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摘要：当今的小学语文课堂教学中，各种新颖的教学方法不断出现，需要教师依据教学实际进行选择。而被喻为“教学的生命”的课堂提问，则贯穿于整个教学过程。合理运用课堂提问，提高其有效性，有利于激发学生的探究欲，助其融入良好的课堂氛围中。
关键词：小学语文 课堂提问 有效教学
一、课堂提问教学的现状
在小学语文课堂教学中，部分教师虽有意识地采用课堂提问，但鉴于理解不到位、认知所限等原因，并不能很好地对其进行运用。其一，提问阐述不清。部分教师在提问时，对于所提出的问题存在阐述不清现象，导致学生对题目理解错误，进而回答不正确。其二，提问无意义且次数过多。部分教师所提问题依据个人想法设定，并没有站在学生的立场上进行设定，对课堂进程毫无推进作用;同时，教师常常从开始上课便提问不断，直至下课，短短40分钟里，学生除理解课文、生词外，还要回答各种问题，容易产生厌学情绪。其三，提问后的思考时间过短。部分教师多钟爱“突击式课堂提问”，一提出问题就希望学生立即作答且答案正确，这实际上剥夺了学生的思考时间，也阻碍了其思维能力的发展，不利于提高课堂效果。
二、课堂提问教学的策略
（一）活化课堂教材，精心设置问题
好的课堂提问能够对学生进行有效引导，促使其主动进入课堂，并激发自我思维。因此，教师需要对课堂提问进行精心设置。教师精心设置问题的前提条件是对教材的高度熟悉以及深度钻研，这就要求教师将课堂问题设置建立在深度钻研教材、循序渐进、难易适中以及明确有序的基础之上，以实现问题的有效设计，发挥学生的学习主体作用，提高学生的思维能力。
1.于关键内容处开展有效提问
以小学语文教学中的诗歌教学为例，教师可合理利用诗歌中的诗眼，对学生展开有效提问，以取得事半功倍、意想不到的教学效果。
2.于内容“矛盾”处开展有效提问
小学语文教材中，存在着诸多内容“自相矛盾”之处，但其仅仅看似矛盾，实际上却是作者着墨的关键点。教师对课文内容看似矛盾的地方进行提问，不仅能够引导学生深刻理解课文内容，还能逐步提高学生的思维能力。
3.于意味深长处开展有效提问
优秀的文章大多存在一两句意味深长的语句，这些语句通常蕴含着作者深刻的思想感情或写作意图，有着画龙点睛之效。因此，语文教师可尝试以意味深长的语句为基础，有针对性地设置问题，以加深学生对教材的理解，深入体会其中的思想感情。
4.于时机恰当处开展有效提问
實践表明，提问环节若过早开展，学生没有充分准备，便难以回答，进而降低互动性;若太晚开展，学生对文本内容已有了深入了解，便难以激发其探究欲望，无法发挥课堂提问的效用。因此，时机的选择对于开展有效课堂提问而言具有重要意义。
5.于思维关键处开展有效提问
当教师提出问题，学生进行回答后，教师应当学会遵循学生的思路（思维关键处）开展追问（提出第二个、第三个问题），以延续学生的探究思路。在追问过程中，教师需要为学生创设相应的情境，给学生留出独立思考的空间，鼓励其静思、质疑、交流。
基于此，要求教师在教学中活化教材内容，精心设置问题，改变提问风格，以取得良好的教学效果。
（二）增加发散性提问，激发学习兴趣
发散性提问的答案并非唯一的，其具有较强的灵活性，往往出乎教师预料。以往的小学语文教学中，教师设置的问题大多属于信息式问题，即答案明确或唯一，在教师的预料之内，而此种问题并不适合学生的交际性语言实践。
以《将相和》中第二个故事为例。这一故事情节虽较为简单，却表现了蔺相如的机智勇敢及爱国之心。针对这一故事，语文教师设置课堂问题时通常以下列问题为主：（1）蔺相如在“渑池相会”中展现的形象特点有哪些？（勇敢、机智、爱国）（2）他的勇敢体现在哪些句子里？（3）他的机智体现在哪些句子里？（4）他的爱国又体现在哪些句子里？（5）在朗读这些语句时，怎样才能表现出蔺相如其人的特点？乍一看，上述问题设置得环环相扣、清晰明确。客观来说，学生能够解决上述问题，就算是对故事情节有了大概了解，初步读懂了故事。
然而，在实际教学中，教师如此提问会对学生产生诱导，进而禁锢其思想，使其被动地接受知识灌输。基于此，建议教师摈弃上述问题，精心设计一个问题：在“渑池相会”中，秦王、蔺相如的较量结果是平手还是决出了胜负？此问题可激发学生的兴趣，活跃课堂教学气氛，促使学生绞尽脑汁地思考，并对课文进行朗读，最终激活思维。这是因为，对于小学生而言，这一问题的导读广度及思维深度均超出了上述五个问题，小学生能够从不同角度去认识蔺相如，立体感知其人物特点，答案自然各不相同。上述问题，能够训练小学生的逻辑思维能力，并培养其发散、创新思维。
（三）引导课堂发问，增强师生互动
在当下的语文教学中，教师不应仅仅满足于学生能够掌握方法、解决问题，还应尝试培养其提出问题的能力。“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。因此，在课堂教学中，教师应当重点培养学生自我提问的能力，促使其将自我思考变为自觉行为。
