发学生的学习兴趣，并促使学生可以将所学知识运用在实际生活中。
2.结合实践教学，让实验流程与方式生活化
在高中化学教学中，实验教学是其中的重要组成部分，也是学生理解、运用化学知识的关键环节。在高中化学中，很多实验均能够将生活中的常见现象联系起来，生活中蕴含着丰富的化学知识。在“互联网 ”视角之下，教师则可以通过信息技术的使用，将各种生活化学实验清晰地呈现在学生眼前，进一步加强学生对化学知识的认识。同时，化学反应的发生速度往往十分迅速，用肉眼很难完全观察到所有的实验现象。此时，信息技术也相当于一部记录仪，能够将化学反应全盘记录下来，帮助学生更好地分析实验原理。以《氨硝酸硫酸》为例，旨在帮助学生了解氨和铵盐的基本化学性质，并可以理解实验室制取氨气的基本原理。在课堂教学活动中，教师可以从氨、铵盐在生活中扮演的角色出发，了解铵盐对人类活动带来的影响。而后，以实验室制取氨气为例，结合信息技术为学生呈现出完成的实验流程，帮助学生更好地理解氨的化学性质。在信息化技术呈现的教学情境中，学生能够更直观地感受实验过程，使得学生的化学学习过程更为生动、有趣。
3.构建网络平台，强化对高中生的课下指导
在“互联网 ”视角下，教師可以为学生构建出网络学习平台。所谓网络学习平台，可以将之看作一种新型的教学方式、理念，可以通过互联网技术来构建一个学习社区，帮助学生能够借助网络设备来完成随时随地的学习。在学生的生活之中，可以发现化学知识的同时也会遇到一些难题。此时，通过网络学习平台，可以在课后完成困难的自主分析、探索。并且，网络学习平台也为学生、教师构建了良好的互动平台。师生之间的互动、交流更为密切，可以更好地实现生活化教学的价值。教师也可以在平台上发布一些任务，引导学生主动完成化学学习。在此过程中，教师也可以更直观地把握学生的学习状态，从而根据学生的实际情况来设计个性化教学方案，更好地推动学生的差异化发展。
三、结束语
综上所述，在“互联网 ”视角下的高中化学教学中，需要教师能够积极拓展、革新自身的教学思想，才能为学生构建出更具开放性的学习环境[2]。教师在教学中可以利用信息技术创设生活化教学情境，构建智慧课堂，解决生活中的化学问题。
参考文献：
[1]徐钢.“互联网 ”与高中化学研究性学习整合的实践探究[J].神州（上旬刊），2018，14（20）：103-104.
[2]屈涛锋.“互联网 ”视角下高中化学生活化教学的实践探究[J].科学咨询，2019，9（38）：125-126.
（作者单位：江西省赣州市于都中学342300）
关键词：“互联网 ”视角；高中化学教学；生活化教学；实践；分析
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-0082
在以往高中化学教学课堂上，教师主要通过板书的方式来开展教学。教师的教学方式较为单一，且教学内容也较为乏味，不利于学生学习兴趣的激发。而现代教育背景之下，教师的教学理念得到很大拓展。生活化教学理念已经愈发受到教师的关注与重视。而且对于化学学科来说，在教学的过程中，教师会给学生展示相关的课程实验，提高学生对于课程知识的学习兴趣，所以也有很多倾向于化学课程的学习。
一、“互联网 ”视角下高中化学教学生活化的实践内涵
所谓“互联网 ”视角下的高中化学教学，可以将之看作以互联网技术为核心，将现代信息技术与传统教学理念相结合，促进教师教学方式的发展、升级。在一定程度上，“互联网 ”代表了一种先进的生产力与创新驱动力[1]，在互联网技术的推动、渗透之下，可以实现信息技术与教育产业的相联结。生活化教学理念可以从学生的设计生活出发，为学生构建生活化学习情境，引导学生在生活中进行学习，也在学习中更好地生活。将“互联网 ”与生活化教学相结合，则能够结合信息技术来呈现生活中的各种现象、资源，让学生的学习氛围更为生动、直观，有效地激发学生的化学学习兴趣，减轻学生的学习负担。
