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摘要：《网络组建与维护》课程传统考核方式为期末闭卷考核，重视理论考核，忽视对学生实践操作能力的考核，基于传统考核方式的不足，该文以提高学生应用能力为目标，坚持实践能力考核和理论知识考核兼顾的方式，主要介绍《网络组建与维护》课程考核改革思路、实施方案和考核总结。
关键词：传统考核；课程考核改革；方案；总结
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）32-0118-02
Abstract：The traditional examination method for the course of network establishment and maintenance is the final examination of the final closed volume. It pays attention to the assessment of the theory and neglects the assessment of the students’ practical operation ability. Based on the shortcomings of the traditional assessment methods， this paper aims at improving the students’ application ability， adhering to the practice ability assessment and the consideration of the theoretical knowledge assessment. Network Establishment and Maintenance curriculum assessment reform ideas， implementation programme and assessment summary.
Key words：traditional examination； curriculum examination reform； programme； summary
1《網络组建与维护》课程说明
计算机专业课教学要求学生即懂理论又要掌握基本操作，以适应社会岗位需求，《网络组建与维护》课程是高职院校计算机专业的一门专业核心课程[1]。一般开设时间为培养学生掌握网络组建与维护的基本理论知识和基本操作技能，教学过程中以“任务驱动”的教学法为指导，以提高实际应用能力为目的，重点讲述网络组建与维护的基础知识、交换机、路由器的基本配置和管理等技术[2]。使学生具备基本的网络设计、故障查找、分析与解决网络故障问题的能力。
2改革的目的及意义
传统的《网络组建与维护》考核方式以理论考试为主，学生只需死记硬背，考前突击就可通过考试，但忽略了课程本身实践性，造成学生理论和实践相脱节，无法全面、准确、客观地反映学生掌握知识的实际情况和教学全过程，也难以正确有效的评价学生的学习效果，无法达到课程考核的预期目标[3]。改革后的考核更强调实践考核，注重学生对实践技能的掌握，以全面提高学生的动手操作能力为目设置课程考核内容，真正考核出学生的动手实践操作能力和灵活处理问题的能力[4]。
3改革思路及实施方案
3.1总体思路
以人才培养方案为根本依据，加强对学生素质与能力培养，突出培养学生的自主学习能力、知识运用能力，全面提升教学质量实行“考核内容综合化，方式多样化，过程全程化”的多元化考核模式，达到“以考促学、以考促教”的目标，改变以往的以期末考试为主的单一考核方式，强化形成性考核。制定课程考核实施方案过程中，需要考虑《网络组建与维护》课程的教学目标要求和学生的实际基础等实际情况[5]。
3.2课程考核改革成绩构成
在《网络组建与维护》课程考核改革中，考核成绩由形成性考核成绩和终结性考核成绩两部分组成。课程类别为理论 实践类课程，强调理论教学的同时，重点突出对实践能力的考核。考核成绩构成分两个部分，课程分值比例：形成性考核成绩占60%，终结性考核占成绩40%。
1）形成性考核
形成性考核注重平时知识的积累与考核，采取百分制，根据课程性质、要求和特点，形成性成绩的计算采用多种形式组合的方式，实际中形成性成绩大致由考勤（10%）、作业及实验报告（20%）、实验作品（30%）、阶段性测试（40%），其中阶段性测试以月为单位，以随堂小测试分阶段进行，实际教学中选择适当的实验进行测试并记录分数，主要考核学生的动手能力，实践能力和应用能力。
2）终结性考核
终结性考核采取理论闭卷形式，采取百分制，试卷题型包括填空、选择、判断、应用题等基本类型考题，主要考核学生的基本理论知识的掌握情况，试卷由任课教师根据当年课程教学情况及学生知识掌握情况命题，重点考核学生对理论知识点的掌握情况，做到难易适中，主客观题目比例合适。
3.3具体实施细则
