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摘 要:新课程当下正如火如荼地在全国各地开展开来,说到底,新课程改革就是要将学习的自主权还给学生,从学生的已有知识背景和生活经验出发,由教师主导给他们创设充分的探究活动和交流合作的机会,促使他们在主动探索中真正理解和掌握相关知识和技能,并逐渐形成自主探索、合作交流与实践创新的学习方式。简言之,当前新课程改革的核心就是要转变学生的学习方式。
关键词:新课程 学习方式 问题
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)11(a)-0194-01
经过这几年的摸索,我们惊喜地发现,“五环递进教学法”、“导学案”……各种新的教学方式如雨后春笋一样争相涌现。很多教师思想也开始转变,树立了“以生为本”的理念,并付之于行动;很多学生也摆脱了依赖与惰性,开始动手动脑了。但是,新课改还停留在探索阶段,一些方式方法还有待验证、改进。经过这几年的研究,我还是发现了一些问题,有部分教师在转变学生的学习方式过程中,存在一些共性现象,值得关注和思考。现在,我把它记下来,供大家参考。
1 学生的自主能否取代教师的主导
统的数学教学模式是以教师为主导的,是“满堂灌”,学生的角色是“看客”或“听众”,根本谈不上让学生主动学习、主动探索,从而客观上促成了了学生思维的依赖性和惰性,以致于丧失了创造力。而当前,有些教师在上课时,首先在黑板上或用投影仪显示几个问题,然后让学生带着问题去阅读教材,再分组进行交流,最后由学生总结成词……学生们唇枪舌剑、你来我往、热火朝天;教师气定神闲、踱着方步。这样学生是极尽了主体地位,教师成了旁观的“看客”。然而,吵吵闹闹一堂课下来,等平静之后,学生是毫无印象,作业做得一沓糊涂。从表面上看,这样上课学生的自主学习得到了突显,但实际上却是“放羊式”的放任自流。
这两种教学方式都不可取,我们必须在“满堂灌”和“放羊式”之间找一个折衷点,这样才能使课堂教学“严而不死,活而不乱”。2006年6月,胡锦涛主席在两院院士大会上讲话指出:“在尊重教师主导作用的同时,更加注重培养学生的主支精神,鼓励学生的创造性思维。”这句话肯定了教师的主导是必不可少的。所以,学生的自主是不能取代教师的主导的。在教学过程中,我们要把握好教师主导和学生自主的“度”。教师要做到在开课和结束时要主导,当学生出现偏差时要引导,当学生思路不清时要开导,当学生认识肤浅时要辅导……
2 有探究无讲授可以吗
有位教师在上《圆的方程》这一课时,其教学过程是:先出示问题,接着让学生阅读教材解决问题,最后学生们交流探究怎样求一个已知三个顶点坐标的三角形的外接圆的方程。一开始,很多学生都采用待定系数法设圆的标准方程列方程组解决。教师提问有没有别的办法。学生又开始翻书的翻书,演算的演算,又找到了用待定系数法设圆的一般方程列方程组解决。最后教师又提问有没有别的办法时,很多同学讨论了半天、演算了半天,终于在少数几个学生带领下,找出了“三角形外接圆的圆心即是三角形三边垂直平分线的交点”这一性质,再通过求直线交点和两点间距离公式求得圆心和半径,从而得到圆的方程……
这节课,基本上是学生自己在探索、讨论,这位教师总共只说了几句话,偶尔与个别小组交流了一下。诚然,教师在课堂衔接上穿针引线,起到了主导作用,但是教师不讲授,这样学生获取的知识可靠吗？我个人认为,让学生整节课去亲历知识的形成过程,不现实。对某些简单知识也许还可以,但对于一些较难的课时,操作起来难度还是比较大的,这些知识还是必须将学生的自学与教师的讲授结合起来。“光说不练是假把势,光练不说是空知识”,所以新课程下的课堂教学,有探究无讲授不行,有讲授无探究也不行,不能走极端,要把两者有机地结合起来才行。
3 合作学习等同于合在一起学习吗
当前,我们上课时通常会将学生分成几个小组,一般是优生、差生混合,希望能让优生带差生学习。但在实际操作过程中,效果却不太好。比如:教师让学生分组讨论后,学生纷纷向组内的优生靠拢,有的组讨论基本上是优生在发言,其他学生成了听众;有的组甚至成了优生在埋头思考,其他同学你一言我一语,嘻嘻哈哈,不着边际,最后选派优生出来展示小组讨论成果……由此可见,这样的合作形式完全流于形式,合作的结果与所得也是肤浅的,经不起考验的,学生也学不到什么东西。
合作学习,这是目前最难掌控的一个环节,要想有所实效,必须注意三点:一是要保证小组内每个成员都有平等的参与机会;二是要留给学生独立思考的时间,明确合作的目标;三是,学生要有自信,学生之间要互相信任。只有当学生都准备好发言,都敢于发言,无差生优生的区别了,这样的讨论才能取得实效,这样的学习才不等同于合在一起学习,才是合作学习。
