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【摘 要】如何创新微课设计，发挥微课的真正价值？本文根据研究，提出微课的价值在于支持学习，是学生学习流程中的一个重要环节，要联系学生的学习生活，贴近学生的学习兴趣，满足学生的趣味需求，从而不断提升微课设计的品质。
【关键词】微课设计;支持学习;学习生活;微课品质
【中图分类号】G633.67 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）46-0008-02
【作者简介】洪劬颉，南京市教育科学研究所（南京，210008）科研员。
微课是一个时髦的概念，它响应了我们这个以微电影、微小说、微博、微信、微报道等为代表的“微时代”的要求。作为一个新兴的研究领域，微课虽然开展得有声有色，风风火火，然而在理论上却缺乏一个认可度较高的普适性概念。随着我们研究的深入，特别是通过开展调查和走访，发现一线教师在对微课理解和认识上存在诸多误区：把微课只是当作微课竞赛、公开课展示的附赘，使微课更趋于碎片化、零星化，不利于微课教改的实现。在研究中，我们发现：支持学习，是微课的不二价值选择。
一、微课是学习流程中的一个环节
学习是有一个全流程的，而微课是学习全流程的一个环节。微课作为翻转课堂的一个组成，从出现之初，就被置于支持学习的终端上。但是，在设计微课过程之中，不少教师往往还是将自己对知识——特别是重点、难点的理解以单一的方式呈现。微课的设计必须要体现学生的学习特质，促成学生学科核心素养的养成。如果离开学生的学习特质，那么所设计的微课就难以得到学生的欢迎;如果偏离学生的学科核心素养，那么所设计的微课就无法促成学生的加速成长。
微课支持学习，体现在激发学生学习兴趣、学习重点方法支撑、学习难点的思维突破等多个方面。总而言之，支持学习，是微课设计的不二价值选择。
二、微课必须联系学习生活
在调研中，我们发现很多教师将微课理解为为学生的学习服务，而且是为某一个知识点的学习服务，在课堂学习中，完全不联系曾经精心准备的微课。这样，长此以往，给学生带来的心理暗示是：课前学习的微课是可有可无的，是可看可不看的，不是学习生活的必需。微课设计的理论基础是乔治·西门思的“联通主义”，他认为，微课“学习就是形成网络：增加新的节点，创造新的神经路径”。节点间联通的“管道”比“管道中的内容”更重要，这也就意味着让学生知道所需要的知识在哪里以及具有未来持续学习的能力比习得具体的知识更为重要。微课的设计，首先要勾连起学生的课堂学习生活、日常生活，其次需要构建起支持学习的微课自身系统，只有这样，才能有利于学生建构起知识之间的链接和关系，才能知道知识是从哪里来的，才能去找到获得想要的知识的途径的“管道”，从而学会学习。
三、微课必须贴近学生的学习兴趣
微课之所以受到如此广泛的欢迎，在于它多是根据学生学业特点和学力特质而设计开发的。如“可汗学院”把很枯燥的数学、物理、化学课程变成像玩游戏攻关一样，只要你攻下了这关就给你发个“勋章”。经过数据整理分析，萨尔曼·可汗发现凡是发“勋章”的课就会有更多学生来学习。由此，可汗学院创造性地提出了“满十分过关”的学习方式、“课程设置按照由易到难”的进阶方式。学生通过完成视频中所设计的练习来了解并巩固自己对知识的掌握情况，“在特定的章节与单元的练习中”只要最后达到了十分，便可以进入到下一个单元的学习。本身借助于计算机，手机和iPad等网络终端的学习活动在很高程度上也满足了学生对电子产品的兴趣。
四、微课必须要提升品质
