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【摘要】为了在教学中更好体现新课程改革的精神，使学生成为真正的课改受益者，我在教学实践中设计了突破传统作业模式的学生成长记录卡。此卡分七个栏目，分别为：你在小组中的工作、你的收获、同学评价、自评、教师评价、你的建议和意见、每周经典。这七个部分注重学习方法和过程，提倡质性评价，培养学生的评价和交流能力，在提高学生基本美术素养的同时培养学生的创新精神和解决问题的能力。
【关键词】课堂教学教学实践设计
在普通高中美术新课程的教学实践中，我担任了课改课程中“美术鉴赏”这个必修模块的教学工作。可喜的是所有来学习美术鉴赏的同学都是通过自主填报，自愿选修“美术鉴赏”模块的，面对同学们好奇、惊喜的眼神，叽叽喳喳，问这问那充满求知欲的笑脸，我感到他们是多想在自己人生的这页画纸上留下丰富的内容啊。这张学习记录卡的设计突破了传统教学仅仅用答题来巩固教学的传统方法。根据普通高中新课改注重学习方法和过程，提高美术素养，培养解决问题的能力和创新精神以及提倡质性评价，我在中学生成长记录卡中设计了相关的七个栏目。这使教学能更好的落实课改精神，使学生真正成为新课程改革的受益者。
下面我就从七方面谈谈我设计此表的想法和点滴收获：
1、讲分工、求合作。
我在学生成长记录卡中设计了“你在小组中的工作”一栏。《普通高中美术课程标准》（下面简称“课标”）中对课程目标的描述，涉及了三个维度，其中包括方法和过程。《课标》中谈到“以个人或集体合作的方式参与美术学习活动，进一步学习美术知识与技能……”，随着时代的发展，合作能力和交流能力成为现代人所必须具备的基本素养，但这种基本素养不是与生同来的，而是在学习和成长的过程中不断学习锻炼形成的。在每课的课堂作业设计中，我以四个人为一个小组，同学们可以自由组合，每次的小组作业有四题，在基础知识、情态、态度、价值观方面都有不同的涉及。同学之间可以相互协商，取已所长，分工合作完成本次的小组作业。
2、谈收获、理思路。
当然，每位同学按自己的意愿完成了小组中的工作，按常规应该是结束了学习等着教师的评分，但是，我在成长记录卡的设计中还有一栏是填写“你的收获得”。同学们在完成这项工作时，十分认真仔细，并且收到显著的效果，我在批阅作业的时候发现，有的同学这一栏的内容比作业的内容还要丰富，会用排列的方法将所学内容清晰地列出来。这样做不仅复习巩固了所学的内容，也进一步梳理了思路，使学生成为学习的主人，培养和提高了学生收集信息、处理信息的能力。还有学生在“审美情感的收获”这一栏中写到“我第一次看到这么多漂亮图片，真是一种享受”。普通高中美术鉴赏模块的设置满足了高中学生的审美需要，陶冶思想情操，提高了高中学生的精神境界的目的，也正在通过一幅幅作品犹如“春雨润物细无声”地滋润着每一个学生的心田。
3、评他人、现关爱。
在学生成长记录卡的设计中，我设计了同学评价栏。《课标》中对于高中美术课程的评价建议中出现了许多新的评价概念，例如：“多主体评价”、“表现性评价”、“质性评价”等，其中“多主体评价”中谈到由各方面人士来主持评价。在这种评价中同学之间的相互交流，相到评价是一种很好的评价方式。通过学生之间的相到交流评价使学生体验到一种被身边的人接受、信任和认同的情感。同时，这种相互的启发的激励、发展认知识能力，对一个人的合作能力与团队精神的形成也具有奠定作用。这一点在教学中得到了验证，例如：我们每位同学都用自己的方式设计了“成长记录袋”的封面，我批阅作业的发现一位学生的同学评价栏中写着：“你画的卡通真漂亮，可以教我吗？”这应该是新学期中并不太熟悉的同学们之间一点发自肺腑的真情的要求吧。
4、评自己，求提高。
面对知识爆炸，瞬息万变的高科技网络时代，当今的教育如何提高为一个无法预见的社会培养人才？就是必须让学生学会学习、学会生存！而且是持续的，终生的学习。自我评价能力是学生学会学习，形成“可持续发展”的重要标志。在学生一系列的学习过程中，自我评价（包括自我分析、自我反思、自我评价、自我决策等）能力是引导活动进一步走向成功的关键。例如一个学生自评是“我虽然看画时并未能深入了解和认识，但我能分辨什么是具象艺术、意象艺术和抽象艺术”。她在自评中肯定了自己收获，也看到了自己的不足，有了这种认识我们还用担心18学时结束时她不具备对美术作品的感受、体验、分析和判断能力吗？这些自我评价，不论是诚实、谦虚的，还是懵懂、疏浅的，同学们都在不断地通过自我评价总结，完善自己的学习，学会正确地看待自己，为自己更快更高地发展奠定了自我认识的真实基础。
