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摘 要： 蒙古语授课非常重视阅读，因为阅读在听、说、读、写当中占有重要的地位。目前，蒙古族学生对蒙古语阅读，尤其是课外自主阅读的情况并不理想，导致蒙古语授课学生的听、说、读、写能力弱，影响其他课程的理解能力，导致整体成绩落后。本文探讨互联网环境下，重视“听”蒙古语的基本能力、注重培养学生“说”蒙古口语交际能力、加强积累学生“读”蒙古语的习惯、培养学生“写”蒙古语的兴趣，并营造阅读蒙古语的氛围和不可忽视教师指导作用等方面。
关键词： 蒙古语阅读 阅读氛围 阅读资源 网络环境
在当今新媒体不断发展的网络时代，通过互联网环境提升学生蒙古语自主阅读能力是一个新的启发，阅读虽然主要属于“读”的部分，但贯穿于听、说、读、写四部分中；熟练的蒙古语阅读对提高四个方面的能力具有重要的作用，尤其是互联网平台提高课堂内外蒙古语学习实效可以从以下几个方面入手，并能实现蒙古语听、说、读、写等实践训练。
一、互联网环境下，营造良好的蒙古语阅读氛围
良好的阅读氛围是进行有效阅读的基础，由于学生的蒙古语自主阅读是在课堂及课外的双重环境下进行的，因此，学校应该为学生的自主阅读营造良好的氛围。
首先要提供互联网以供学生进行课外阅读，比如智慧校园环境或者学校的机房、语音室、微格教室、多媒体等多功能教室要对学生每天都开放；学校要安排专门的课外蒙古语阅读时间供给学生阅读，在这个时间段内，不进行课堂授课，只让学生进行蒙古语阅读，营造蒙古语阅读的氛围，形成爱读书、学习蒙古语的阅读气氛，传承和发扬蒙古族民族文化的内涵和价值。
二、互联网环境下，重视“听”蒙古语的基本能力
蒙古语学习成绩跟蒙古语学习能力有很大的相关性。蒙古语学习能力，包括听说读写四个方面是分不开的。“听”就是通过蒙古语学习，培养学生具有辨别蒙古语音、语言，理解蒙古语的意义。在传统的蒙古语文教学中往往忽略听的重要性。网络时代，结合微课、慕课、翻转课堂的优势有目的地培养学生“听”蒙古语的基本能力。
1.培养好学生“听”蒙古语朗读兴趣。
要求任课教师利用网络资源，设计形象、生动、有趣的课堂教学内容，充分调动学生爱听、认真听的积极性，并且要听教师的朗读、学生的朗读，这样有利于记住课堂教学内容。主要是听的基础打好了，学生的学习积极性提高了，“听”的能力提高后，上课更认真听课，专注和注意力更加集中，增强了学习蒙古语的自信心，提高了“听”蒙古语朗读兴趣。
2.培养好学生认真“听”蒙古语的态度。
任课教师要求学生在蒙古语课堂教学当中认真听课的同时也专心地听学生的发言。在蒙古语文教学中听意味着心灵的沟通，也是意味着眼神的交流。学会听是一种学文，也是关键的本领，听，是一项非常重要的学习语言的基本能力，在蒙古语文教学中特别重视“听”的训练。任课教师要有意识地让学生参与“听”的训练和学习活动当中，并在课堂内外布置和设计网络资源的自学内容，也要多了解学生，根据不同学生的个性发展选择不同的方法指导学生。让学生学会在“听”蒙古语的过程中，考虑问题并点评，以认真的态度关注对方，用简短的蒙古语言启发对方，经过反反复复的训练，听的基本功更加扎实的同时也培养学生认真“听”蒙古语的态度和习惯。
三、互联网环境下，注重培养学生“说”蒙古口语交际能力
在蒙古语文教材中，一般单元后面都安排有“口语交际”内容，这说明对“说”的重视程度，也是为开展“说”蒙古语交际能力的训练提供平台。语言是人类交际的重要工具，用语言表达各种各样的表情形式就是说，在教学上的“说”是教师讲解的过程和学生在理解的基础上表述的形式。因此，在互联网环境下，要注重培养学生这种“说”蒙古口语交际能力，要有计划，也要为学生提供网络平台并有步骤地进行。
1.在课堂内外结合学生实际情况提供“说”蒙古语训练平台。
在课堂上给学生创建“说”的平台，任课教师可以下发微课程设计的“任务单”及小组合作学习方式进行，并给学生提供“说”的舞台，为他们创造训练蒙古语。例如：任课教师可以让学生在课前3分钟演讲，或者談谈课外读后感及自己感兴趣的话题等，让学生自由讨论，自由探讨想法，培养学生说蒙古语的能力；多鼓励学生结合教学内容的知识点，提出想法。围绕教材，旁征博引，激发他们学习蒙古语的兴趣，增强他们说蒙古语的本领，并给学生提供课外网络资源“说”蒙古语的训练平台，让学生课余时间巩固掌握。
