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摘 要：目前，合作学习在小学数学课堂教学中得到广泛的应用，有效地提高了教学质量。但与此同时，由于教师对这种新型学习方式的不了解，在教学实践中出现了形式化和泛化的倾向。鉴于此，本文对小学数学小组合作学习进行了探讨，以期对相关从业人员有一定的借鉴意义。
关键词：小学数学;合作学习;教师指导
所谓合作学习是将学生进行分组，通过小组讨论的方式来进行互助学习，完成教师布置的教学任务，教师依据整个小组的表现和最终成果来对学生进行评价的一种教学活动。小组合作学习促进了师生之间、生生之间的沟通和交流，改变了传统的师生关系，活跃了课堂气氛，提高了教学效果。但由于合作教学是一种新型的教学模式，在推广中不可避免地遇到诸多问题。因此，寻求合理、有效的小组合作学习是小学数学教学中必须着力解决的问题。
一、合理分组，明确分工
合作教学的目的是让每一个学生都参与到教学活动中来，在集体讨论中表达自己的想法，获得成功的体验。因此，合作学习之前，教师要按照组内异质、组间同质的原则，将学生进行合理分组，避免“搭便车”的情形出现。教师要充分了解每位学生的性格特点、学习能力、数学基础等要素，按照互补的原则将学生进行分组。通常以4～6人一组为宜，既可以达到小组实力的平衡，又可以处理好“差生”与“优生”之间的关系，形成互相学习和帮助的学习氛围。同时，教师要明确小组内不同成员之间的角色分工，先由小组成员推选一名做事认真、成绩优异、团队意识强的学生担任组长，剩下的学生分别担任记录员、计时员、发言员、纪律组长等角色，明确不同角色的具体职责，并不定期地进行角色互换，让学生获得不同角色的经验。
二、合理选择合作学习内容
合理的小组合作学习内容可以激发学生探究的兴趣，充分发挥学生的潜能。如果合作学习内容过于简单，教师通过简单讲授学生就可以理解的，不需要进行合作学习;同样，如果合作学习的内容过于复杂，学生没有一点基础，也不知道如何下手，经过长时间的讨论也不能达到预期的效果的，也不需要进行合作学习。事实上，数学知识是环环相扣、层层推进的，教师要根据学生知识的掌握程度和学习能力，设计符合学生实际的合作问题。
三、教师适当指导
有的教师在合作学习的过程中抱着观望的态度，将课堂的自主权完全交给学生，结果课堂秩序混乱，合作学习效果不高。小学生自制力较差，对问题的理解能力弱，如果没有教师在现场的组织和引导，学生很容易跑题，合作学习过程成为小学生自娱自乐的活动。为此，在小学数学合作学习过程中，教师要加强指导。一方面，保证足够的合作时间。教师提出合作学习任务后，给予学生充分的独立思考的时间、小组成员发表自己观点的时间、小组成员互相讨论的时间等。只有保证充足的时间，才能让学生在探究中获得新的理解，才能集合小组的智慧进行合作。另一方面，教师适时点拨。小学生初次接触合作学习，不懂得如何表达自己的想法和倾听别人的意见。教师要教会学生做文明听众，互相谦让，认真听取同伴的发言，不要随意打断别人的讲话。同时积极发挥自己的想象，勇敢说出自己的观点。当发现小组内存在疑惑、无法形成统一意见时，教师要及时进行引导，鼓励学生独立思考，形成自己的思路。教师不能直接告诉学生问题的答案。
四、合理评价合作学习
教师要通过采用多种评价方式以及加强评价力度来完善评价机制，进而增加合作学习的有效性，具体而言就是教师评价与学生评价相结合，个体评价与集体评价相结合，过程评价与结果评价相结合。在小组合作学习中，小组评价是非常关键的，其中，教师、同学、自己是评价的对象，而学习能力、学习方法、学习态度等是评价的主要内容。经过小组评价，实现了优势互补，有效地激励了学困生，对教师的评价实现了教学相长，与此同时，也培养了学生的表达能力与思维能力。
从实践来看，小学数学合作学习不仅帮助小学生掌握了数学知识，而且在培养学生人际交往能力、合作能力等方面作用显著。因此，需要教师提高对合作学习重要性的认识，从合理分组、优化内容、适时指导和有效评价等方面提高合作学习的有效性。
参考文献：
[1]李卫平.论教学中合作学习对同伴关系的促进[J].太原城市职业技术学院学报，2004（04）.
