【摘要】作业是对课堂学习的巩固与复习。教师以作业的形式可以了解学生课堂知识吸收情况，学生以作业的形式，可以帮助自己查漏补缺，对课堂知识进行补充和巩固。同时，完成作业也是学生自主学习能力的表现。数学是一门自然学科，数学课上学生学习到的知识大多是抽象的，因此，需要学生通过数学作业，对知识点进行熟悉和运用，达到熟能生巧。如果作业设计和评价不合理、不科学，不仅仅会增加学生的课业负担，还达不到预期的效果。因此，构建初中数学作业设计框架，优化作业设计和评价，才能够实现数学课堂教学延续的目的，达到数学教学的有效性。
　　【关键词】初中数学 构建框架 设计 评价
　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）12-0251-02
　　一、初中数学作业设计现状
　　1.作业设计不合理
　　作业设计和好坏关系到学生学习质量和学习興趣。目前，很多作业都是单一的机械性重复的作业，教师采用题海战术让学生通过反复地训练加深知识点的记忆和运用。在作业设计中只重视“量”忽视了“质”。
　　2.作业完成情况不佳
　　由于作业设计不合理，作业难度无法适应所有学生，教师布置的作业都是整齐划一的，导致有的学生“吃不消”有的学生“吃不饱”。学生对待作业的态度不端正，书写潦草，出现了抄袭作业、无法按时完成作业等现象。
　　3.作业批阅不到位
　　一名教师要面对几十个甚至上百个学生，教师批阅作业的负担重。如果每一分作业都认认真真地进行批阅，就会浪费时间，有些教师认为，这些时间可以进行备课和教学设计。但是，如果不认真批阅或者只进行部分批阅，就不能掌握班级整体的数学学习情况。
　　二、构建初中数学作业设计框架的对策建议
　　（一）将理论训练与生活实践结合设计作业
　　作业的布置应当重视作业结构，不仅仅是书面作业是作业，社会实践也是作业的一部分。教师要增加学生实践和动手的机会。使学生摆脱单调、乏味的训练模式，增加学生数学学习兴趣，提升学生自主探究的热情。例如，作业《点和圆、直线和圆的位置关系》，教师可以布置观察作业，给学生两天时间，观察生活中涉及到位置关系的事物或者字画，让学生记录下来哪些地方体现了这些位置关系，先给学生举一些体现位置关系的句子，比如“海上生明月”就是圆和直线的位置关系。
　　（二）分层次、划重点设计作业
　　学习能力不同的学生对作业的诉求不同，有些学生完成作业是为了提升自己的学习能力，增加自己的知识储备，他们可以通过作业自己总结知识点，收获更多的内容，而有的学生成绩不好，他们需要通过作业巩固自己课堂学习内容。这些学生可能课堂上的知识点理解吸收得并不透彻，需要通过做题的方式举一反三，达到掌握知识点的目的。因此，数学教师在作业设计上不可以整齐划一，应分层次布置作业。例如，布置练习册上的作业时，有一部分是基础训练，这一部分是所有学生需要完成的，而有一部分是提高训练，还有一部分是竞赛题，这几部分的题难易程度不一样，教师可以采用阶梯形式布置作业，将作业难易分为三个梯度，学生也分为三个梯度，学生和作业对号入座，为了避免学生只完成自己梯度作业，缺少向上提升的积极性，还可以要求3梯度的学生至少掌握一道二梯度的题，二梯度的学生掌握两道一梯度的题。这种方式既能够满足不同梯度学生对知识的诉求，也可以使不用梯度的学生有所追求。
　　（三）多种形式批阅作业，提高作业批阅效率
　　作业批阅是作业设计的重要环节，教师不能忽视作业批阅，认为只要学生上交作业就算是完成任务。教师可以设计多种批阅方式，增加作业批阅的效率，简单的问题可以组织同学相互批阅，也可以选择课代表和其他同学帮助批阅，要注意的是，选择同学批阅要对最终批阅结果把好关，并且摆脱只能找成绩好的同学帮助批阅作业的想法，可以以小组为单位，让同学轮流进行作业批阅，是每一位同学都能参与到作业批阅当中，教师可以把一些字迹潦草的作业整理起来，让平时做作业不细心，字迹潦草的学生批阅，使他们感受批阅潦草作业的困难，从而进行改正，还可以让学习吃力的学生帮助教师批阅，这样既可以让这些学生感受到教师对自己的重视，也可以在反复批阅中巩固自己的知识点。
　　综上所述，科学合理的作业设计不是一味的追求数量，需要考虑到作业质量的，教师应当将理论与实践联系在一起，增加学生的动手能力，为学生提供社会实践机会。并且，要考虑到不同学生的不同学习能力，设计梯度作业，使每一位学生都“吃得饱、消化得好”。
　　参考文献：
　　[1]黄华，顾跃平.构建初中数学作业设计框架，提高作业设计和评价的品质[J].课程·教材·教法，2013（03）：81-85.
　　[2]蒋琳.基于有效性的初中数学作业设计及实践探究[J].读与写（教育教学刊），2013（06）：95.