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摘 要：小学英语基础教学主要是以听、说为主，读、写为辅。学习英语，听说训练是最基本的训练。在小学英语的低年级教学中，如何培养好学生的听说习惯是关系他们以后英语运用水平高低的重要问题。因此，建立英语思维的英语环境就尤为重要。
关键词：小学英语； 低年级； 听说能力
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（20156）01-063-001
自1999年，我区从小学开设英语课程以来，小学英语教学受到了社会各界的关注和重视。新《英语课程标准》提出了基础教育阶段英语教育的任务：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，培养学生初步的听、说能力和良好的语感，为以后的学习打下基础。
听是说的前提和基础，说是听的自然结果。在英语教学活动中通常是以听带说，只有掌握好英语听说能力的培养方法，才能有效地提高低年级学生的英语听说能力。
一、激发兴趣，培养倾听习惯
兴趣对学生听说能力的培养同样起着决定性的作用。要想培养学生说英语的能力，首先就要激发学生说英语的兴趣。只有当他们自己希望提高口语能力，想说英语的时候，他们才会真正用心地去学去练，这时候学习对他们来说将是一种乐趣，而不是负担。
1.游戏植入，吸引倾听
低年级的孩子有活泼好动，注意力容易转移，对新生事物特别感兴趣等特点，所以在课堂上，老师可以开展一些有趣的、适合低年级孩子特点的活动或游戏来吸引学生听。比如：high and low voice， right or wrong， up or down等游戏都能将低年级的孩子们深深的吸引到英语学习中来。
2.口令引路，提醒倾听
培养低年级学生认真听的习惯，还要考虑到他们的年龄特征。低年级孩子表现欲强，当一听到一个英语单词时，就急于模仿，往往是还没有听清楚就脱口而出。听清是说好的前提，听清才能说好，因此教师要注意培养孩子认真听的习惯。在输入新单词或句型以前，特别要提醒全班“Pay attention！ Be quiet！ Listen to me/the tape carefully！”让孩子集中精力感受。而且低年级孩子的发音器官发育还不够成熟，在英语发音时，往往会把某几个发音相近的单词混淆。如： this和is， that’s和let’s等等，所以这就需要孩子认真听，进行反复多次的模仿才能掌握。孩子只有听清楚了，才敢更好的说。
在平常的日常教学中，教师往往是更重视说的训练，而容易忽视听的指导，其实听与说是紧密相关的。作为一名低年级英语教师，我们在教学中千万不能忽视学生“听”的习惯的培养。
二、善于鼓励，提升说话的能力
小学生学习英语时，听与说的一个主要来源是课堂教学。教师课堂上要坚持“听说领先”的原则，积极营造学英语的氛围，坚持师生之间、同学之间，尽可能用英语进行交流。因为只有能听能说，学生才能体会到学以致用的乐趣。因此，我们要把说作为我们的重中之重。那么我们怎样去培养孩子们说的能力呢？我们要施以适当的鼓励和引导。那怎么样去鼓励和引导呢？
1.要鼓励孩子们大胆说英语，哪怕他说的磕磕碰碰，结结巴巴。以前曾听说一个家长教育孩子：“不会说英语就不要说。”现在大家要千万杜绝这种思想继续荼毒我们的学生。现在不会说不代表一直不会说，如果一直遵循这个原则，那就会一直没有说的机会，那以后就真的没有机会再说出口了。
2.要在真实情景里学习说英文。这一点在现在的学习中显得尤为重要。现在学生大都知道别人问：“How are you？”他就应该回答：“I’m fine.”但是他们真的随时都很好吗？那不好该怎么回答？可能知道的学生就会减少一半。因此在训练学生口语的时候，除了注意他发音的标准和流利，还要注意给学生输入不同情况的问答内容及突发情况的应对句型，以维护语言的真实性。
三、创设情境，训练“听说”本领
为了达到具备用所学英语交流的能力，在课堂教学时，教师要努力营造比较真实的语言环境，让学生在一定的情境中选择学过的、合适的语言学会表达思想，让学生有更多的时间在师与生、生与生的语言交流中，不断巩固、不断更正、灵活运用所学的英语知识。
1.运用游戏，让孩子勤于听、敢于说
创设小游戏，让学生在轻松愉快的气氛中练习说。两两对话，运用所学的句型互相交流。扮演角色，进行会话表演。在课堂上把句型、对话编成短剧，把讲台变成舞台，师生共同表演或学生们自编自演，唱唱跳跳说英语。比如在课堂上老师自己做动作，让小朋友猜你表演的是什么（如做stand up ，sit down ，dance， jump， run等等）。再比如做大小声游戏，你读时大声，小朋友就读小声点，你小声，小朋友就大声地读出来。一般孩子们对游戏教学都是特别感兴趣，他们在这种快乐兴奋的状态下，学习起来也会显得十分的轻松。
2.通过引导，让孩子乐于听、善于说
学生得到正确的引导后，把自己读到的、学到的，通过做游戏、讲故事等方式自己亲自组织协调，编成一个儿童短剧，生动地表演出来。这样便大大增强了学生学习英语的积极性、参与性，又丰富了学生的第二课堂，让学生的听说能力得到充分地训练。
总之，英语听说能力的培养是一个循序渐进的过程。教师在教学中一定要讲究技巧和策略，激发学生的兴趣，使学生感到英语学习是轻松有趣的，使学生始终处于积极主动的心理状态，并能在听说能力的培养过程中逐渐树立起自信心，从而逐步提高他们的听说能力。
参考文献：
[1]王华宇.试论英语教学中的听说领先法[J]重庆教育学院学报，2000，第13卷第四期，97页至99页
