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摘要：基于新課改理念下，为了提升课堂教学效率，教师应当重视引导学生展开深度学习。只有充分地利用好课堂时间，让学生掌握学习方法，避免其进行枯燥训练，才能激发学生的数学学习兴趣，使他们具有逻辑思维能力，提高小学生运算水平、促进知识巩固。在此，笔者结合自身工作实践经验，着眼于对深度学习的概念解析，展开对小学数学课堂教学中促进学生展开深度学习的有效实施策略分析，以期使学生形成数学核心素养、具备学科关键技能。
关键词：小学数学;课堂教学;深度学习;策略
引言：
新课标提到“应重视培养学生的应用能力与创新精神，使其形成数学思维”。为提升课堂教学效率，促进学生加深学科理解，教师应发挥自身教学主导者的作用，使学生在课堂中展开深度学习，让他们通过自主探索、问题解析、多元思考，拥有数学核心素养，具有学习成就感。从而，化解单一式教学问题，增强学生对数学课堂学习的好感，使其具有独立思考、互动交流、深入探究意识。在构建良好师生关系的过程中，让学生变得善于学习、快乐探索。使他们理解数学的应用价值，思维变得更加灵敏。
1、关于深度学习的概念解析
对于学生而言，深度学习是一种基于理解的学习。有学者认为“深度学习是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且具有知识迁移能力[1]”。而对于一线教师，深度学习强调教师应该更注重人的发展，体现学生的课堂学习主体地位。有专家表示“深度学习强调学生的发展需求，注重调动人的内在潜力，让学生在有效价值判断的基础上学习新知识并有策略地融入自身原有的认知结构，以统整的眼光发现问题、解决问题”。
在小学数学课堂教学中促进学生展开深度学习，一方面，教学工作应该围绕数学的核心内容展开，使学生思维更活跃;另一方面，深度学习的重点在于关注学生的学习过程。在这一过程中，教师为学生创设深度探究的情境、开发具有挑战性的学习主题，引领学生全身心积极参与、体验成功、获得发展，在师生共同努力下实现对数学知识的探究性学习。
2、小学数学课堂教学中深度学习的实施策略
2.1重视对学生思维培养
促进学生展开数学深度学习，还需创新教学引导方式、善于提问，使其思维更灵敏。首先，对于学生已有的结论进行追问“为什么”，将学生解决问题背后的思维过程进行呈现。其次，追问“难道这样不可以吗”，对学生的思维过程中的某个点进行追问，促进学生的再次思考，多层次挖掘学生思路。最后，追问“还有什么其他可能”，促进学生在已有的方法或结论中进行创造[2]。
例如：在人教四年级《三位数乘两位数》教学中，教师可设计这样的问题：怎样计算125×18？计算三位数乘两位数的方法是什么？这种方法还可以解决什么问题？使学生认识算理、掌握学习方法，促进他们的灵活思考。这时便有学生想到了在学“特殊好朋友”速算知识中125×8=1000，而125×10=1250;还有的学生想到125×18=125×（20-2）=125×20-125×2=2500-250=2250，不用列竖式，也很快的得算出了结果。
2.2应加强对信息的理解
解决一个问题并不一定需要所有的数学信息，只有准确地把握信息才能更好地解决问题。小学高段应用题题干一般文字较多，需提取数学信息，才能在问题解决中做到有的放矢。
首先，抓住关键信息。在信息量相对较多的情况下，我们要抓住关键信息才能解决问题。例如：要修一条长4.8km的路，4天已修这条路的30%，照这样修，还要多少天才能修完？这里的“照这样修”是一个关键信息，它表明了修路的速度和前4天是一样的，也就明确了后面修路的速度，从而解决问题。其次，多角度解读信息。要充分理解所给的数学信息的含义，才能明确信息的要求，进而建立问题与信息之间的联系，为此需要多角度解读、转化数学信息。其中，解读数学信息就是理解信息所表达的含义，并从多个角度进行理解。最后，构建信息之间的联系小学高段数学的问题解决中，数学信息不是孤立的，而是相互之间有一定联系的，要解决问题就需要理清信息之间的关系，建构它们的联系。
