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摘 要： 小组合作学习将成为英语教师重要的课堂组织形式，但要使它发挥最大功效，仍有赖于教师对课堂合作学习活动做更深一层的探讨、尝试和研究，以减少学生合作过程中的低效现象，进一步提高课堂效率。
关键词： 小组合作学习 阅读课教学 课后反馈
阅读是一种重要的活动，是当今社会不可或缺的一项技能，阅读教学在高中英语教学中占有极其重要的地位，是学习者获得语言输入的主要途径，是高中英语教学的主要内容之一。英语课程标准其中一条提出：鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。但是，我国目前对合作学习的研究仍处于初级阶段，理论研究滞后，大多数研究者针对学生的成就动机和成绩进行研究，试验对象少、年级低，使这一重要思想没有得到重视及发挥应有的作用。
传统阅读课教学模式是：教单词——解释课文——讲解语法——朗读课文——练习巩固。这一教学模式很显然是以教师为中心，而忽略学生的参与过程。其实，阅读过程比阅读结果更重要。合作学习主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，鼓励学生主动思考和主动探究。在英语阅读课中可以尝试应用合作学习，使教学生动化，让学生在合作讨论中领悟阅读过程，掌握阅读技巧。
课堂上，教师准备好任务设计，然后把全班分成若干小组，给每个小组都布置任务。学生必须根据老师的要求，在小组内分工合作并保证该学习任务在规定时间内完成，每个组员各自完成相对等量的任务。教师在整个过程中以指导者和支持者身份出现，不直接参与小组的合作活动，为此教师必须做到以下几点。
一、科学合理分组
合理分组是保证合作学习成功的必要条件之一，教师根据学生的特点和具体协作要求进行合理分组。教师根据学生的性别、兴趣、能力高低、知识水平、经验和不同学习背景等主要方面合理搭配，以“组间同质、组内异质”为原则，异质指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样的划分方式使学生中、优、差搭配，让学生选出自己信任的学生为组长，进行优化组合，便于互相帮助、共同提高，保证小组之间合理竞争的公平性和均衡性。尽量保证学生在气氛宽松、和谐的氛围中学习，这样学生就能主动参与，并且愿意完成自己的任务，在各自角色中各尽其职。
二、确定目标，明确任务
进行小组合作学习之前，教师事先要做好充分准备，首先，教师从学生实际出发，根据他们的现有水平布置适度的任务，合作学习活动以具体某课为单位设计，确保学生的学习目标明确。根据学习内容设计合作任务时，教师要让每个小组成员做到：明确教师布置的学习任务；明确在完成任务的过程中自己承担的角色，明确教师期待的小组合作行为；根据教师的期待制订小组合作计划；根据小组合作计划和自己承担的角色制订个人计划。教师布置的任务要难易适中，因为设置任务较难，学生如果取得成功，就会增强自我效能感，而失败会挫伤学生的学习热情，任务过于简单，学生即使成功也不会增强自我效能感，倘若失败，则会大大降低自我效能感，达不到预期的合作目的。
三、组内讨论
在小组讨论之前，教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并事先布置给各小组，以便学生在小组中有目的地预习。各小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见，组内其他成员可以补充，其他小组成员可以提问。在讨论中，学生畅所欲言、互相切磋，最后组员发表意见，其他组员如有疑义可立即提出，这样组内学生相互学习、团结协助、取长补短，共同达到学习目的。在这个过程中，教师要积极参加到讨论中，适当引导学生思考、分析，鼓励学生对问题提出不同看法，互相争论，以激发学生深入思考问题。而且要根据具体情况，启发引导学生找出正确的答案，让学生走捷径，避免学生在一些比较难的问题上浪费时间，小组讨论有利于挖掘教材内容，提高学生的英语综合能力，实际上是对教材的进一步延伸。小组讨论内容不能过于简单，也不能过难，如果过于简单，没有合作的必要，不仅浪费时间，没有实效，学生更没有合作要求，使小组合作流于形式。如果过难，学生就会没有思路，导致课堂学习气氛沉闷，达不到合作学习的目的。
四、组间交流
教师引导学生在小组合作讨论的基础上过渡到组间交流中。组内讨论结束后，各合作学习小组将自己的讨论成果向全班同学汇报。教师和其他同学对其进行分析、判断，资源共享，以便达成共识。每个小组发言人要发扬民主，让每一位学生都有表现的机会，教师要深入小组中，了解学生的想法，有针对性地进行点拨，起到“解惑”的作用。鼓励学生持不同观点，并及时评估学生的学习情况。在小组合作学习中，教师要进行适当讲解，以发挥抛砖引玉的作用。这种交流包括学生之间、师生之间、组与组之间的交流，扩展学生在课堂中与他人交往的范围，加强学生之间的交流空间。此外，组间交流要在独立思考的基础上进行，没有独立思考的合作是一种无效合作。
五、评价反馈及奖励
对于小组合作學习进行科学评价十分重要，科学评价是合作学习成功发展的关键，既要重视小组评价，又要重视个人评价，因为合作学习依靠学生之间的互学、互帮、互补、互助达到提高学习效率的目的。再则，通过小组评价促进成员之间分工合作。评价以激励学习兴趣和积极性为主要目的，通过各种鼓励性语言保护学生的自尊心和积极性，评价内容主要是合作小组的学习态度、学习方法、学习能力、学习效果等，如在小组展示结束时，各组通过举手讨论评价，然后教师点评，分析其优点和不足，被点评的小组记录员做好记录工作，评出最佳小组，努力做到各组都有奖，使他们看到自己的优势和今后发展方向。评价要及时，避免过于笼统含糊或简单化的否定评价。对于个别问题和共性问题的反馈，教师要分别采取个别解决和集体解决的处理方式。
