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[摘 要] 以安徽科技学院风景园林专业的建设为例，以提高该专业学生实践能力为目标，提出了在风景园林专业人才培养方案中需要加大实践教学比例、完善实践教学目标及考核评价体系，在培养途径中需要完善实践教学基地的建设、实践教学师资的优化、加强校企合作、创建学生自主学习促进体系等方面的建议。
[关 键 词] 风景园林专业；实践能力；培养途径
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）13-0072-02
教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见（征求意见稿）》中指出，高等学校应着眼于国家发展和人的全面发展需要，坚持知识、能力、素质协调发展，注重能力培养，着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力。目前在城市建设的发展过程中，对风景园林专业人才的需求量较大，各家用人单位对风景园林专业毕业生的实践技能也提出了更高的要求，我国的多所院校开设有风景园林专业，但在风景园林专业的人才培养中为了能更好地适应社会需求，这就需要我们在人才培养的过程中加强学生实践能力的锻炼，以提升人才培养质量。安徽科技学院作为一所应用型本科院校，在加强风景园林专业学生实践能力的培养途径方面还需要不断地完善。
一、安徽科技学院风景园林专业现状
安徽科技学院是一所省属本科院校，在2011年获批为省级示范应用型本科高校，因此在人才的培养过程中十分注重学生实践动手能力的培养。在2004年开设了园林专业，于2012年新增设了风景园林本科专业。
在培养目标方面风景园林专业为了适应现代化建设，需要学生掌握风景园林规划设计及景观施工与技术专业知识，能够从事风景园林规划设计、施工和管理岗位的工作，具有较好的创新意识和创业精神。在人才培養的过程中，如何加强学生的实践动手能力的培养是需要特别强调的，除了体现在人才培养方案的制定上，还需要在培养途径上进行保障。
二、人才培养方案的调整，加强风景园林专业学生实践能力培养
（一）优化课程设置，加大实践课程教学比例
在风景园林专业人才培养方案的制定中加大了实践课程的教学比例，安徽科技学院在2010年之前的专业教学计划中，课程设置只有必修和选修之分，课程设置也不够细化，而在之后的人才培养方案中将所有课程分为五大模块，即通识教育模块、专业教育模块、专业方向模块、创新创业模块、个性化拓展模块。通识教育模块为学校统一进行安排的基础课程，其他模块为各个专业根据自身特点进行了设置。其中专业教育模块以及专业方向模块是每个专业的核心部分。风景园林人才培养方案中专业教育模块包括的课程有学科基础、专业基础和专业核心课，该模块中课程的实践课程教学比例超过50%，如美术、计算机辅助设计、景观设计初步等课程，100%为实践课程，画法几何与阴影透视、设计构成、建筑构造、居住区景观规划设计、城市广场与滨水景观设计、公园景观规划设计等课程65%以上为实践课程，风景园林建筑设计、风景园林工程等50%以上为实践教学，测量学、园林树木学、园林花卉学等课程的实践比例也达到35%。专业方向课包括景观规划与设计方向和景观工程与技术方向，景观规划与设计方向要求学生掌握风景资源开发与规划、城市园林绿地规划、国外景观设计等现代景观规划设计方面的能力；景观工程与技术方向要求学生掌握造园材料、园林工程施工与管理等方面的基本理论、基本知识，能熟练地进行施工图纸设计及绘制，并能够熟练识别工程图纸、处理施工过程中的技术难题，在专业方向课程的设置上各门课程的实践教学比重也在50%左右。在风景园林专业的实践性教学环节设置了建筑与风景写生、画法与阴影透视、城市景观认知、景观表现技法、风景园林设计、风景园林建筑设计、风景园林工程、风景园林综合等共计40周的实习内容，通过大量的实践锻炼，以期提高学生的专业实践技能。经过两年的实践检验，新的实践教学模式下已开设的部分课程的教学效果都有了提高，在教学中师生及同学之间的交流互动也得到加强，激发了学生专业课程的学习兴趣，增强了其对风景园林专业的热爱。
（二）实践教学目标的完善