例如：如图1所示，已知O是圆心，AB长8厘米，甲的面积比乙的面积小1.12m3，求AC的长。可促进学生理解甲乙面积差与图像之间的联系——甲乙的形状都是不规则图形，单独看它们的面积差是没有什么意义的，只有联系图像，进行仔细观察，发现甲乙分别加上空白部分，刚好就是直角三角形和半圆，所以甲乙的面积差其实就是直角三角形与半圆的面积差。由此可见，促进学生展开深度学习是解答问题的关键所在。
2.3密切信息之间的联系
数学问题理解的方法问题解决不仅要关注数学信息，更要关注数学问题，准确把握数学问题是解决问题的关键所在。
我们认为理解数学问题的方法有以下几种：一来，使问题数学化。尤其是在高段数学教学中，问题的解决不像中低段指向明确，特别是一些生活化的问题，需要界定问题，确定问题是什么类型，将问题数学化，才能确定解决问题的策略。例如：要做一个长3米，横截面为12.56平方分米的圆柱形通风管，请问至少需要多大的铁皮？这时学生应分析出——“多大的铁皮”其实就是圆柱形通风管的侧面积。二来，分析解决问题需要的数学信息。解决一个问题并非需要所有的数学信息，要筛选需要的数学信息才能解决问题。我们可以逆向分析问题，从问题出发，看看需要哪些信息，再从题目中去寻找相关信息，或者看看能不能依据已知信息求出需要信息。
3、结语
总而言之，提升小学数学教学效率，使学生在课堂中展开深度学习，应展开思维训练，使学生具有多角度解题意识。同时，还应使其具有数学思维，能够提取关键信息。并且，应当使学生掌握数学语言，以便灵活的运用数学知识，观察、解决实际问题。只有创新课堂教学引导方式，才能体现学生的学习主体地位，使其具有知识学习获得感、成就感，建立数学学习的自信心[3]。
参考文献
[1]王桂琼.基于问题导向的小学数学课堂教学研究[D].集美大学，2020（4）.
[2]吕红.小学数学课堂教学中学生问题意识培养的现状及策略研究——以Q市某小学为例[D].曲阜师范大学，2020（6）.
[3]杨曦.小学数学深度学习课堂教学设计研究[D].山西大学，2020（6）.
（土默特左旗民族中学附属小学 内蒙古 呼和浩特 010100）
关键词：小学数学;课堂教学;深度学习;策略
引言：
新课标提到“应重视培养学生的应用能力与创新精神，使其形成数学思维”。为提升课堂教学效率，促进学生加深学科理解，教师应发挥自身教学主导者的作用，使学生在课堂中展开深度学习，让他们通过自主探索、问题解析、多元思考，拥有数学核心素养，具有学习成就感。从而，化解单一式教学问题，增强学生对数学课堂学习的好感，使其具有独立思考、互动交流、深入探究意识。在构建良好师生关系的过程中，让学生变得善于学习、快乐探索。使他们理解数学的应用价值，思维变得更加灵敏。
1、关于深度学习的概念解析
对于学生而言，深度学习是一种基于理解的学习。有学者认为“深度学习是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且具有知识迁移能力[1]”。而对于一线教师，深度学习强调教师应该更注重人的发展，体现学生的课堂学习主体地位。有专家表示“深度学习强调学生的发展需求，注重调动人的内在潜力，让学生在有效价值判断的基础上学习新知识并有策略地融入自身原有的认知结构，以统整的眼光发现问题、解决问题”。
在小学数学课堂教学中促进学生展开深度学习，一方面，教学工作应该围绕数学的核心内容展开，使学生思维更活跃;另一方面，深度学习的重点在于关注学生的学习过程。在这一过程中，教师为学生创设深度探究的情境、开发具有挑战性的学习主题，引领学生全身心积极参与、体验成功、获得发展，在师生共同努力下实现对数学知识的探究性学习。
2、小学数学课堂教学中深度学习的实施策略
2.1重视对学生思维培养