2.在课堂内外让学生进行“说”蒙古语的实践活动。
在网络微格训练课堂内进行“说”蒙古语表述、解说等实践活动中，让学生用自己理解的、自己的语言表述蒙古文课本，自我介绍，表述人物和现象等。假如要进行的各类活动当中，要让学生结合所学的课本中的蒙语文散文、诗歌、剧本、小说等不同蒙古语的特色，适当设计称为小品化、朗诵化、故事化的变化进行的话更有实践意义。同时，选择网络化微格训练教室在课外进行“说”蒙古语的实践，为学生提供多种形式的平台，培养学生的蒙古语言实践运用能力。
四、互联网环境下，加强积累学生“读”蒙古语的习惯
在教育教学实践过程中，基础教育阶段最适合加强朗读训练以培养学生积累语言的习惯，养成良好的读书习惯。读，分为课堂内读和课堂外读，通过课内外两种形式的读培养学生良好的读书习惯。
1.在课堂内加强读的训练，培养积累蒙古语言的习惯。
在蒙古语文教学当中，任课教师特别忽略“读”的重要性，在课堂教学中读课本是关键的一个环节，通过读课本学生可以理解课堂教学的内容，同时关注和掌握课本内的语句、言语及表达方式方法的不同等特点。任课教师在蒙古语文课堂教学中在加强读课本的同时让学生通过读课本的过程中养成蒙古语言的习惯。
2.在加强课堂外读书，培养积累蒙古语言的习惯。
互联网时代，教师要利用网络资源，充分挖掘蒙古语文教材中的“读”的趣味点、风格特点等，并设置蒙古语言知识竞赛、诗歌朗诵、话剧表演等，要求学生多读课外书籍，广泛了解各方面知识，参与蒙古语言的各类互联网活动。在互联网环境下，利用网络让学生加强广泛阅读课外书籍，尤其是名著、名言等，增加课外阅读量，让学生养成良好的读书习惯和培养科学阅读方法。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。掌握了方法，就掌握了金钥匙。”首先要读书，在互联网环境下，读书方便简捷，没有时间、地点的限制，主要有能上网的电子设备就完全可以环游读书世界；也可以提高学生的学习兴趣，培养学生积累蒙古语言的习惯。 五、互联网环境下，培养学生“写”蒙古语的兴趣
结合互联网资源，蒙古语言教学一般更注重写作，“写作”增加了想象作文和应用作文的比重，以开发学生的想象力和创造力，提高学生的作文能力。也是让学生学会观察生活、体验生活、享受生活，思考人生和表达形式的创新方式方法，是一种充满活力的心理行为过程模式。
1.增加学生的蒙古语写作量。
如果没有足够的写作训练，那么要想写一篇很好的作文是不可能的，任课教师在使用网络资源课堂上结合写作特点，引导学生充分发挥想象力写作；让学生会写日记、会做周记等多写作和训练活动。比如结合课堂内容，可以让学生根据文章进行设计编写小型辩论赛、剧本、话剧等，课后让学生把课本剧和辩论赛的内容写成作文，这样有趣的活动激发学生学习蒙古语的兴趣，提高课堂教学的有效性；在设计写作训练过程中提高学生的蒙古语写作兴趣。
2.培养学生的观察和思考能力。
在互联网环境下，教师要指导学生平时注意观察生活，积累写作素材，通过学生亲身的体验，写出感兴趣的题材，教师可以通过互联网线上线下进行随时随地适当地培养学生的观察能力、思考能力、应用能力、写作能力，发挥示范激励的作用，根据学生特点选择不同的方法指导学生，培养学生写作蒙古语的兴趣。
阅读在听说读写中非常关键的环节，尤其是阅读的习惯和爱好的培养是从小开始，从基础教育阶段开始进行有计划、有规划、有步骤的策划，也是语文学习当中最重要的部分。在蒙古语言学习能力的培养当中是很重要的组成部分，是最重要的四个环节。听说读写在语言学习中必须齐头并進，不可偏向于任何单一方面，必须把它们当作一个整体看待和完善。它们互相促进、互相兼容、互相巩固、相辅相成，是蒙古语文素质教育的重要组成部分，尤其是在互联网时代，特别关注蒙古语阅读能力的培养，在蒙古语教学理念当中的“听、说、读、写”这四种基本能力训练是一个有机整体；阅读中的金钥匙，缺一不了，基础教育阶段抓好这四项基本能力的训练，才能切实提高课堂教学的有效性，达到全面提高蒙古语言素养的目的。
参考文献：
[1]林伟霞.网络环境下小学英语教学策略的探索[J].中国电话教育，2011（01）.