风景园林专业是为了培养社会需求的应用型、复合型人才，将实践教学目标定位为：培养专业基本知识扎实，基本技能全面，具有较强的实践能力，能够在城建、园林、规划、旅游等部门从事风景园林规划设计、施工和管理岗位的工作，具有较好的创新意识和创业精神的高素质应用型专门人才。要求学生应具备以下几方面能力：（1）风景园林规划设计能力。掌握风景园林要素的布局手法，能够运用专业知识进行各类风景园林绿地的规划设计及其分析、评价等，具备较好的手绘表现及电脑绘图的能力。（2）风景园林工程施工与管理能力。具有风景园林工程施工与组织管理的基本能力，初步具备施工材料管理、质量控制、现场管理、养护期管理以及风景园林工程竣工验收能力。（3）植物造景设计能力。识别常见园林植物及其应用设计方法，能够依据植物的生态规律，进行园林植物的合理选择、规划与配植，营造优美的园林植物景观。
（三）完善实践教学考核评价体系
风景园林专业学生设计类课程较多，因此实践教学比例较大，在实践教学中，如没有规范管理，教师对学生实践课程的考核具有较大的随意性。在考核方式的制定上可以根据课程实践环节设置的不同进行，如景观规划设计实践课程中，可以依据每个设计作业在教学中的比重进行分值认定，由任课教师制定方案，教研室讨论通过执行。
三、加强培养途径
（一）实践教学基地的建设
加强校内外实践基地建设可以营造良好的实践教学环境，同时也是培养学生实践技能的重要保证。在风景园林专业人才培养中，课程实验可以让学生对相关课程得到一定的提高，目前，学校建有的风景园林规划设计实验室、进算计辅助设计实验室、风景园林工程实验室、风景园林测量实验室等能够满足正常的实践教学需求。当然，仅仅依靠课程实验，学生的实践能力培养很难得到较大的提高，时间相对集中完整的实训实习课程对学生的实践能力培养具有巩固和提高的作用，因此校内外实训基地的建设十分重要，所有课程都单独开设，集中实践也较难实现，有些课程可以结合在一起开设综合实践，如居住区景观规划设计、城市广场与滨水景观设计、公园景观规划设计等设计类课程的实践可以放在一起集中开设，在实习内容的设计方面，在原先单一的苏州实习点基础上增加了杭州及蚌埠等周边地区的实习点。实习的指导教师应为多门课程的教师综合指导。在实习实训课程中，具体实践项目及内容、训练方法的安排也需要细致考虑，制定相应的考核方式，对学生具体实践技能的学习提高会有较大的帮助。 （二）实践教学师资的建设
大多数的专业教师在进入高校前实践经验并不丰富，因此如果想取得较好的实践教学效果，必须让教师参与到实际项目中，在项目中提高自身的实践能力，同时鼓励教师取得相关专业资格证书。当然，在此基础上还需聘请周边规划设計院及相关企业的专家到校讲学，从而为社会更好地培养风景园林专业高素质专业人才。
（三）校企合作，项目教学
风景园林专业是实践性较强的学科，虽然有相关课程实践的学习，但通过校企合作进行深一步的实践技能能力培养是十分必要的。目前，安徽科技学院风景园林专业已经与周边部分相关企业建立了长期合作关系，为学生实践实习提供了平台，但从培养学生动手能力方面来看，只有不断拓展新的实践教学基地，才能更好地培养学生的实践技能。
（四）创建自主学习促进体系
在风景园林专业学生实践能力的培养中还需通过一定的途径激发学生的创新能力，如鼓励学生申请大学生创新课题，参加社会实践、各种创意大赛、设计竞赛等，学院可以利用节假日等空闲时间组织学生举办交流活动、专业知识讲座等，促进学生自主学习能力的提高，同时提高学生的实践技能。
安徽科技学院风景园林专业的发展起步较晚，需要不断进行人才培养方案的完善，特别是其中实践教学的改革，同时实验实习基地的建设及实践教学师资的培养也需要不断加强，只有这样才能有力地促进学校风景园林专业学生实践技能的提升及高素质应用型人才的培养，为社会输送更多的风景园林专业优质人才。
参考文献：
[1]毕翼飞，赵学琴，赵普天.风景园林专业学生实践能力培养的探索[J].学周刊，2013（36）：33-34.
[2]严俊鑫，关桦楠，刘晓东.园林专业实践教学改革探讨[J].教育探索，2013（7）：66-67.
[3]陈磊.高职园林专业学生实践能力培养初探[J].科技资讯，2006（15）：184.
[4]杨建民，王广友，聂庆娟，等.强化园林专业学生实践能力的教学模式探索[J].中国林业教育，2007（5）：14-17.
[5]温素卿.高职园林技术专业实践性教学的探索与实践[J].河北广播电视大学学报，2009（2）：53-55.
[6]刘勇，刘庆国.对风景园林专业学生综合能力培养的思考[J].学术交流，2012（6）：171-173.