1）形成性考核
形成性考核成绩的主要构成：平时课前点名考勤至少20次（缺课一次扣0.5分）；课后作业计划6次（一次扣2分），实验报告不少于4次（缺少一次实验报告扣2分）；实验作品不低于10次（软件模拟仿真如：GNS3、思科Pack_tracer等软件，缺少一次扣3分）；阶段性测试4次（每次总分10分）。在形成性考核中没有补考机会，这样能够引起学生的足够重视，可以有效防范了学生逃课、缺作业的现象。
2）终结性考核
期末闭卷测试。题型为选择（40%）、填空（10%）、判断（10%）、简答题（10%）、综合应用题（30%）。另鼓励学生参加各级技能大赛，获得相应奖项可以替代终结性考核成绩（根据获奖等级分配相应比列：一等奖：班级最高分*90%、二等奖：班级最高分*80%、三等奖：班级最高分*70%，优秀奖：班级最高分*60%。特殊情况除外）。 3）阶段性测试评分标准
阶段性测试选取实验项目4个实验进行，所选测试实验具有实践代表性，实用性和一定的综合性。根据学生实际情况给定分数，可以从实验设备选取；设备连接；设备配置；实验要求完成情况；实验结果及心得等方面评分。
4）总成绩计算
形成性成绩和终结性成绩均采取百分制，期末进行汇总，最终学生总成绩=形成性成绩*60% 终结性*40%。
5）学生成绩管理
任课教师于学期初告知学生课程考核方式及成绩评定方式，同时认真做好形成性成绩记载，并在课程结束后、期末考试前向学生公布形成性考核成绩，同时上报所在教学系（部）和教务处备案；期末考试结束后将形成性考核成绩原始记录整理装订成册与期末考试装订好后的试卷一起存档，并及时录入教务系统。
4 《网络组建与维护》课程考核总结
1）强调形成性考核，注重学生实践能力培养
根据《网络组建与维护》课程特点，借鉴同类院校成功经验，对本课程考核进行了一些探索与实践，改变以往期末笔试考核的形式，改为侧重学生学习过程多形式、全方位的考核机制，注重监控学生平时的学习过程，动态及时了解学生对近段掌握知识情况，期末考核占据一定比例，以便考核学生理论知识。这样考核贯穿于整学期的教学过程中。
2）考核内容采取多样化形式
在实际教学过程中，采取阶段性考核方式，成为形成性测试，考核形式多样，侧重综合应用能力的考核，以“任务驱动”方式考核，如综合性实验，学生课外实践，小组协作网络案例设计等实践环节对学生进行考核，通过形成性测试，了解学生掌握知识与技能情况，在实践与理论教学过程中使学生的学、做、思三者统一，在平时测试中，逐渐培养学生发现问题、思考问题、解决问题的的实际应用能力。
3）考核成绩可信度高
《网络组建与维护》课程考核采用综合化、多样化、全过程化方式，教学过程和考核过程相互结合，根据不同阶段的教学要求和实施细则，学生课程成绩随着形成性考核逐步获得，比如：课堂提问、课后作业、实验报告、实训作品、考勤等等都有相应分值，学生的教学参与度得到很大提高，每一分的获得都由学生自掌控，成绩真实考核，给分有力有据。改变了以往以考勤点名为主的平时成绩计算方式。
4）实施效果
通过一学期的《网络组建与维护》课程考核改革实施，初步制定出一份可行的课程考核体系的方案。通过课程考核改革的实施，提高了学生学习的积极主动性，学生更加注重平时的学习，教师作为课程考核的实施者，在理论教学和实践教学中，知识结构设计，实践案例设计等更偏向实际应用。同时还促进了教师的教研能力。
5）课程考核思考
本课程考核注重学生学习过程的考核，通过以理论实践的方式进行教学，以实验为主线，贯穿整个学期进行教学，有利于学生转换学习态度，帮助其掌握正确的学习方法，课程考核将以前单一的理论考试转变为形成性考核和终结性考核相结合的考核方式，提高过程性考核比重，有利于提高学生的动手能力、实践能力，加强了学生对课内知识的掌握和理解。同时，为其他课程考核改革的实施提供了一些思路与参考。
5结束语
《网络组建与维护》课程考核改革的实施，在方案制定上还有待改进，实施过程中也遇到很多困难如学生认识度不高，个别学生不重视，从实际教学中的效果来看，课程考核方案更加注重对学生学习过程的监管，在教师引导下，真正体现出学生是学习活动的主体。在考核内容上，对考核形式进行创新和尝试，以课程考核为教学根本，促进教师教科研能力，激发学生学习主动性和自觉性，强化培养学生综合应用能力，以应对现代化建设对职业教育人才培养的新要求。
参考文献：
[1] 闫海英，龚声蓉，应文豪.应用型本科计算机专业课程考核方法的改革[J].实验技术与管理，2017（2）：186-188，200.
[2] 陈欣.基于行动导向的《网络组建与维护》课程教学研究[J].无线互联科技，2015（15）：106-107.
[3] 叶飞，李棚，金先好.《企业网组建与维护》学习领域课程建设实践与研究[J].信息与电脑，2016（17）：210-211.
[4] 瞿敏，田正文，胥胜林.《组建与维护企业网络》课程标准的研究与应用[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2014（4）：232-233.