学生的作业小组成员可以互批，教师可以有针对性地随机从各小组中抽取小部分作业进行批改。
关键词： 小组合作学习 阅读课教学 课后反馈
阅读是一种重要的活动，是当今社会不可或缺的一项技能，阅读教学在高中英语教学中占有极其重要的地位，是学习者获得语言输入的主要途径，是高中英语教学的主要内容之一。英语课程标准其中一条提出：鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。但是，我国目前对合作学习的研究仍处于初级阶段，理论研究滞后，大多数研究者针对学生的成就动机和成绩进行研究，试验对象少、年级低，使这一重要思想没有得到重视及发挥应有的作用。
传统阅读课教学模式是：教单词——解释课文——讲解语法——朗读课文——练习巩固。这一教学模式很显然是以教师为中心，而忽略学生的参与过程。其实，阅读过程比阅读结果更重要。合作学习主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，鼓励学生主动思考和主动探究。在英语阅读课中可以尝试应用合作学习，使教学生动化，让学生在合作讨论中领悟阅读过程，掌握阅读技巧。
课堂上，教师准备好任务设计，然后把全班分成若干小组，给每个小组都布置任务。学生必须根据老师的要求，在小组内分工合作并保证该学习任务在规定时间内完成，每个组员各自完成相对等量的任务。教师在整个过程中以指导者和支持者身份出现，不直接参与小组的合作活动，为此教师必须做到以下几点。
一、科学合理分组
合理分组是保证合作学习成功的必要条件之一，教师根据学生的特点和具体协作要求进行合理分组。教师根据学生的性别、兴趣、能力高低、知识水平、经验和不同学习背景等主要方面合理搭配，以“组间同质、组内异质”为原则，异质指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样的划分方式使学生中、优、差搭配，让学生选出自己信任的学生为组长，进行优化组合，便于互相帮助、共同提高，保证小组之间合理竞争的公平性和均衡性。尽量保证学生在气氛宽松、和谐的氛围中学习，这样学生就能主动参与，并且愿意完成自己的任务，在各自角色中各尽其职。
二、确定目标，明确任务
进行小组合作学习之前，教师事先要做好充分准备，首先，教师从学生实际出发，根据他们的现有水平布置适度的任务，合作学习活动以具体某课为单位设计，确保学生的学习目标明确。根据学习内容设计合作任务时，教师要让每个小组成员做到：明确教师布置的学习任务；明确在完成任务的过程中自己承担的角色，明确教师期待的小组合作行为；根据教师的期待制订小组合作计划；根据小组合作计划和自己承担的角色制订个人计划。教师布置的任务要难易适中，因为设置任务较难，学生如果取得成功，就会增强自我效能感，而失败会挫伤学生的学习热情，任务过于简单，学生即使成功也不会增强自我效能感，倘若失败，则会大大降低自我效能感，达不到预期的合作目的。
三、组内讨论
在小组讨论之前，教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并事先布置给各小组，以便学生在小组中有目的地预习。各小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见，组内其他成员可以补充，其他小组成员可以提问。在讨论中，学生畅所欲言、互相切磋，最后组员发表意见，其他组员如有疑义可立即提出，这样组内学生相互学习、团结协助、取长补短，共同达到学习目的。在这个过程中，教师要积极参加到讨论中，适当引导学生思考、分析，鼓励学生对问题提出不同看法，互相争论，以激发学生深入思考问题。而且要根据具体情况，启发引导学生找出正确的答案，让学生走捷径，避免学生在一些比较难的问题上浪费时间，小组讨论有利于挖掘教材内容，提高学生的英语综合能力，实际上是对教材的进一步延伸。小组讨论内容不能过于简单，也不能过难，如果过于简单，没有合作的必要，不仅浪费时间，没有实效，学生更没有合作要求，使小组合作流于形式。如果过难，学生就会没有思路，导致课堂学习气氛沉闷，达不到合作学习的目的。
四、组间交流
教师引导学生在小组合作讨论的基础上过渡到组间交流中。组内讨论结束后，各合作学习小组将自己的讨论成果向全班同学汇报。教师和其他同学对其进行分析、判断，资源共享，以便达成共识。每个小组发言人要发扬民主，让每一位学生都有表现的机会，教师要深入小组中，了解学生的想法，有针对性地进行点拨，起到“解惑”的作用。鼓励学生持不同观点，并及时评估学生的学习情况。在小组合作学习中，教师要进行适当讲解，以发挥抛砖引玉的作用。这种交流包括学生之间、师生之间、组与组之间的交流，扩展学生在课堂中与他人交往的范围，加强学生之间的交流空间。此外，组间交流要在独立思考的基础上进行，没有独立思考的合作是一种无效合作。
五、评价反馈及奖励
对于小组合作學习进行科学评价十分重要，科学评价是合作学习成功发展的关键，既要重视小组评价，又要重视个人评价，因为合作学习依靠学生之间的互学、互帮、互补、互助达到提高学习效率的目的。再则，通过小组评价促进成员之间分工合作。评价以激励学习兴趣和积极性为主要目的，通过各种鼓励性语言保护学生的自尊心和积极性，评价内容主要是合作小组的学习态度、学习方法、学习能力、学习效果等，如在小组展示结束时，各组通过举手讨论评价，然后教师点评，分析其优点和不足，被点评的小组记录员做好记录工作，评出最佳小组，努力做到各组都有奖，使他们看到自己的优势和今后发展方向。评价要及时，避免过于笼统含糊或简单化的否定评价。对于个别问题和共性问题的反馈，教师要分别采取个别解决和集体解决的处理方式。
学生的作业小组成员可以互批，教师可以有针对性地随机从各小组中抽取小部分作业进行批改。