5、评学生、促发展。
在评价的设计栏中，我的设计也有必不可少的“老师”评价一栏，《课标》评价建议的第3条提出：注意表现性评价。……对学生在参与美术学习过程中的综合表现进行评价，表现性评定要求学生必须自己创造出解决问题的方法（即答案）或以形为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案。其中无对错之分。现在我们进行的这次改革的就是以学生的发展为目的的教育改革，评价的内容也不在是对作业正误的判断，而是对学生学习全过程的评价。评价会更有利于他们认识到自己在美术学习中的问题和潜能，通过对学生学习美术过程的评价，使学生提高了艺术的鉴赏能力，促进了学生全面发展。
6、提建议，助教学。
当我在课堂上给学生介绍“成长记录卡”中“你的建议和意见”这一栏时，大家顿时静下来了，学生疑问目光是乎在说“老师，你不是让我说你的坏话吧”。这是长期受那种统一的、封闭的、二元对立现代教育模式的影响对结果。教师是权威，上课时教师教，学生学，学生别插嘴，师生关系处于二元对立状态。其实在网络发达今天，学生可以通过多种信息渠道获得自己感兴趣的知识，教师已不再享有垄断地位。学生对于鲜活的事物更宜接收，做为课堂教学中“双边”的“一边”理应具有发言权。在充满“感性美术教育中师生关系，不能以“人”和“物”在实践中主客体关系模式来认识，不能将学生当“物”来操作，否则会丧失教学中情感，把自己高高地“吊”起来。学生积极地为教师出主意，提意见，有助于教师的教学贴近学生，及时修正，“教学相长”怎么不是件好事呢？
7、集“经典”，重积累。
我在成长记录卡中设计了“每周经典”这一栏。一位同学写到“不管你跑到天涯海角，你始终摆脱不了祖国，祖国永远在你身边。”由此我们可以看到学生对祖国的认识和情感。
有人说你要想了解现在的中学生的心理，你就要读一本书《狼的诱惑》，因为这本书在中学生中风靡一时，既然中学生这么疯狂地看这本书，其中自有它的道理。作为一周和学生见一次面的美术教师通过什么来了解你所教的学生心理，把握课堂中这一大群体呢？“每周经典”这一栏，既可以让学生将一周来打动自己的格言警句记录积累起来，也可以从学生或喜悦、或悲惋、或雄壮、或慨叹的“经典”中窥见学生的心理。通过这种“经典”的积累，使学生有意识地去收集发聋振醒的人生格言警句，陶冶丰富了学生的人生积累和经历。
参考文献
[1]《普通高中美术课程标准（实验）解读》美术课程标准研制组编写。
[2]《后现代课程观》小威廉姆E.多尔著
【关键词】课堂教学教学实践设计
在普通高中美术新课程的教学实践中，我担任了课改课程中“美术鉴赏”这个必修模块的教学工作。可喜的是所有来学习美术鉴赏的同学都是通过自主填报，自愿选修“美术鉴赏”模块的，面对同学们好奇、惊喜的眼神，叽叽喳喳，问这问那充满求知欲的笑脸，我感到他们是多想在自己人生的这页画纸上留下丰富的内容啊。这张学习记录卡的设计突破了传统教学仅仅用答题来巩固教学的传统方法。根据普通高中新课改注重学习方法和过程，提高美术素养，培养解决问题的能力和创新精神以及提倡质性评价，我在中学生成长记录卡中设计了相关的七个栏目。这使教学能更好的落实课改精神，使学生真正成为新课程改革的受益者。
下面我就从七方面谈谈我设计此表的想法和点滴收获：
1、讲分工、求合作。
我在学生成长记录卡中设计了“你在小组中的工作”一栏。《普通高中美术课程标准》（下面简称“课标”）中对课程目标的描述，涉及了三个维度，其中包括方法和过程。《课标》中谈到“以个人或集体合作的方式参与美术学习活动，进一步学习美术知识与技能……”，随着时代的发展，合作能力和交流能力成为现代人所必须具备的基本素养，但这种基本素养不是与生同来的，而是在学习和成长的过程中不断学习锻炼形成的。在每课的课堂作业设计中，我以四个人为一个小组，同学们可以自由组合，每次的小组作业有四题，在基础知识、情态、态度、价值观方面都有不同的涉及。同学之间可以相互协商，取已所长，分工合作完成本次的小组作业。
2、谈收获、理思路。
当然，每位同学按自己的意愿完成了小组中的工作，按常规应该是结束了学习等着教师的评分，但是，我在成长记录卡的设计中还有一栏是填写“你的收获得”。同学们在完成这项工作时，十分认真仔细，并且收到显著的效果，我在批阅作业的时候发现，有的同学这一栏的内容比作业的内容还要丰富，会用排列的方法将所学内容清晰地列出来。这样做不仅复习巩固了所学的内容，也进一步梳理了思路，使学生成为学习的主人，培养和提高了学生收集信息、处理信息的能力。还有学生在“审美情感的收获”这一栏中写到“我第一次看到这么多漂亮图片，真是一种享受”。普通高中美术鉴赏模块的设置满足了高中学生的审美需要，陶冶思想情操，提高了高中学生的精神境界的目的，也正在通过一幅幅作品犹如“春雨润物细无声”地滋润着每一个学生的心田。