[5] 刘铖.基于工作过程导向的《局域网组建与维护》课程教学设计[J].赤峰学院学报：自然科学版，2013（1）：237-238.
【通聯编辑：唐一东】
关键词：传统考核；课程考核改革；方案；总结
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）32-0118-02
Abstract：The traditional examination method for the course of network establishment and maintenance is the final examination of the final closed volume. It pays attention to the assessment of the theory and neglects the assessment of the students’ practical operation ability. Based on the shortcomings of the traditional assessment methods， this paper aims at improving the students’ application ability， adhering to the practice ability assessment and the consideration of the theoretical knowledge assessment. Network Establishment and Maintenance curriculum assessment reform ideas， implementation programme and assessment summary.
Key words：traditional examination； curriculum examination reform； programme； summary
1《網络组建与维护》课程说明
计算机专业课教学要求学生即懂理论又要掌握基本操作，以适应社会岗位需求，《网络组建与维护》课程是高职院校计算机专业的一门专业核心课程[1]。一般开设时间为培养学生掌握网络组建与维护的基本理论知识和基本操作技能，教学过程中以“任务驱动”的教学法为指导，以提高实际应用能力为目的，重点讲述网络组建与维护的基础知识、交换机、路由器的基本配置和管理等技术[2]。使学生具备基本的网络设计、故障查找、分析与解决网络故障问题的能力。
2改革的目的及意义
传统的《网络组建与维护》考核方式以理论考试为主，学生只需死记硬背，考前突击就可通过考试，但忽略了课程本身实践性，造成学生理论和实践相脱节，无法全面、准确、客观地反映学生掌握知识的实际情况和教学全过程，也难以正确有效的评价学生的学习效果，无法达到课程考核的预期目标[3]。改革后的考核更强调实践考核，注重学生对实践技能的掌握，以全面提高学生的动手操作能力为目设置课程考核内容，真正考核出学生的动手实践操作能力和灵活处理问题的能力[4]。
3改革思路及实施方案
3.1总体思路
以人才培养方案为根本依据，加强对学生素质与能力培养，突出培养学生的自主学习能力、知识运用能力，全面提升教学质量实行“考核内容综合化，方式多样化，过程全程化”的多元化考核模式，达到“以考促学、以考促教”的目标，改变以往的以期末考试为主的单一考核方式，强化形成性考核。制定课程考核实施方案过程中，需要考虑《网络组建与维护》课程的教学目标要求和学生的实际基础等实际情况[5]。
3.2课程考核改革成绩构成
在《网络组建与维护》课程考核改革中，考核成绩由形成性考核成绩和终结性考核成绩两部分组成。课程类别为理论 实践类课程，强调理论教学的同时，重点突出对实践能力的考核。考核成绩构成分两个部分，课程分值比例：形成性考核成绩占60%，终结性考核占成绩40%。
1）形成性考核
形成性考核注重平时知识的积累与考核，采取百分制，根据课程性质、要求和特点，形成性成绩的计算采用多种形式组合的方式，实际中形成性成绩大致由考勤（10%）、作业及实验报告（20%）、实验作品（30%）、阶段性测试（40%），其中阶段性测试以月为单位，以随堂小测试分阶段进行，实际教学中选择适当的实验进行测试并记录分数，主要考核学生的动手能力，实践能力和应用能力。
2）终结性考核
终结性考核采取理论闭卷形式，采取百分制，试卷题型包括填空、选择、判断、应用题等基本类型考题，主要考核学生的基本理论知识的掌握情况，试卷由任课教师根据当年课程教学情况及学生知识掌握情况命题，重点考核学生对理论知识点的掌握情况，做到难易适中，主客观题目比例合适。
3.3具体实施细则
1）形成性考核