促进学生展开数学深度学习，还需创新教学引导方式、善于提问，使其思维更灵敏。首先，对于学生已有的结论进行追问“为什么”，将学生解决问题背后的思维过程进行呈现。其次，追问“难道这样不可以吗”，对学生的思维过程中的某个点进行追问，促进学生的再次思考，多层次挖掘学生思路。最后，追问“还有什么其他可能”，促进学生在已有的方法或结论中进行创造[2]。
例如：在人教四年级《三位数乘两位数》教学中，教师可设计这样的问题：怎样计算125×18？计算三位数乘两位数的方法是什么？这种方法还可以解决什么问题？使学生认识算理、掌握学习方法，促进他们的灵活思考。这时便有学生想到了在学“特殊好朋友”速算知识中125×8=1000，而125×10=1250;还有的学生想到125×18=125×（20-2）=125×20-125×2=2500-250=2250，不用列竖式，也很快的得算出了结果。
2.2应加强对信息的理解
解决一个问题并不一定需要所有的数学信息，只有准确地把握信息才能更好地解决问题。小学高段应用题题干一般文字较多，需提取数学信息，才能在问题解决中做到有的放矢。
首先，抓住关键信息。在信息量相对较多的情况下，我们要抓住关键信息才能解决问题。例如：要修一条长4.8km的路，4天已修这条路的30%，照这样修，还要多少天才能修完？这里的“照这样修”是一个关键信息，它表明了修路的速度和前4天是一样的，也就明确了后面修路的速度，从而解决问题。其次，多角度解读信息。要充分理解所给的数学信息的含义，才能明确信息的要求，进而建立问题与信息之间的联系，为此需要多角度解读、转化数学信息。其中，解读数学信息就是理解信息所表达的含义，并从多个角度进行理解。最后，构建信息之间的联系小学高段数学的问题解决中，数学信息不是孤立的，而是相互之间有一定联系的，要解决问题就需要理清信息之间的关系，建构它们的联系。
例如：如图1所示，已知O是圆心，AB长8厘米，甲的面积比乙的面积小1.12m3，求AC的长。可促进学生理解甲乙面积差与图像之间的联系——甲乙的形状都是不规则图形，单独看它们的面积差是没有什么意义的，只有联系图像，进行仔细观察，发现甲乙分别加上空白部分，刚好就是直角三角形和半圆，所以甲乙的面积差其实就是直角三角形与半圆的面积差。由此可见，促进学生展开深度学习是解答问题的关键所在。
2.3密切信息之间的联系
数学问题理解的方法问题解决不仅要关注数学信息，更要关注数学问题，准确把握数学问题是解决问题的关键所在。
我们认为理解数学问题的方法有以下几种：一来，使问题数学化。尤其是在高段数学教学中，问题的解决不像中低段指向明确，特别是一些生活化的问题，需要界定问题，确定问题是什么类型，将问题数学化，才能确定解决问题的策略。例如：要做一个长3米，横截面为12.56平方分米的圆柱形通风管，请问至少需要多大的铁皮？这时学生应分析出——“多大的铁皮”其实就是圆柱形通风管的侧面积。二来，分析解决问题需要的数学信息。解决一个问题并非需要所有的数学信息，要筛选需要的数学信息才能解决问题。我们可以逆向分析问题，从问题出发，看看需要哪些信息，再从题目中去寻找相关信息，或者看看能不能依据已知信息求出需要信息。
3、结语
总而言之，提升小学数学教学效率，使学生在课堂中展开深度学习，应展开思维训练，使学生具有多角度解题意识。同时，还应使其具有数学思维，能够提取关键信息。并且，应当使学生掌握数学语言，以便灵活的运用数学知识，观察、解决实际问题。只有创新课堂教学引导方式，才能体现学生的学习主体地位，使其具有知识学习获得感、成就感，建立数学学习的自信心[3]。
参考文献
[1]王桂琼.基于问题导向的小学数学课堂教学研究[D].集美大学，2020（4）.
[2]吕红.小学数学课堂教学中学生问题意识培养的现状及策略研究——以Q市某小学为例[D].曲阜师范大学，2020（6）.
[3]杨曦.小学数学深度学习课堂教学设计研究[D].山西大学，2020（6）.
（土默特左旗民族中学附属小学 内蒙古 呼和浩特 010100）