[2]王 鉴，毛建梅.合作学习的教学策略研究[J].基础教育，2010（08）.
（作者单位：辽宁省葫芦岛市连山区实验小学）
关键词：小学数学;合作学习;教师指导
所谓合作学习是将学生进行分组，通过小组讨论的方式来进行互助学习，完成教师布置的教学任务，教师依据整个小组的表现和最终成果来对学生进行评价的一种教学活动。小组合作学习促进了师生之间、生生之间的沟通和交流，改变了传统的师生关系，活跃了课堂气氛，提高了教学效果。但由于合作教学是一种新型的教学模式，在推广中不可避免地遇到诸多问题。因此，寻求合理、有效的小组合作学习是小学数学教学中必须着力解决的问题。
一、合理分组，明确分工
合作教学的目的是让每一个学生都参与到教学活动中来，在集体讨论中表达自己的想法，获得成功的体验。因此，合作学习之前，教师要按照组内异质、组间同质的原则，将学生进行合理分组，避免“搭便车”的情形出现。教师要充分了解每位学生的性格特点、学习能力、数学基础等要素，按照互补的原则将学生进行分组。通常以4～6人一组为宜，既可以达到小组实力的平衡，又可以处理好“差生”与“优生”之间的关系，形成互相学习和帮助的学习氛围。同时，教师要明确小组内不同成员之间的角色分工，先由小组成员推选一名做事认真、成绩优异、团队意识强的学生担任组长，剩下的学生分别担任记录员、计时员、发言员、纪律组长等角色，明确不同角色的具体职责，并不定期地进行角色互换，让学生获得不同角色的经验。
二、合理选择合作学习内容
合理的小组合作学习内容可以激发学生探究的兴趣，充分发挥学生的潜能。如果合作学习内容过于简单，教师通过简单讲授学生就可以理解的，不需要进行合作学习;同样，如果合作学习的内容过于复杂，学生没有一点基础，也不知道如何下手，经过长时间的讨论也不能达到预期的效果的，也不需要进行合作学习。事实上，数学知识是环环相扣、层层推进的，教师要根据学生知识的掌握程度和学习能力，设计符合学生实际的合作问题。
三、教师适当指导
有的教师在合作学习的过程中抱着观望的态度，将课堂的自主权完全交给学生，结果课堂秩序混乱，合作学习效果不高。小学生自制力较差，对问题的理解能力弱，如果没有教师在现场的组织和引导，学生很容易跑题，合作学习过程成为小学生自娱自乐的活动。为此，在小学数学合作学习过程中，教师要加强指导。一方面，保证足够的合作时间。教师提出合作学习任务后，给予学生充分的独立思考的时间、小组成员发表自己观点的时间、小组成员互相讨论的时间等。只有保证充足的时间，才能让学生在探究中获得新的理解，才能集合小组的智慧进行合作。另一方面，教师适时点拨。小学生初次接触合作学习，不懂得如何表达自己的想法和倾听别人的意见。教师要教会学生做文明听众，互相谦让，认真听取同伴的发言，不要随意打断别人的讲话。同时积极发挥自己的想象，勇敢说出自己的观点。当发现小组内存在疑惑、无法形成统一意见时，教师要及时进行引导，鼓励学生独立思考，形成自己的思路。教师不能直接告诉学生问题的答案。
四、合理评价合作学习
教师要通过采用多种评价方式以及加强评价力度来完善评价机制，进而增加合作学习的有效性，具体而言就是教师评价与学生评价相结合，个体评价与集体评价相结合，过程评价与结果评价相结合。在小组合作学习中，小组评价是非常关键的，其中，教师、同学、自己是评价的对象，而学习能力、学习方法、学习态度等是评价的主要内容。经过小组评价，实现了优势互补，有效地激励了学困生，对教师的评价实现了教学相长，与此同时，也培养了学生的表达能力与思维能力。
从实践来看，小学数学合作学习不仅帮助小学生掌握了数学知识，而且在培养学生人际交往能力、合作能力等方面作用显著。因此，需要教师提高对合作学习重要性的认识，从合理分组、优化内容、适时指导和有效评价等方面提高合作学习的有效性。
参考文献：
[1]李卫平.论教学中合作学习对同伴关系的促进[J].太原城市职业技术学院学报，2004（04）.
[2]王 鉴，毛建梅.合作学习的教学策略研究[J].基础教育，2010（08）.
（作者单位：辽宁省葫芦岛市连山区实验小学）