阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位。《语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”那么，如何进行阅读教学呢?
　　一、精心设计导语和情境，激发学生的阅读兴趣
　　精心设计导语，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。“兴趣是最好的老师”，是认识事物和从事活动的巨大动力。在学习过程中只有产生了兴趣，学生才会优先倾向于这个事物，力求认识、研究和掌握，变“要我读”为“我要读”，从而达到事半功倍的学习效果。
　　创设乐学教学情境，运用推想猜测法，激发学生学习兴趣，培养学生的想象力和敏感性，对发展他们创造性解决问题的能力至关重要。推想猜测法，就是通过对某件事物的某些方面的推想猜测来发展学生的想象力和对事物的敏感性。例如，补叙课文、续写童话、虚构故事、故事接龙、补换结尾等，既训练了语感，又培养了创造能力。在语文教学中运用推论，还可以填补课文中的“空白”和“跳跃”。
　　激发学生阅读兴趣，培养学生的阅读能力。学生是学习的主体，学习应当是学习者主动、自学的行为，重要的不仅仅是“学会”，更重要的是“会学”，有自我获取知识的能力。因此，教师和学生之间应该是一种平等的对话关系，教师要做的就是积极营造民主、和谐的气氛，促进师生互动，教学中让学生小组相互阅读。同时可以相互提建议、督促，从而达到相互学习、相互促进的效果。当然，还少不了教师的点评。这样教学，每个学生都处于相对放松的心理状态，思维活跃，容易找到自信，在相互交流中迸发出思维的火花。
　　
　　二、联系生活实践，培养学生的阅读语感
　　
　　发挥想象力，培养朗读中的语感。学生有良好的再现语言表达能力，才能在朗读中有较好的语感。想象就像是将文中的语句具体情境的过程。通过这过程能有效地培养学生语感，如在指导朗读《做什么事最快乐》一课，讲解“啄木鸟”“水牛”“蜜蜂”等语言时，先让学生想象一下“啄木鸟”在大树上捉虫子、“水牛”在田野耕地、“蜜蜂”在花丛中采蜜的繁忙景象，并回忆这三种动物平时怎样发出声音的，提醒注意三种角色的不同身份一啄木鸟是“叔叔”、水牛是“爷爷”、蜜蜂是“妹妹”，思考他们说话时有什么不同的语气。然后让学生自由练读，读出啄木鸟亲切、温和的语气，读出水牛宽厚和蔼的语气，从而让学生掌握不同身份的人物的不同语气。通过课文的阅读理解，联系学生生活中的事，让学生明白：热爱生活为人们做好事是自己最大的快乐，同时领悟到课文的思想内涵，达到了读懂课文的含意。
　　比较朗读，培养语感。比较朗读法，是指对课文中一些精妙的语句作适当的调整，然后引导学生将调整后的语句与原型进行比较朗读，教师不作多讲。只让学生在朗读中意会，在比较中感受，通过比较朗读训练培养学生语感。
　　
　　三、延伸语文阅读课堂。认真指导学生课外阅读
　　
　　巧设故事悬念，激发阅读兴趣。故事人人爱听，听到老师说要讲故事，学生个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂的演讲，被渲染了的故事情节早已把学生带到另一个境界里。正当学生们听得津津有味之际，教师戛然而止：“欲知后事请自读原文。”此时，教师不失时机地向学生推荐相关的读物，并引导学生谈自己的读书感受，用现身说法激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时，有计划、有目的地搜集一些名人读书成才的故事进行对比教育，从而激起学生对书的渴望，这样学生就会在课余的时间主动地进行广泛的阅读尝试。
　　在教学过程中，还必须关注学生阅读方法的习得。其策略主要有：(1)精略并重。精略分别指“精读”和“略读”，小学语文课本中课文的学习就是要教会学生怎样精读文章的一词一句，体会文章所要表达的思想情感。真正把文章读熟读透。“略读”就是把文章浏览一遍，可以快读、跳读，对于读者来说，每本书并不需要面面俱到、一字不漏。读书要善于抓住关键的词、句，抓住线索搜取自己所需要的知识和信息。(2)摘录批注法。俗话说：“不动笔墨不读书”。对文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句段落摘录下来，储存进自己设立的“词库”中，为日后的作文打下良好的基础。也可以把报纸杂志中的文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读书只有做到“手脚并用”，阅读才将会变得更精彩，更有实效。
　　总之，教师应该充分注意到阅览和朗读、课内与课外的关系，精心设计、认真指导、努力实践，不断提高小学语文阅读教学的质量，迎接小学语文教学改革的灿烂的明天。