“用户思维”是“互联网 ”时代的九大思维特征中最重要的一个特征，作为微课设计必须要尊重和发现学生的“用户体验”。但目前呈现的诸多微课几乎仍然是以教师讲解为主，探讨的也是微课设计的技术更新，而忽略了在传统课堂中的师生互动等好的教学方式。我们都知道，一个好的教师往往都有好的教学习惯，好的教学习惯往往体现在对学生良好的学习习惯的培养上;而好的微课，也必须要体现在对学生好的学习习惯的培养上。微课设计的学生视角，决定了微课必须要体现“用户体验”，完全忽略学生体验和感受的微课，所产生的效果可能比不用微课的更差。
五、微课必须满足学生趣味需求
如何才能设计出好的微课？只有支持学习、尊重用户体验，才能设计出学生喜欢和欢迎的微课。教师必须要对学生的学力进行调研，了解学生所要学习的“问题”究竟在哪里。问题越集中，就越是教学重点;问题越突出，就越是教学难点。其次，需要对微课教学进行科学的设计，使教学内容能紧紧抓住学生的“痛处”和“痒处”。再次，要对微课的呈现形式进行多样化设计，不能总是老师讲，设想学生在听。要让学生真正从微课中学到自己想要学的，必须要满足学生的学习兴趣和趣味。学习不好，往往由于学生兴趣不高，微课的出现，本来也是要调动学生学习兴趣的，但是大量的微课实践下来，能够真正调动学生、激发学生学习兴趣的微课还真不多。
六、微课必须体现团体开发智慧
微课的开发者往往不是一个人，微课通常是集体备课的智慧结晶。同时，只要将微课上传至网络，就构成了某一知识点的“微课群”，足够可以让每一个想要学习的人面对足够多的选择。特别是以微课为核心的“慕课”让世界上的每一个学生都有机会选修最顶尖名师的优秀课程，使得优质教育资源的获得变得相对容易。
微课所体现的团体智慧在实际运用中会显出高下之别。学生面对如此海量的优质资源，通过“评星”和“打分”，自觉对课程质量和教学质量进行评估，使得微课自然因受欢迎程度的差别而呈现好坏之别，从而让教学质量评估在自由选择的市场环境中变得简单而公正，学生“用脚投票”让教学质量评估变得更加简单易行。
注：本文系江苏省“十二五”教育科学规划课题“转知成智背景下智慧语文课堂的研究与实践”（批准号：D/2015/02/138）阶段成果。
【关键词】微课设计;支持学习;学习生活;微课品质
【中图分类号】G633.67 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）46-0008-02
【作者简介】洪劬颉，南京市教育科学研究所（南京，210008）科研员。
微课是一个时髦的概念，它响应了我们这个以微电影、微小说、微博、微信、微报道等为代表的“微时代”的要求。作为一个新兴的研究领域，微课虽然开展得有声有色，风风火火，然而在理论上却缺乏一个认可度较高的普适性概念。随着我们研究的深入，特别是通过开展调查和走访，发现一线教师在对微课理解和认识上存在诸多误区：把微课只是当作微课竞赛、公开课展示的附赘，使微课更趋于碎片化、零星化，不利于微课教改的实现。在研究中，我们发现：支持学习，是微课的不二价值选择。
一、微课是学习流程中的一个环节
学习是有一个全流程的，而微课是学习全流程的一个环节。微课作为翻转课堂的一个组成，从出现之初，就被置于支持学习的终端上。但是，在设计微课过程之中，不少教师往往还是将自己对知识——特别是重点、难点的理解以单一的方式呈现。微课的设计必须要体现学生的学习特质，促成学生学科核心素养的养成。如果离开学生的学习特质，那么所设计的微课就难以得到学生的欢迎;如果偏离学生的学科核心素养，那么所设计的微课就无法促成学生的加速成长。
微课支持学习，体现在激发学生学习兴趣、学习重点方法支撑、学习难点的思维突破等多个方面。总而言之，支持学习，是微课设计的不二价值选择。
二、微课必须联系学习生活