[2]王展峰.小学英语听力教学浅探[J]中小学英语教学与研究，2001，（4）：24
[3]Underwood，Mary. Teaching Listening[M]Longmanman， London
关键词：小学英语； 低年级； 听说能力
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（20156）01-063-001
自1999年，我区从小学开设英语课程以来，小学英语教学受到了社会各界的关注和重视。新《英语课程标准》提出了基础教育阶段英语教育的任务：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，培养学生初步的听、说能力和良好的语感，为以后的学习打下基础。
听是说的前提和基础，说是听的自然结果。在英语教学活动中通常是以听带说，只有掌握好英语听说能力的培养方法，才能有效地提高低年级学生的英语听说能力。
一、激发兴趣，培养倾听习惯
兴趣对学生听说能力的培养同样起着决定性的作用。要想培养学生说英语的能力，首先就要激发学生说英语的兴趣。只有当他们自己希望提高口语能力，想说英语的时候，他们才会真正用心地去学去练，这时候学习对他们来说将是一种乐趣，而不是负担。
1.游戏植入，吸引倾听
低年级的孩子有活泼好动，注意力容易转移，对新生事物特别感兴趣等特点，所以在课堂上，老师可以开展一些有趣的、适合低年级孩子特点的活动或游戏来吸引学生听。比如：high and low voice， right or wrong， up or down等游戏都能将低年级的孩子们深深的吸引到英语学习中来。
2.口令引路，提醒倾听
培养低年级学生认真听的习惯，还要考虑到他们的年龄特征。低年级孩子表现欲强，当一听到一个英语单词时，就急于模仿，往往是还没有听清楚就脱口而出。听清是说好的前提，听清才能说好，因此教师要注意培养孩子认真听的习惯。在输入新单词或句型以前，特别要提醒全班“Pay attention！ Be quiet！ Listen to me/the tape carefully！”让孩子集中精力感受。而且低年级孩子的发音器官发育还不够成熟，在英语发音时，往往会把某几个发音相近的单词混淆。如： this和is， that’s和let’s等等，所以这就需要孩子认真听，进行反复多次的模仿才能掌握。孩子只有听清楚了，才敢更好的说。
在平常的日常教学中，教师往往是更重视说的训练，而容易忽视听的指导，其实听与说是紧密相关的。作为一名低年级英语教师，我们在教学中千万不能忽视学生“听”的习惯的培养。
二、善于鼓励，提升说话的能力
小学生学习英语时，听与说的一个主要来源是课堂教学。教师课堂上要坚持“听说领先”的原则，积极营造学英语的氛围，坚持师生之间、同学之间，尽可能用英语进行交流。因为只有能听能说，学生才能体会到学以致用的乐趣。因此，我们要把说作为我们的重中之重。那么我们怎样去培养孩子们说的能力呢？我们要施以适当的鼓励和引导。那怎么样去鼓励和引导呢？
1.要鼓励孩子们大胆说英语，哪怕他说的磕磕碰碰，结结巴巴。以前曾听说一个家长教育孩子：“不会说英语就不要说。”现在大家要千万杜绝这种思想继续荼毒我们的学生。现在不会说不代表一直不会说，如果一直遵循这个原则，那就会一直没有说的机会，那以后就真的没有机会再说出口了。
2.要在真实情景里学习说英文。这一点在现在的学习中显得尤为重要。现在学生大都知道别人问：“How are you？”他就应该回答：“I’m fine.”但是他们真的随时都很好吗？那不好该怎么回答？可能知道的学生就会减少一半。因此在训练学生口语的时候，除了注意他发音的标准和流利，还要注意给学生输入不同情况的问答内容及突发情况的应对句型，以维护语言的真实性。
三、创设情境，训练“听说”本领
为了达到具备用所学英语交流的能力，在课堂教学时，教师要努力营造比较真实的语言环境，让学生在一定的情境中选择学过的、合适的语言学会表达思想，让学生有更多的时间在师与生、生与生的语言交流中，不断巩固、不断更正、灵活运用所学的英语知识。
1.运用游戏，让孩子勤于听、敢于说
创设小游戏，让学生在轻松愉快的气氛中练习说。两两对话，运用所学的句型互相交流。扮演角色，进行会话表演。在课堂上把句型、对话编成短剧，把讲台变成舞台，师生共同表演或学生们自编自演，唱唱跳跳说英语。比如在课堂上老师自己做动作，让小朋友猜你表演的是什么（如做stand up ，sit down ，dance， jump， run等等）。再比如做大小声游戏，你读时大声，小朋友就读小声点，你小声，小朋友就大声地读出来。一般孩子们对游戏教学都是特别感兴趣，他们在这种快乐兴奋的状态下，学习起来也会显得十分的轻松。
2.通过引导，让孩子乐于听、善于说
学生得到正确的引导后，把自己读到的、学到的，通过做游戏、讲故事等方式自己亲自组织协调，编成一个儿童短剧，生动地表演出来。这样便大大增强了学生学习英语的积极性、参与性，又丰富了学生的第二课堂，让学生的听说能力得到充分地训练。
总之，英语听说能力的培养是一个循序渐进的过程。教师在教学中一定要讲究技巧和策略，激发学生的兴趣，使学生感到英语学习是轻松有趣的，使学生始终处于积极主动的心理状态，并能在听说能力的培养过程中逐渐树立起自信心，从而逐步提高他们的听说能力。
参考文献：
[1]王华宇.试论英语教学中的听说领先法[J]重庆教育学院学报，2000，第13卷第四期，97页至99页
[2]王展峰.小学英语听力教学浅探[J]中小学英语教学与研究，2001，（4）：24
[3]Underwood，Mary. Teaching Listening[M]Longmanman， London