论文部分内容阅读
[摘 要]选修课程的开发开设是深化普通高中课程改革的重要环节，是彰显学校办学特色的一张重要名片。文章试图从台州市历史教师近年来开发开设的选修课程为例，分析选修课程与创建学校特色，以及选修课程的思想性、拓展性、过程性评价等方面做探讨。
[关键词]历史学科 选修课程 开发开设
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）220085
《浙江省深化普通高中课程改革方案》明确指出：加快选修课程建设，转变育人模式，把更多的课程选择权交给学生，把更多的课程开发权交给教师，把更多的课程设置权交给学校，促进高中多样化、特色化，实现学生在共同基础上有个性的发展。方案出台后，台州市高中历史教师结合各自学校的特色，开发开设了一些历史选修课程，促进了学校特色化和学生个性化的发展。但同时我们也注意到，这些选修课仍存在着碎片化、实效性不够等很多问题。本文以台州市部分学校开发开设的选修课程为例，谈谈高中历史选修课程建设的有关问题。
一、高中历史选修课程的开发开设应与学校特色相吻合
学校特色是一所学校整体的办学思路或者在各项工作中表现出的与众不同的积极之处，是学校文化建设的重要组成部分。普通高中选修课程建设实际上就是彰显学校特色的最好途径，学校领导层首先应充分挖掘本校特色，做好顶层设计，各教研组根据学校的顶层设计，开发开设符合学校特色的选修课程。比如台州市某学校在办学过程中，逐渐形成了“普职融通，突出学生领导力培养，为学生的成长与发展奠基”的办学特色，这是时代的呼唤与社会的需要，又是彰显该校特色办学的一张重要名片。为进一步提升该校办学品位，挖掘该校的领导力课程特色，该校历史教研组教师开发开设选修课“中外历史上的杰出领袖”，让学生通过本课程的学习，了解领袖人物非凡的领导才能，理解领袖人物伟大的一生，感悟领袖人物的人格魅力。其目的是培养学生收集、综合分析史料的能力，培养学生运用历史逻辑对客观历史进行解说的能力，提升学生质疑、解决问题的能力，拓展学生的知识领域，激发学生学习历史的兴趣等，进一步使学生走近历史上的杰出领袖，学习他们为人类奋斗的精神，从而将这种精神应用到自己的日常学习生活中，提升自身的道德品质与修养。在上课过程中，该校教师采用了研讨会、演讲会、辩论赛等教学方法，学生的思维方式的差异性得到充分尊重，学习兴趣得到激发，使历史变得“鲜活”，学生的思考能力和创新精神得到发展。这些能力将是学生未来可持续发展的推动力，是领导力的重要组成部分，为学生领导力的培养奠定了坚实的基础。
二、高中历史选修课程的开发开设应具有思想性、科学性
《普通高中历史课程标准》指出：学生通过普通高中历史课程学习，扩大掌握历史知识的范围，深入了解历史发展的基本线索；对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观；树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注民族与人类命运的人生理想。因此，历史选修课程的开发开设同样要求教师遵循思想性、科学性的要求。但从目前台州市教师开发的部分选修课程来看，其思想性较为缺乏，这就制约了选修课程的发展和质量的提升。
比如某校一位历史教师在执教《天台山佛教》一课时，为了让学生理解当时佛教盛行的原因，作了如下即兴发挥：每逢特定节日，很多长辈总会抽空去庙里拜佛，但是佛也不是乱拜的，你有什么心愿，就应该拜特定的菩萨，这样拜才会灵验。此话一出，学生兴趣来了，一个个问题抛向教师： “求考试包过，该拜哪个菩萨呢？”“考上一本理想的大学呢？”“希望全家身体健康呢？”“我希望爸妈今年赚大钱，生意兴隆呢？”对此该教师一脸茫然，不知如何引导。教师教学的随意性造成本课教学带有明显的迷信色彩，违背了选修课程开发开设的思想性原则。教师在开发开设历史选修课的过程中，要与社会发展方向、国家方针政策保持一致，与中共中央提出的立德树人思想一致，帮助学生树立正确的情感态度和价值观，培养学生正确的人生观、价值观、世界观。这是在选修课程开发开设过程中必修遵循的最基本原则之一。只有坚持正确的导向，我们的选修课的开发开设才能具有科学性、思想性。