3、评他人、现关爱。
在学生成长记录卡的设计中，我设计了同学评价栏。《课标》中对于高中美术课程的评价建议中出现了许多新的评价概念，例如：“多主体评价”、“表现性评价”、“质性评价”等，其中“多主体评价”中谈到由各方面人士来主持评价。在这种评价中同学之间的相互交流，相到评价是一种很好的评价方式。通过学生之间的相到交流评价使学生体验到一种被身边的人接受、信任和认同的情感。同时，这种相互的启发的激励、发展认知识能力，对一个人的合作能力与团队精神的形成也具有奠定作用。这一点在教学中得到了验证，例如：我们每位同学都用自己的方式设计了“成长记录袋”的封面，我批阅作业的发现一位学生的同学评价栏中写着：“你画的卡通真漂亮，可以教我吗？”这应该是新学期中并不太熟悉的同学们之间一点发自肺腑的真情的要求吧。
4、评自己，求提高。
面对知识爆炸，瞬息万变的高科技网络时代，当今的教育如何提高为一个无法预见的社会培养人才？就是必须让学生学会学习、学会生存！而且是持续的，终生的学习。自我评价能力是学生学会学习，形成“可持续发展”的重要标志。在学生一系列的学习过程中，自我评价（包括自我分析、自我反思、自我评价、自我决策等）能力是引导活动进一步走向成功的关键。例如一个学生自评是“我虽然看画时并未能深入了解和认识，但我能分辨什么是具象艺术、意象艺术和抽象艺术”。她在自评中肯定了自己收获，也看到了自己的不足，有了这种认识我们还用担心18学时结束时她不具备对美术作品的感受、体验、分析和判断能力吗？这些自我评价，不论是诚实、谦虚的，还是懵懂、疏浅的，同学们都在不断地通过自我评价总结，完善自己的学习，学会正确地看待自己，为自己更快更高地发展奠定了自我认识的真实基础。
5、评学生、促发展。
在评价的设计栏中，我的设计也有必不可少的“老师”评价一栏，《课标》评价建议的第3条提出：注意表现性评价。……对学生在参与美术学习过程中的综合表现进行评价，表现性评定要求学生必须自己创造出解决问题的方法（即答案）或以形为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案。其中无对错之分。现在我们进行的这次改革的就是以学生的发展为目的的教育改革，评价的内容也不在是对作业正误的判断，而是对学生学习全过程的评价。评价会更有利于他们认识到自己在美术学习中的问题和潜能，通过对学生学习美术过程的评价，使学生提高了艺术的鉴赏能力，促进了学生全面发展。
6、提建议，助教学。
当我在课堂上给学生介绍“成长记录卡”中“你的建议和意见”这一栏时，大家顿时静下来了，学生疑问目光是乎在说“老师，你不是让我说你的坏话吧”。这是长期受那种统一的、封闭的、二元对立现代教育模式的影响对结果。教师是权威，上课时教师教，学生学，学生别插嘴，师生关系处于二元对立状态。其实在网络发达今天，学生可以通过多种信息渠道获得自己感兴趣的知识，教师已不再享有垄断地位。学生对于鲜活的事物更宜接收，做为课堂教学中“双边”的“一边”理应具有发言权。在充满“感性美术教育中师生关系，不能以“人”和“物”在实践中主客体关系模式来认识，不能将学生当“物”来操作，否则会丧失教学中情感，把自己高高地“吊”起来。学生积极地为教师出主意，提意见，有助于教师的教学贴近学生，及时修正，“教学相长”怎么不是件好事呢？
7、集“经典”，重积累。
我在成长记录卡中设计了“每周经典”这一栏。一位同学写到“不管你跑到天涯海角，你始终摆脱不了祖国，祖国永远在你身边。”由此我们可以看到学生对祖国的认识和情感。
有人说你要想了解现在的中学生的心理，你就要读一本书《狼的诱惑》，因为这本书在中学生中风靡一时，既然中学生这么疯狂地看这本书，其中自有它的道理。作为一周和学生见一次面的美术教师通过什么来了解你所教的学生心理，把握课堂中这一大群体呢？“每周经典”这一栏，既可以让学生将一周来打动自己的格言警句记录积累起来，也可以从学生或喜悦、或悲惋、或雄壮、或慨叹的“经典”中窥见学生的心理。通过这种“经典”的积累，使学生有意识地去收集发聋振醒的人生格言警句，陶冶丰富了学生的人生积累和经历。
参考文献
[1]《普通高中美术课程标准（实验）解读》美术课程标准研制组编写。
[2]《后现代课程观》小威廉姆E.多尔著