[2]祁玉琴.提高民族地区小学生语文素养之我见[J].青海教育，2018（02）.
2017年度自治区民委蒙古语言文字科研资助项目《“互联网 ”背景下蒙古语授课学生听说读写能力提升对策研究》课题结题论文，编号为：MW-YB-2017007。
关键词： 蒙古语阅读 阅读氛围 阅读资源 网络环境
在当今新媒体不断发展的网络时代，通过互联网环境提升学生蒙古语自主阅读能力是一个新的启发，阅读虽然主要属于“读”的部分，但贯穿于听、说、读、写四部分中；熟练的蒙古语阅读对提高四个方面的能力具有重要的作用，尤其是互联网平台提高课堂内外蒙古语学习实效可以从以下几个方面入手，并能实现蒙古语听、说、读、写等实践训练。
一、互联网环境下，营造良好的蒙古语阅读氛围
良好的阅读氛围是进行有效阅读的基础，由于学生的蒙古语自主阅读是在课堂及课外的双重环境下进行的，因此，学校应该为学生的自主阅读营造良好的氛围。
首先要提供互联网以供学生进行课外阅读，比如智慧校园环境或者学校的机房、语音室、微格教室、多媒体等多功能教室要对学生每天都开放；学校要安排专门的课外蒙古语阅读时间供给学生阅读，在这个时间段内，不进行课堂授课，只让学生进行蒙古语阅读，营造蒙古语阅读的氛围，形成爱读书、学习蒙古语的阅读气氛，传承和发扬蒙古族民族文化的内涵和价值。
二、互联网环境下，重视“听”蒙古语的基本能力
蒙古语学习成绩跟蒙古语学习能力有很大的相关性。蒙古语学习能力，包括听说读写四个方面是分不开的。“听”就是通过蒙古语学习，培养学生具有辨别蒙古语音、语言，理解蒙古语的意义。在传统的蒙古语文教学中往往忽略听的重要性。网络时代，结合微课、慕课、翻转课堂的优势有目的地培养学生“听”蒙古语的基本能力。
1.培养好学生“听”蒙古语朗读兴趣。
要求任课教师利用网络资源，设计形象、生动、有趣的课堂教学内容，充分调动学生爱听、认真听的积极性，并且要听教师的朗读、学生的朗读，这样有利于记住课堂教学内容。主要是听的基础打好了，学生的学习积极性提高了，“听”的能力提高后，上课更认真听课，专注和注意力更加集中，增强了学习蒙古语的自信心，提高了“听”蒙古语朗读兴趣。
2.培养好学生认真“听”蒙古语的态度。
任课教师要求学生在蒙古语课堂教学当中认真听课的同时也专心地听学生的发言。在蒙古语文教学中听意味着心灵的沟通，也是意味着眼神的交流。学会听是一种学文，也是关键的本领，听，是一项非常重要的学习语言的基本能力，在蒙古语文教学中特别重视“听”的训练。任课教师要有意识地让学生参与“听”的训练和学习活动当中，并在课堂内外布置和设计网络资源的自学内容，也要多了解学生，根据不同学生的个性发展选择不同的方法指导学生。让学生学会在“听”蒙古语的过程中，考虑问题并点评，以认真的态度关注对方，用简短的蒙古语言启发对方，经过反反复复的训练，听的基本功更加扎实的同时也培养学生认真“听”蒙古语的态度和习惯。
三、互联网环境下，注重培养学生“说”蒙古口语交际能力
在蒙古语文教材中，一般单元后面都安排有“口语交际”内容，这说明对“说”的重视程度，也是为开展“说”蒙古语交际能力的训练提供平台。语言是人类交际的重要工具，用语言表达各种各样的表情形式就是说，在教学上的“说”是教师讲解的过程和学生在理解的基础上表述的形式。因此，在互联网环境下，要注重培养学生这种“说”蒙古口语交际能力，要有计划，也要为学生提供网络平台并有步骤地进行。
1.在课堂内外结合学生实际情况提供“说”蒙古语训练平台。
在课堂上给学生创建“说”的平台，任课教师可以下发微课程设计的“任务单”及小组合作学习方式进行，并给学生提供“说”的舞台，为他们创造训练蒙古语。例如：任课教师可以让学生在课前3分钟演讲，或者談谈课外读后感及自己感兴趣的话题等，让学生自由讨论，自由探讨想法，培养学生说蒙古语的能力；多鼓励学生结合教学内容的知识点，提出想法。围绕教材，旁征博引，激发他们学习蒙古语的兴趣，增强他们说蒙古语的本领，并给学生提供课外网络资源“说”蒙古语的训练平台，让学生课余时间巩固掌握。
2.在课堂内外让学生进行“说”蒙古语的实践活动。