在调研中，我们发现很多教师将微课理解为为学生的学习服务，而且是为某一个知识点的学习服务，在课堂学习中，完全不联系曾经精心准备的微课。这样，长此以往，给学生带来的心理暗示是：课前学习的微课是可有可无的，是可看可不看的，不是学习生活的必需。微课设计的理论基础是乔治·西门思的“联通主义”，他认为，微课“学习就是形成网络：增加新的节点，创造新的神经路径”。节点间联通的“管道”比“管道中的内容”更重要，这也就意味着让学生知道所需要的知识在哪里以及具有未来持续学习的能力比习得具体的知识更为重要。微课的设计，首先要勾连起学生的课堂学习生活、日常生活，其次需要构建起支持学习的微课自身系统，只有这样，才能有利于学生建构起知识之间的链接和关系，才能知道知识是从哪里来的，才能去找到获得想要的知识的途径的“管道”，从而学会学习。
三、微课必须贴近学生的学习兴趣
微课之所以受到如此广泛的欢迎，在于它多是根据学生学业特点和学力特质而设计开发的。如“可汗学院”把很枯燥的数学、物理、化学课程变成像玩游戏攻关一样，只要你攻下了这关就给你发个“勋章”。经过数据整理分析，萨尔曼·可汗发现凡是发“勋章”的课就会有更多学生来学习。由此，可汗学院创造性地提出了“满十分过关”的学习方式、“课程设置按照由易到难”的进阶方式。学生通过完成视频中所设计的练习来了解并巩固自己对知识的掌握情况，“在特定的章节与单元的练习中”只要最后达到了十分，便可以进入到下一个单元的学习。本身借助于计算机，手机和iPad等网络终端的学习活动在很高程度上也满足了学生对电子产品的兴趣。
四、微课必须要提升品质
“用户思维”是“互联网 ”时代的九大思维特征中最重要的一个特征，作为微课设计必须要尊重和发现学生的“用户体验”。但目前呈现的诸多微课几乎仍然是以教师讲解为主，探讨的也是微课设计的技术更新，而忽略了在传统课堂中的师生互动等好的教学方式。我们都知道，一个好的教师往往都有好的教学习惯，好的教学习惯往往体现在对学生良好的学习习惯的培养上;而好的微课，也必须要体现在对学生好的学习习惯的培养上。微课设计的学生视角，决定了微课必须要体现“用户体验”，完全忽略学生体验和感受的微课，所产生的效果可能比不用微课的更差。
五、微课必须满足学生趣味需求
如何才能设计出好的微课？只有支持学习、尊重用户体验，才能设计出学生喜欢和欢迎的微课。教师必须要对学生的学力进行调研，了解学生所要学习的“问题”究竟在哪里。问题越集中，就越是教学重点;问题越突出，就越是教学难点。其次，需要对微课教学进行科学的设计，使教学内容能紧紧抓住学生的“痛处”和“痒处”。再次，要对微课的呈现形式进行多样化设计，不能总是老师讲，设想学生在听。要让学生真正从微课中学到自己想要学的，必须要满足学生的学习兴趣和趣味。学习不好，往往由于学生兴趣不高，微课的出现，本来也是要调动学生学习兴趣的，但是大量的微课实践下来，能够真正调动学生、激发学生学习兴趣的微课还真不多。
六、微课必须体现团体开发智慧
微课的开发者往往不是一个人，微课通常是集体备课的智慧结晶。同时，只要将微课上传至网络，就构成了某一知识点的“微课群”，足够可以让每一个想要学习的人面对足够多的选择。特别是以微课为核心的“慕课”让世界上的每一个学生都有机会选修最顶尖名师的优秀课程，使得优质教育资源的获得变得相对容易。
微课所体现的团体智慧在实际运用中会显出高下之别。学生面对如此海量的优质资源，通过“评星”和“打分”，自觉对课程质量和教学质量进行评估，使得微课自然因受欢迎程度的差别而呈现好坏之别，从而让教学质量评估在自由选择的市场环境中变得简单而公正，学生“用脚投票”让教学质量评估变得更加简单易行。
注：本文系江苏省“十二五”教育科学规划课题“转知成智背景下智慧语文课堂的研究与实践”（批准号：D/2015/02/138）阶段成果。