二、“互联网 ”视角下高中化学教学生活化的实践策略
1.结合生活实例，进行化学课堂教学的导入
高中化学在具有复杂性的同时也具有较强的趣味性。化学知识不仅仅局限于课本教材中，也常常出现在学生的日常生活中。生活中具有各种有趣的化学现象，都是激发学生学习兴趣的重要素材。化学与生活之间的联系非常紧密，教师通过与生活实例相融合，并将之作为化学课堂教学的导入素材，可以很好地引发学生主动探究的好奇心，对激发学生的学习兴趣有重要帮助。以《几种重要的金属化合物》为例，旨在帮助学生认识Na2CO3、NaHCO3的性质，并可以掌握鉴别两者之间的区别的方式，加深学生思维的灵活性。在学生的生活中，可以接触到很多种金属材料，学生的生活经验也是重要的化学学习资源。从金属生锈的原因出发，启发学生主动思考，让学生将注意力集中在课堂上。而后，教师也可以通过互联网技术将金属生锈的过程呈现在学生眼前，通过调整视频播放的速度，给予学生更强烈的视觉冲击，加深学生对化学知识的理解。对于化学生活化教学来说，最为关键的是通过生活帮助学生完成理论与实际相结合，进而加深学生对理论知识的理解、印象。通过生活化教学理念的合理使用，能够很好地激发学生的学习兴趣，并促使学生可以将所学知识运用在实际生活中。
2.结合实践教学，让实验流程与方式生活化
在高中化学教学中，实验教学是其中的重要组成部分，也是学生理解、运用化学知识的关键环节。在高中化学中，很多实验均能够将生活中的常见现象联系起来，生活中蕴含着丰富的化学知识。在“互联网 ”视角之下，教师则可以通过信息技术的使用，将各种生活化学实验清晰地呈现在学生眼前，进一步加强学生对化学知识的认识。同时，化学反应的发生速度往往十分迅速，用肉眼很难完全观察到所有的实验现象。此时，信息技术也相当于一部记录仪，能够将化学反应全盘记录下来，帮助学生更好地分析实验原理。以《氨硝酸硫酸》为例，旨在帮助学生了解氨和铵盐的基本化学性质，并可以理解实验室制取氨气的基本原理。在课堂教学活动中，教师可以从氨、铵盐在生活中扮演的角色出发，了解铵盐对人类活动带来的影响。而后，以实验室制取氨气为例，结合信息技术为学生呈现出完成的实验流程，帮助学生更好地理解氨的化学性质。在信息化技术呈现的教学情境中，学生能够更直观地感受实验过程，使得学生的化学学习过程更为生动、有趣。
3.构建网络平台，强化对高中生的课下指导
在“互联网 ”视角下，教師可以为学生构建出网络学习平台。所谓网络学习平台，可以将之看作一种新型的教学方式、理念，可以通过互联网技术来构建一个学习社区，帮助学生能够借助网络设备来完成随时随地的学习。在学生的生活之中，可以发现化学知识的同时也会遇到一些难题。此时，通过网络学习平台，可以在课后完成困难的自主分析、探索。并且，网络学习平台也为学生、教师构建了良好的互动平台。师生之间的互动、交流更为密切，可以更好地实现生活化教学的价值。教师也可以在平台上发布一些任务，引导学生主动完成化学学习。在此过程中，教师也可以更直观地把握学生的学习状态，从而根据学生的实际情况来设计个性化教学方案，更好地推动学生的差异化发展。
三、结束语
综上所述，在“互联网 ”视角下的高中化学教学中，需要教师能够积极拓展、革新自身的教学思想，才能为学生构建出更具开放性的学习环境[2]。教师在教学中可以利用信息技术创设生活化教学情境，构建智慧课堂，解决生活中的化学问题。
参考文献：
[1]徐钢.“互联网 ”与高中化学研究性学习整合的实践探究[J].神州（上旬刊），2018，14（20）：103-104.
[2]屈涛锋.“互联网 ”视角下高中化学生活化教学的实践探究[J].科学咨询，2019，9（38）：125-126.
（作者单位：江西省赣州市于都中学342300）