摘 要：“问题情境”是指在一定条件下，教师依据教学内容向学生提出需要解决的问题，让学生利用已有知识和能力处理该问题的情境。“创设问题情境”就是把学生引入一种与问题有关的情境的过程。问题情境的创设具有很重要的教学意义，但它易出现的一些问题也应引起教师们的注意，要想把它们解决好，教师要对创设问题情境的意义的认识进行深入思考。
　　关键词：数学课堂;问题情境;误区;解决办法
　　中图分类号：G623.5    文献标识码：A
　　“问题情境”是指在一定条件下，教师依据教学内容向学生提出需要解决的问题，让学生利用已有知识和能力处理该问题的情境。“创设问题情境”就是把学生引入一种与问题有关的情境的过程。它能够激发学生的学习动机，促使学生产生探究的欲望;挖掘学生的创造潜能，促使学生凭借观察、实验等多种手段对问题进行分析、探索，积极寻找解决问题的途径，并最终解决问题。

一、创设的情境干扰学生思维

　　在数学课堂上，有的教师创设的问题情境十分逼真，但却出现了严重干扰学生思维的现象。
　　例如：在教学《时、分、秒》时，执教者先出示翟志刚等人与“神舟七号”载人飞船的画面，然后介绍“神舟七号”载人航天，于2008年9月25日晚21时10分04秒在酒泉卫星发射中心发射升空，在9月27日下午16时30分航天员翟志刚首次进行出舱活动， 成为中国太空行走第一人，这是我国航天发展史上的一个伟大创举！在整个过程中教者只顾着讲神舟飞船是如何的一个壮举，反而忽略了如何引入本节课。
　　对此，教师要对创设问题情境的意义的认识进行深入思考。创设问题情境，是为了体现教学与生活的密切联系，培养学生提出问题的能力，引发学生的探究欲望，为后面的教学铺路搭桥。教师只有认识到这一点才能够创设有效的问题情境。

二、设置的问题情境没有启发性

　　创设问题情境的核心是激活学生的思维，引导学生进行创造性的思考，这就要求教师设计的问题要有思考性。
　　如在教学《面积单位》时，在学生认识了“平方厘米”的单位后，教师让学生用“1平方厘米”的正方形去测量数学课本面、课桌面和黑板面的大小。学生在测量中会发现测量标准太小、测量次数太多、测量结果不准确等问题，产生新旧知识间的矛盾，但教者并没有抓住这一特性，而是一板一眼地又开始了“平方分米”“平方米”的知识传授，问题情境的创设变得十分尴尬，变成了传统的“填鸭式”教法。
　　教师在进行问题设计的时候，应该考虑到每一个问题出现的时机，问题与学生的思维保持同步，避免勉强设问，以防画蛇添足。创设问题情境时，教师既要能引起学生认知“失衡”，造成学生心理上的悬念，唤起学生获取新知识的强烈欲望;又要充分了解學生已有的知识水平，掌握教材内容，让问题和学生的知识相联系。这样问题才会设置准确、切中要害，具有启发性。

三、情境创设没有把握好问题的尺度

　　教学是一个渐进过程，问题情境教学需要由浅入深，拿捏好设置“问题”的尺度，有的教师没有考虑到这一点，设置的问题要么过于容易，要么过于困难，导致学优生“吃不饱”，学困生“吃不好”，中等生无法提高等现象。
　　例如，在教学《圆的认识》一课时，一教师一开始就设计了这样的问题情境。小猪、小狗、小兔、小猴四个小动物分别骑了一辆车轮为正方形、椭圆形、车轴不在圆心的圆形和车轴在圆心的圆形的自行车进行比赛。并在用媒体课件演示整个比赛过程之前，先让学生讨论：“哪个小动物会得第一，为什么？”把这样的问题情境放在开始，首先，学困生有了这一例题咋这么难的感想;中等生在想这样的问题应该如何去解答，但没有啥知识可以帮助自己，只有个别学优生可以理解这样的题目，教者在创设这样的问题情境时，没有拿捏好设置“问题”的尺度，导致一节学生喜闻乐见的数学课，有可能会变得死气沉沉。
　　问题情境的创设是贯穿于小学数学整个教学过程的，其方法与途径也是多样的。教师在教学中不但要注意问题情境的趣味性、启迪性，而且更要注意它的实践与综合应用性，使学生在解决问题的过程中学会学习。

参考文献：

　　[1]徐言超，韩忠月.数学教学中问题的情境创设[J].聊城大学学报（自然科学版），2005（3）.
　　[2]和秋弟，郭建广.数学教学中问题情境的创设[J].教育实践与研究（B），2008（2）.