三、高中历史选修课程的开发开设应具有拓展性
目前台州市开设的一些选修课，从资源内容上看，由于对选修课程开发开设的简单片面甚至错误的理解，盲目追求课程开发开设的外形，背离历史学科的内涵。因忘记了知识拓展选修课应该充满“求知”味的特点而造成热衷于对课外活动内容的开发，忽略了对课程框架的构建，忽略了课程资源开发的教育功能和实践功能。
这是一种舍本逐末、好大喜功的行为，不符合选修课程开发开设的基本精神。同时我们更欣喜地看到，台州市教师开发开设的选修课程大多具有学科拓展性，是必修课程的重要补充，比如“经济与社会生活史话”“中国当代外交”“二战后的局部战争”“掸去历史封尘、拨开历史迷雾——中国古代历史之谜”“钓鱼岛问题纵览”“中国古钱币”“世界文化遗产中国行”“探寻中国民俗文化”“毛泽东诗词与中国革命和建设”等。这些选修课程的开发开设进一步丰富了选修课程的内涵，有利于促进学生个性化的发展。
在选修课的课堂教学中，我们历史教师可以采用生动活泼、多种多样的形式，比如组织学生搜集历史素材、开展课堂讨论或辩论、观看历史纪录片、编写名人卡片等。这些方式有利于促进学生自主学习能力的提高，以及核心素养的发展。如果条件允许我们可以根据教学内容的需要走出课堂，组织学生参观历史遗址、博物馆等，让学生更为直观地感受历史，触摸历史。
历史选修课作为彰显学校特色的课程，也是作为历史必修课程的拓展课程。从历史学科核心素养培养角度看，也是与其他学科紧密联系的综合性课程。比如时空观念关联地理学科，史料实证、历史解释关联语文、思想政治、地理、数学（统计数据）、信息技术等学科，历史理解关联语文、地理、思想政治等学科，历史价值观关联思想政治、语文等学科。又比如台州市教师开发的历史选修课程“台州历史与文化”“乡土台州”等，涉及台州的地理地貌、历史沿革、风土人情、行政区划等，鲜明体现选修课程的拓展性、综合性要求，有利于学生个性化发展。
[关键词]历史学科 选修课程 开发开设
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）220085
《浙江省深化普通高中课程改革方案》明确指出：加快选修课程建设，转变育人模式，把更多的课程选择权交给学生，把更多的课程开发权交给教师，把更多的课程设置权交给学校，促进高中多样化、特色化，实现学生在共同基础上有个性的发展。方案出台后，台州市高中历史教师结合各自学校的特色，开发开设了一些历史选修课程，促进了学校特色化和学生个性化的发展。但同时我们也注意到，这些选修课仍存在着碎片化、实效性不够等很多问题。本文以台州市部分学校开发开设的选修课程为例，谈谈高中历史选修课程建设的有关问题。
一、高中历史选修课程的开发开设应与学校特色相吻合
学校特色是一所学校整体的办学思路或者在各项工作中表现出的与众不同的积极之处，是学校文化建设的重要组成部分。普通高中选修课程建设实际上就是彰显学校特色的最好途径，学校领导层首先应充分挖掘本校特色，做好顶层设计，各教研组根据学校的顶层设计，开发开设符合学校特色的选修课程。比如台州市某学校在办学过程中，逐渐形成了“普职融通，突出学生领导力培养，为学生的成长与发展奠基”的办学特色，这是时代的呼唤与社会的需要，又是彰显该校特色办学的一张重要名片。为进一步提升该校办学品位，挖掘该校的领导力课程特色，该校历史教研组教师开发开设选修课“中外历史上的杰出领袖”，让学生通过本课程的学习，了解领袖人物非凡的领导才能，理解领袖人物伟大的一生，感悟领袖人物的人格魅力。其目的是培养学生收集、综合分析史料的能力，培养学生运用历史逻辑对客观历史进行解说的能力，提升学生质疑、解决问题的能力，拓展学生的知识领域，激发学生学习历史的兴趣等，进一步使学生走近历史上的杰出领袖，学习他们为人类奋斗的精神，从而将这种精神应用到自己的日常学习生活中，提升自身的道德品质与修养。在上课过程中，该校教师采用了研讨会、演讲会、辩论赛等教学方法，学生的思维方式的差异性得到充分尊重，学习兴趣得到激发，使历史变得“鲜活”，学生的思考能力和创新精神得到发展。这些能力将是学生未来可持续发展的推动力，是领导力的重要组成部分，为学生领导力的培养奠定了坚实的基础。