形成性考核成绩的主要构成：平时课前点名考勤至少20次（缺课一次扣0.5分）；课后作业计划6次（一次扣2分），实验报告不少于4次（缺少一次实验报告扣2分）；实验作品不低于10次（软件模拟仿真如：GNS3、思科Pack_tracer等软件，缺少一次扣3分）；阶段性测试4次（每次总分10分）。在形成性考核中没有补考机会，这样能够引起学生的足够重视，可以有效防范了学生逃课、缺作业的现象。
2）终结性考核
期末闭卷测试。题型为选择（40%）、填空（10%）、判断（10%）、简答题（10%）、综合应用题（30%）。另鼓励学生参加各级技能大赛，获得相应奖项可以替代终结性考核成绩（根据获奖等级分配相应比列：一等奖：班级最高分*90%、二等奖：班级最高分*80%、三等奖：班级最高分*70%，优秀奖：班级最高分*60%。特殊情况除外）。 3）阶段性测试评分标准
阶段性测试选取实验项目4个实验进行，所选测试实验具有实践代表性，实用性和一定的综合性。根据学生实际情况给定分数，可以从实验设备选取；设备连接；设备配置；实验要求完成情况；实验结果及心得等方面评分。
4）总成绩计算
形成性成绩和终结性成绩均采取百分制，期末进行汇总，最终学生总成绩=形成性成绩*60% 终结性*40%。
5）学生成绩管理
任课教师于学期初告知学生课程考核方式及成绩评定方式，同时认真做好形成性成绩记载，并在课程结束后、期末考试前向学生公布形成性考核成绩，同时上报所在教学系（部）和教务处备案；期末考试结束后将形成性考核成绩原始记录整理装订成册与期末考试装订好后的试卷一起存档，并及时录入教务系统。
4 《网络组建与维护》课程考核总结
1）强调形成性考核，注重学生实践能力培养
根据《网络组建与维护》课程特点，借鉴同类院校成功经验，对本课程考核进行了一些探索与实践，改变以往期末笔试考核的形式，改为侧重学生学习过程多形式、全方位的考核机制，注重监控学生平时的学习过程，动态及时了解学生对近段掌握知识情况，期末考核占据一定比例，以便考核学生理论知识。这样考核贯穿于整学期的教学过程中。
2）考核内容采取多样化形式
在实际教学过程中，采取阶段性考核方式，成为形成性测试，考核形式多样，侧重综合应用能力的考核，以“任务驱动”方式考核，如综合性实验，学生课外实践，小组协作网络案例设计等实践环节对学生进行考核，通过形成性测试，了解学生掌握知识与技能情况，在实践与理论教学过程中使学生的学、做、思三者统一，在平时测试中，逐渐培养学生发现问题、思考问题、解决问题的的实际应用能力。
3）考核成绩可信度高
《网络组建与维护》课程考核采用综合化、多样化、全过程化方式，教学过程和考核过程相互结合，根据不同阶段的教学要求和实施细则，学生课程成绩随着形成性考核逐步获得，比如：课堂提问、课后作业、实验报告、实训作品、考勤等等都有相应分值，学生的教学参与度得到很大提高，每一分的获得都由学生自掌控，成绩真实考核，给分有力有据。改变了以往以考勤点名为主的平时成绩计算方式。
4）实施效果
通过一学期的《网络组建与维护》课程考核改革实施，初步制定出一份可行的课程考核体系的方案。通过课程考核改革的实施，提高了学生学习的积极主动性，学生更加注重平时的学习，教师作为课程考核的实施者，在理论教学和实践教学中，知识结构设计，实践案例设计等更偏向实际应用。同时还促进了教师的教研能力。
5）课程考核思考
本课程考核注重学生学习过程的考核，通过以理论实践的方式进行教学，以实验为主线，贯穿整个学期进行教学，有利于学生转换学习态度，帮助其掌握正确的学习方法，课程考核将以前单一的理论考试转变为形成性考核和终结性考核相结合的考核方式，提高过程性考核比重，有利于提高学生的动手能力、实践能力，加强了学生对课内知识的掌握和理解。同时，为其他课程考核改革的实施提供了一些思路与参考。
5结束语
《网络组建与维护》课程考核改革的实施，在方案制定上还有待改进，实施过程中也遇到很多困难如学生认识度不高，个别学生不重视，从实际教学中的效果来看，课程考核方案更加注重对学生学习过程的监管，在教师引导下，真正体现出学生是学习活动的主体。在考核内容上，对考核形式进行创新和尝试，以课程考核为教学根本，促进教师教科研能力，激发学生学习主动性和自觉性，强化培养学生综合应用能力，以应对现代化建设对职业教育人才培养的新要求。
参考文献：
[1] 闫海英，龚声蓉，应文豪.应用型本科计算机专业课程考核方法的改革[J].实验技术与管理，2017（2）：186-188，200.
[2] 陈欣.基于行动导向的《网络组建与维护》课程教学研究[J].无线互联科技，2015（15）：106-107.
[3] 叶飞，李棚，金先好.《企业网组建与维护》学习领域课程建设实践与研究[J].信息与电脑，2016（17）：210-211.
[4] 瞿敏，田正文，胥胜林.《组建与维护企业网络》课程标准的研究与应用[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2014（4）：232-233.
[5] 刘铖.基于工作过程导向的《局域网组建与维护》课程教学设计[J].赤峰学院学报：自然科学版，2013（1）：237-238.
【通聯编辑：唐一东】