综上所述,新课程下的数学教学,我们还有很多问题有待于我们去摸索、去发现、去改进。转变学生的学习方式也是一个复杂的过程,有其曲折性,也会出现这样那样的问题,我们要做的就是要正视这些问题,并对这些问题进行分析和诊断,然后再改善、应用到课堂教学中去。这样在不断的改进中,实现学习方式与教学方式最高层次的整合,使我们的课堂收到实效。
关键词:新课程 学习方式 问题
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)11(a)-0194-01
经过这几年的摸索,我们惊喜地发现,“五环递进教学法”、“导学案”……各种新的教学方式如雨后春笋一样争相涌现。很多教师思想也开始转变,树立了“以生为本”的理念,并付之于行动;很多学生也摆脱了依赖与惰性,开始动手动脑了。但是,新课改还停留在探索阶段,一些方式方法还有待验证、改进。经过这几年的研究,我还是发现了一些问题,有部分教师在转变学生的学习方式过程中,存在一些共性现象,值得关注和思考。现在,我把它记下来,供大家参考。
1 学生的自主能否取代教师的主导
统的数学教学模式是以教师为主导的,是“满堂灌”,学生的角色是“看客”或“听众”,根本谈不上让学生主动学习、主动探索,从而客观上促成了了学生思维的依赖性和惰性,以致于丧失了创造力。而当前,有些教师在上课时,首先在黑板上或用投影仪显示几个问题,然后让学生带着问题去阅读教材,再分组进行交流,最后由学生总结成词……学生们唇枪舌剑、你来我往、热火朝天;教师气定神闲、踱着方步。这样学生是极尽了主体地位,教师成了旁观的“看客”。然而,吵吵闹闹一堂课下来,等平静之后,学生是毫无印象,作业做得一沓糊涂。从表面上看,这样上课学生的自主学习得到了突显,但实际上却是“放羊式”的放任自流。
这两种教学方式都不可取,我们必须在“满堂灌”和“放羊式”之间找一个折衷点,这样才能使课堂教学“严而不死,活而不乱”。2006年6月,胡锦涛主席在两院院士大会上讲话指出:“在尊重教师主导作用的同时,更加注重培养学生的主支精神,鼓励学生的创造性思维。”这句话肯定了教师的主导是必不可少的。所以,学生的自主是不能取代教师的主导的。在教学过程中,我们要把握好教师主导和学生自主的“度”。教师要做到在开课和结束时要主导,当学生出现偏差时要引导,当学生思路不清时要开导,当学生认识肤浅时要辅导……
2 有探究无讲授可以吗
有位教师在上《圆的方程》这一课时,其教学过程是:先出示问题,接着让学生阅读教材解决问题,最后学生们交流探究怎样求一个已知三个顶点坐标的三角形的外接圆的方程。一开始,很多学生都采用待定系数法设圆的标准方程列方程组解决。教师提问有没有别的办法。学生又开始翻书的翻书,演算的演算,又找到了用待定系数法设圆的一般方程列方程组解决。最后教师又提问有没有别的办法时,很多同学讨论了半天、演算了半天,终于在少数几个学生带领下,找出了“三角形外接圆的圆心即是三角形三边垂直平分线的交点”这一性质,再通过求直线交点和两点间距离公式求得圆心和半径,从而得到圆的方程……
这节课,基本上是学生自己在探索、讨论,这位教师总共只说了几句话,偶尔与个别小组交流了一下。诚然,教师在课堂衔接上穿针引线,起到了主导作用,但是教师不讲授,这样学生获取的知识可靠吗？我个人认为,让学生整节课去亲历知识的形成过程,不现实。对某些简单知识也许还可以,但对于一些较难的课时,操作起来难度还是比较大的,这些知识还是必须将学生的自学与教师的讲授结合起来。“光说不练是假把势,光练不说是空知识”,所以新课程下的课堂教学,有探究无讲授不行,有讲授无探究也不行,不能走极端,要把两者有机地结合起来才行。
3 合作学习等同于合在一起学习吗
当前,我们上课时通常会将学生分成几个小组,一般是优生、差生混合,希望能让优生带差生学习。但在实际操作过程中,效果却不太好。比如:教师让学生分组讨论后,学生纷纷向组内的优生靠拢,有的组讨论基本上是优生在发言,其他学生成了听众;有的组甚至成了优生在埋头思考,其他同学你一言我一语,嘻嘻哈哈,不着边际,最后选派优生出来展示小组讨论成果……由此可见,这样的合作形式完全流于形式,合作的结果与所得也是肤浅的,经不起考验的,学生也学不到什么东西。
合作学习,这是目前最难掌控的一个环节,要想有所实效,必须注意三点:一是要保证小组内每个成员都有平等的参与机会;二是要留给学生独立思考的时间,明确合作的目标;三是,学生要有自信,学生之间要互相信任。只有当学生都准备好发言,都敢于发言,无差生优生的区别了,这样的讨论才能取得实效,这样的学习才不等同于合在一起学习,才是合作学习。
综上所述,新课程下的数学教学,我们还有很多问题有待于我们去摸索、去发现、去改进。转变学生的学习方式也是一个复杂的过程,有其曲折性,也会出现这样那样的问题,我们要做的就是要正视这些问题,并对这些问题进行分析和诊断,然后再改善、应用到课堂教学中去。这样在不断的改进中,实现学习方式与教学方式最高层次的整合,使我们的课堂收到实效。