在网络微格训练课堂内进行“说”蒙古语表述、解说等实践活动中，让学生用自己理解的、自己的语言表述蒙古文课本，自我介绍，表述人物和现象等。假如要进行的各类活动当中，要让学生结合所学的课本中的蒙语文散文、诗歌、剧本、小说等不同蒙古语的特色，适当设计称为小品化、朗诵化、故事化的变化进行的话更有实践意义。同时，选择网络化微格训练教室在课外进行“说”蒙古语的实践，为学生提供多种形式的平台，培养学生的蒙古语言实践运用能力。
四、互联网环境下，加强积累学生“读”蒙古语的习惯
在教育教学实践过程中，基础教育阶段最适合加强朗读训练以培养学生积累语言的习惯，养成良好的读书习惯。读，分为课堂内读和课堂外读，通过课内外两种形式的读培养学生良好的读书习惯。
1.在课堂内加强读的训练，培养积累蒙古语言的习惯。
在蒙古语文教学当中，任课教师特别忽略“读”的重要性，在课堂教学中读课本是关键的一个环节，通过读课本学生可以理解课堂教学的内容，同时关注和掌握课本内的语句、言语及表达方式方法的不同等特点。任课教师在蒙古语文课堂教学中在加强读课本的同时让学生通过读课本的过程中养成蒙古语言的习惯。
2.在加强课堂外读书，培养积累蒙古语言的习惯。
互联网时代，教师要利用网络资源，充分挖掘蒙古语文教材中的“读”的趣味点、风格特点等，并设置蒙古语言知识竞赛、诗歌朗诵、话剧表演等，要求学生多读课外书籍，广泛了解各方面知识，参与蒙古语言的各类互联网活动。在互联网环境下，利用网络让学生加强广泛阅读课外书籍，尤其是名著、名言等，增加课外阅读量，让学生养成良好的读书习惯和培养科学阅读方法。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。掌握了方法，就掌握了金钥匙。”首先要读书，在互联网环境下，读书方便简捷，没有时间、地点的限制，主要有能上网的电子设备就完全可以环游读书世界；也可以提高学生的学习兴趣，培养学生积累蒙古语言的习惯。 五、互联网环境下，培养学生“写”蒙古语的兴趣
结合互联网资源，蒙古语言教学一般更注重写作，“写作”增加了想象作文和应用作文的比重，以开发学生的想象力和创造力，提高学生的作文能力。也是让学生学会观察生活、体验生活、享受生活，思考人生和表达形式的创新方式方法，是一种充满活力的心理行为过程模式。
1.增加学生的蒙古语写作量。
如果没有足够的写作训练，那么要想写一篇很好的作文是不可能的，任课教师在使用网络资源课堂上结合写作特点，引导学生充分发挥想象力写作；让学生会写日记、会做周记等多写作和训练活动。比如结合课堂内容，可以让学生根据文章进行设计编写小型辩论赛、剧本、话剧等，课后让学生把课本剧和辩论赛的内容写成作文，这样有趣的活动激发学生学习蒙古语的兴趣，提高课堂教学的有效性；在设计写作训练过程中提高学生的蒙古语写作兴趣。
2.培养学生的观察和思考能力。
在互联网环境下，教师要指导学生平时注意观察生活，积累写作素材，通过学生亲身的体验，写出感兴趣的题材，教师可以通过互联网线上线下进行随时随地适当地培养学生的观察能力、思考能力、应用能力、写作能力，发挥示范激励的作用，根据学生特点选择不同的方法指导学生，培养学生写作蒙古语的兴趣。
阅读在听说读写中非常关键的环节，尤其是阅读的习惯和爱好的培养是从小开始，从基础教育阶段开始进行有计划、有规划、有步骤的策划，也是语文学习当中最重要的部分。在蒙古语言学习能力的培养当中是很重要的组成部分，是最重要的四个环节。听说读写在语言学习中必须齐头并進，不可偏向于任何单一方面，必须把它们当作一个整体看待和完善。它们互相促进、互相兼容、互相巩固、相辅相成，是蒙古语文素质教育的重要组成部分，尤其是在互联网时代，特别关注蒙古语阅读能力的培养，在蒙古语教学理念当中的“听、说、读、写”这四种基本能力训练是一个有机整体；阅读中的金钥匙，缺一不了，基础教育阶段抓好这四项基本能力的训练，才能切实提高课堂教学的有效性，达到全面提高蒙古语言素养的目的。
参考文献：
[1]林伟霞.网络环境下小学英语教学策略的探索[J].中国电话教育，2011（01）.
[2]祁玉琴.提高民族地区小学生语文素养之我见[J].青海教育，2018（02）.
2017年度自治区民委蒙古语言文字科研资助项目《“互联网 ”背景下蒙古语授课学生听说读写能力提升对策研究》课题结题论文，编号为：MW-YB-2017007。