[7]高祥斌，张秀省，黄勇.园林专业应用型创新人才培养途径研究[J].山东省农业管理干部学院学报，2009（6）：47-48.
[关 键 词] 风景园林专业；实践能力；培养途径
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）13-0072-02
教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见（征求意见稿）》中指出，高等学校应着眼于国家发展和人的全面发展需要，坚持知识、能力、素质协调发展，注重能力培养，着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力。目前在城市建设的发展过程中，对风景园林专业人才的需求量较大，各家用人单位对风景园林专业毕业生的实践技能也提出了更高的要求，我国的多所院校开设有风景园林专业，但在风景园林专业的人才培养中为了能更好地适应社会需求，这就需要我们在人才培养的过程中加强学生实践能力的锻炼，以提升人才培养质量。安徽科技学院作为一所应用型本科院校，在加强风景园林专业学生实践能力的培养途径方面还需要不断地完善。
一、安徽科技学院风景园林专业现状
安徽科技学院是一所省属本科院校，在2011年获批为省级示范应用型本科高校，因此在人才的培养过程中十分注重学生实践动手能力的培养。在2004年开设了园林专业，于2012年新增设了风景园林本科专业。
在培养目标方面风景园林专业为了适应现代化建设，需要学生掌握风景园林规划设计及景观施工与技术专业知识，能够从事风景园林规划设计、施工和管理岗位的工作，具有较好的创新意识和创业精神。在人才培養的过程中，如何加强学生的实践动手能力的培养是需要特别强调的，除了体现在人才培养方案的制定上，还需要在培养途径上进行保障。
二、人才培养方案的调整，加强风景园林专业学生实践能力培养
（一）优化课程设置，加大实践课程教学比例
在风景园林专业人才培养方案的制定中加大了实践课程的教学比例，安徽科技学院在2010年之前的专业教学计划中，课程设置只有必修和选修之分，课程设置也不够细化，而在之后的人才培养方案中将所有课程分为五大模块，即通识教育模块、专业教育模块、专业方向模块、创新创业模块、个性化拓展模块。通识教育模块为学校统一进行安排的基础课程，其他模块为各个专业根据自身特点进行了设置。其中专业教育模块以及专业方向模块是每个专业的核心部分。风景园林人才培养方案中专业教育模块包括的课程有学科基础、专业基础和专业核心课，该模块中课程的实践课程教学比例超过50%，如美术、计算机辅助设计、景观设计初步等课程，100%为实践课程，画法几何与阴影透视、设计构成、建筑构造、居住区景观规划设计、城市广场与滨水景观设计、公园景观规划设计等课程65%以上为实践课程，风景园林建筑设计、风景园林工程等50%以上为实践教学，测量学、园林树木学、园林花卉学等课程的实践比例也达到35%。专业方向课包括景观规划与设计方向和景观工程与技术方向，景观规划与设计方向要求学生掌握风景资源开发与规划、城市园林绿地规划、国外景观设计等现代景观规划设计方面的能力；景观工程与技术方向要求学生掌握造园材料、园林工程施工与管理等方面的基本理论、基本知识，能熟练地进行施工图纸设计及绘制，并能够熟练识别工程图纸、处理施工过程中的技术难题，在专业方向课程的设置上各门课程的实践教学比重也在50%左右。在风景园林专业的实践性教学环节设置了建筑与风景写生、画法与阴影透视、城市景观认知、景观表现技法、风景园林设计、风景园林建筑设计、风景园林工程、风景园林综合等共计40周的实习内容，通过大量的实践锻炼，以期提高学生的专业实践技能。经过两年的实践检验，新的实践教学模式下已开设的部分课程的教学效果都有了提高，在教学中师生及同学之间的交流互动也得到加强，激发了学生专业课程的学习兴趣，增强了其对风景园林专业的热爱。
（二）实践教学目标的完善