二、高中历史选修课程的开发开设应具有思想性、科学性
《普通高中历史课程标准》指出：学生通过普通高中历史课程学习，扩大掌握历史知识的范围，深入了解历史发展的基本线索；对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观；树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注民族与人类命运的人生理想。因此，历史选修课程的开发开设同样要求教师遵循思想性、科学性的要求。但从目前台州市教师开发的部分选修课程来看，其思想性较为缺乏，这就制约了选修课程的发展和质量的提升。
比如某校一位历史教师在执教《天台山佛教》一课时，为了让学生理解当时佛教盛行的原因，作了如下即兴发挥：每逢特定节日，很多长辈总会抽空去庙里拜佛，但是佛也不是乱拜的，你有什么心愿，就应该拜特定的菩萨，这样拜才会灵验。此话一出，学生兴趣来了，一个个问题抛向教师： “求考试包过，该拜哪个菩萨呢？”“考上一本理想的大学呢？”“希望全家身体健康呢？”“我希望爸妈今年赚大钱，生意兴隆呢？”对此该教师一脸茫然，不知如何引导。教师教学的随意性造成本课教学带有明显的迷信色彩，违背了选修课程开发开设的思想性原则。教师在开发开设历史选修课的过程中，要与社会发展方向、国家方针政策保持一致，与中共中央提出的立德树人思想一致，帮助学生树立正确的情感态度和价值观，培养学生正确的人生观、价值观、世界观。这是在选修课程开发开设过程中必修遵循的最基本原则之一。只有坚持正确的导向，我们的选修课的开发开设才能具有科学性、思想性。
三、高中历史选修课程的开发开设应具有拓展性
目前台州市开设的一些选修课，从资源内容上看，由于对选修课程开发开设的简单片面甚至错误的理解，盲目追求课程开发开设的外形，背离历史学科的内涵。因忘记了知识拓展选修课应该充满“求知”味的特点而造成热衷于对课外活动内容的开发，忽略了对课程框架的构建，忽略了课程资源开发的教育功能和实践功能。
这是一种舍本逐末、好大喜功的行为，不符合选修课程开发开设的基本精神。同时我们更欣喜地看到，台州市教师开发开设的选修课程大多具有学科拓展性，是必修课程的重要补充，比如“经济与社会生活史话”“中国当代外交”“二战后的局部战争”“掸去历史封尘、拨开历史迷雾——中国古代历史之谜”“钓鱼岛问题纵览”“中国古钱币”“世界文化遗产中国行”“探寻中国民俗文化”“毛泽东诗词与中国革命和建设”等。这些选修课程的开发开设进一步丰富了选修课程的内涵，有利于促进学生个性化的发展。
在选修课的课堂教学中，我们历史教师可以采用生动活泼、多种多样的形式，比如组织学生搜集历史素材、开展课堂讨论或辩论、观看历史纪录片、编写名人卡片等。这些方式有利于促进学生自主学习能力的提高，以及核心素养的发展。如果条件允许我们可以根据教学内容的需要走出课堂，组织学生参观历史遗址、博物馆等，让学生更为直观地感受历史，触摸历史。
历史选修课作为彰显学校特色的课程，也是作为历史必修课程的拓展课程。从历史学科核心素养培养角度看，也是与其他学科紧密联系的综合性课程。比如时空观念关联地理学科，史料实证、历史解释关联语文、思想政治、地理、数学（统计数据）、信息技术等学科，历史理解关联语文、地理、思想政治等学科，历史价值观关联思想政治、语文等学科。又比如台州市教师开发的历史选修课程“台州历史与文化”“乡土台州”等，涉及台州的地理地貌、历史沿革、风土人情、行政区划等，鲜明体现选修课程的拓展性、综合性要求，有利于学生个性化发展。