风景园林专业是为了培养社会需求的应用型、复合型人才，将实践教学目标定位为：培养专业基本知识扎实，基本技能全面，具有较强的实践能力，能够在城建、园林、规划、旅游等部门从事风景园林规划设计、施工和管理岗位的工作，具有较好的创新意识和创业精神的高素质应用型专门人才。要求学生应具备以下几方面能力：（1）风景园林规划设计能力。掌握风景园林要素的布局手法，能够运用专业知识进行各类风景园林绿地的规划设计及其分析、评价等，具备较好的手绘表现及电脑绘图的能力。（2）风景园林工程施工与管理能力。具有风景园林工程施工与组织管理的基本能力，初步具备施工材料管理、质量控制、现场管理、养护期管理以及风景园林工程竣工验收能力。（3）植物造景设计能力。识别常见园林植物及其应用设计方法，能够依据植物的生态规律，进行园林植物的合理选择、规划与配植，营造优美的园林植物景观。
（三）完善实践教学考核评价体系
风景园林专业学生设计类课程较多，因此实践教学比例较大，在实践教学中，如没有规范管理，教师对学生实践课程的考核具有较大的随意性。在考核方式的制定上可以根据课程实践环节设置的不同进行，如景观规划设计实践课程中，可以依据每个设计作业在教学中的比重进行分值认定，由任课教师制定方案，教研室讨论通过执行。
三、加强培养途径
（一）实践教学基地的建设
加强校内外实践基地建设可以营造良好的实践教学环境，同时也是培养学生实践技能的重要保证。在风景园林专业人才培养中，课程实验可以让学生对相关课程得到一定的提高，目前，学校建有的风景园林规划设计实验室、进算计辅助设计实验室、风景园林工程实验室、风景园林测量实验室等能够满足正常的实践教学需求。当然，仅仅依靠课程实验，学生的实践能力培养很难得到较大的提高，时间相对集中完整的实训实习课程对学生的实践能力培养具有巩固和提高的作用，因此校内外实训基地的建设十分重要，所有课程都单独开设，集中实践也较难实现，有些课程可以结合在一起开设综合实践，如居住区景观规划设计、城市广场与滨水景观设计、公园景观规划设计等设计类课程的实践可以放在一起集中开设，在实习内容的设计方面，在原先单一的苏州实习点基础上增加了杭州及蚌埠等周边地区的实习点。实习的指导教师应为多门课程的教师综合指导。在实习实训课程中，具体实践项目及内容、训练方法的安排也需要细致考虑，制定相应的考核方式，对学生具体实践技能的学习提高会有较大的帮助。 （二）实践教学师资的建设
大多数的专业教师在进入高校前实践经验并不丰富，因此如果想取得较好的实践教学效果，必须让教师参与到实际项目中，在项目中提高自身的实践能力，同时鼓励教师取得相关专业资格证书。当然，在此基础上还需聘请周边规划设計院及相关企业的专家到校讲学，从而为社会更好地培养风景园林专业高素质专业人才。
（三）校企合作，项目教学
风景园林专业是实践性较强的学科，虽然有相关课程实践的学习，但通过校企合作进行深一步的实践技能能力培养是十分必要的。目前，安徽科技学院风景园林专业已经与周边部分相关企业建立了长期合作关系，为学生实践实习提供了平台，但从培养学生动手能力方面来看，只有不断拓展新的实践教学基地，才能更好地培养学生的实践技能。
（四）创建自主学习促进体系
在风景园林专业学生实践能力的培养中还需通过一定的途径激发学生的创新能力，如鼓励学生申请大学生创新课题，参加社会实践、各种创意大赛、设计竞赛等，学院可以利用节假日等空闲时间组织学生举办交流活动、专业知识讲座等，促进学生自主学习能力的提高，同时提高学生的实践技能。
安徽科技学院风景园林专业的发展起步较晚，需要不断进行人才培养方案的完善，特别是其中实践教学的改革，同时实验实习基地的建设及实践教学师资的培养也需要不断加强，只有这样才能有力地促进学校风景园林专业学生实践技能的提升及高素质应用型人才的培养，为社会输送更多的风景园林专业优质人才。
参考文献：
[1]毕翼飞，赵学琴，赵普天.风景园林专业学生实践能力培养的探索[J].学周刊，2013（36）：33-34.
[2]严俊鑫，关桦楠，刘晓东.园林专业实践教学改革探讨[J].教育探索，2013（7）：66-67.
[3]陈磊.高职园林专业学生实践能力培养初探[J].科技资讯，2006（15）：184.
[4]杨建民，王广友，聂庆娟，等.强化园林专业学生实践能力的教学模式探索[J].中国林业教育，2007（5）：14-17.
[5]温素卿.高职园林技术专业实践性教学的探索与实践[J].河北广播电视大学学报，2009（2）：53-55.
[6]刘勇，刘庆国.对风景园林专业学生综合能力培养的思考[J].学术交流，2012（6）：171-173.
[7]高祥斌，张秀省，黄勇.园林专业应用型创新人才培养途径研究[J].山东省农业管理干部学院学报，2009（6）：47-48.