此外，教师还应依据不同的课文选择不同的课堂提问方式。例如，针对人文性较强的课文，教师教学时可尝试为学生留出自由提问的时间，以培养其勇于发问的精神;针对理智性较强的课文，教师教学时可改变提问方式，以“本节内容学到这里，同学们还存在哪些疑惑？或者想表达些什么想法”的形式展开提问。如此，学生的思维便会被激发，同时带动积极性不高的学生参与其中，提高课堂效率。当然，促使心智尚未成熟、天性爱玩的小学生养成自我思考、自觉提问、善于提问的行为习惯并不是一件容易的事，这需要教师花费更多时间、精力去思考和实践，以发挥小学语文课堂提问的有效性。
（四）有针对性的提问，拓宽提问广度
课堂提问需具备针对性。第一，问题设置需难度适宜。教师需考虑到小学生的言语水平及知识储备，设计其能力范围内能够解决的问题。第二，问题设置需层次分明。教师应考虑到小学生的个体差异性，设置层次各异的问题，以确保每个层次的学生都能参与到提问中。第三，提问对象需避免过于集中。教师不应将目光集中于出类拔萃的学生身上，而应分散到其他学生身上，以发挥学生课堂学习的主体地位。
例如，教师在教学《珍珠鸟》一课时，待学生明白了“我”是如何一步步得到珍珠鸟的信任后，可提出一个问题：“我”浪费三个月时间去取得一只鸟的信任，没有什么意义。同学们怎么看？学生通过讨论，或给出“动物是人类的朋友，‘我’既然养了珍珠鸟，就应该好好对待它，所以花三个月时间取得其信任是值得的”的回答，或给出“给珍珠鸟足够的适应时间需要付出很多精力和时间，但‘我’还是坚持下来了，最终取得了小鸟的信任，和小鸟成为好朋友，这种呵护动物的精神值得我们学习”的回答。学生能够给出以上回答，说明其对课文内容有了自我理解，也深知爱护动物的重要性，相信他们会更加爱护动物。以上提问，不仅能够有效提高小学生的学习积极性，还能拓展延伸文本内容，进而锻炼学生的思维能力，达成语言文字、思维训练的统一。
总而言之，适当、有效的课堂提问，是引导小学生自主融入课堂，积极投入到课文学习中的重要途径，亦是诱导学生发散思维、激发个体潜能、培养创新能力以及提升课堂效率的重要手段，对课堂有效提问的利用，能够促使小学语文课堂教学更为合理化、科学化。
参考文献：
[1]邵珺.论小学语文有效课堂提问策略[J].小学教学研究，2018（14）.
[2]凌晶.谈小学语文课堂有效提问设计[J].华夏教师，2019（30）.
[3]景瑜.小学语文课堂教学中的教师提问艺术研究[J].课程教育研究，2019（51）.
关键词：小学语文 课堂提问 有效教学
一、课堂提问教学的现状
在小学语文课堂教学中，部分教师虽有意识地采用课堂提问，但鉴于理解不到位、认知所限等原因，并不能很好地对其进行运用。其一，提问阐述不清。部分教师在提问时，对于所提出的问题存在阐述不清现象，导致学生对题目理解错误，进而回答不正确。其二，提问无意义且次数过多。部分教师所提问题依据个人想法设定，并没有站在学生的立场上进行设定，对课堂进程毫无推进作用;同时，教师常常从开始上课便提问不断，直至下课，短短40分钟里，学生除理解课文、生词外，还要回答各种问题，容易产生厌学情绪。其三，提问后的思考时间过短。部分教师多钟爱“突击式课堂提问”，一提出问题就希望学生立即作答且答案正确，这实际上剥夺了学生的思考时间，也阻碍了其思维能力的发展，不利于提高课堂效果。
二、课堂提问教学的策略
（一）活化课堂教材，精心设置问题
好的课堂提问能够对学生进行有效引导，促使其主动进入课堂，并激发自我思维。因此，教师需要对课堂提问进行精心设置。教师精心设置问题的前提条件是对教材的高度熟悉以及深度钻研，这就要求教师将课堂问题设置建立在深度钻研教材、循序渐进、难易适中以及明确有序的基础之上，以实现问题的有效设计，发挥学生的学习主体作用，提高学生的思维能力。
1.于关键内容处开展有效提问
以小学语文教学中的诗歌教学为例，教师可合理利用诗歌中的诗眼，对学生展开有效提问，以取得事半功倍、意想不到的教学效果。
2.于内容“矛盾”处开展有效提问
小学语文教材中，存在着诸多内容“自相矛盾”之处，但其仅仅看似矛盾，实际上却是作者着墨的关键点。教师对课文内容看似矛盾的地方进行提问，不仅能够引导学生深刻理解课文内容，还能逐步提高学生的思维能力。
3.于意味深长处开展有效提问
优秀的文章大多存在一两句意味深长的语句，这些语句通常蕴含着作者深刻的思想感情或写作意图，有着画龙点睛之效。因此，语文教师可尝试以意味深长的语句为基础，有针对性地设置问题，以加深学生对教材的理解，深入体会其中的思想感情。
4.于时机恰当处开展有效提问
實践表明，提问环节若过早开展，学生没有充分准备，便难以回答，进而降低互动性;若太晚开展，学生对文本内容已有了深入了解，便难以激发其探究欲望，无法发挥课堂提问的效用。因此，时机的选择对于开展有效课堂提问而言具有重要意义。
5.于思维关键处开展有效提问
当教师提出问题，学生进行回答后，教师应当学会遵循学生的思路（思维关键处）开展追问（提出第二个、第三个问题），以延续学生的探究思路。在追问过程中，教师需要为学生创设相应的情境，给学生留出独立思考的空间，鼓励其静思、质疑、交流。
基于此，要求教师在教学中活化教材内容，精心设置问题，改变提问风格，以取得良好的教学效果。
（二）增加发散性提问，激发学习兴趣
发散性提问的答案并非唯一的，其具有较强的灵活性，往往出乎教师预料。以往的小学语文教学中，教师设置的问题大多属于信息式问题，即答案明确或唯一，在教师的预料之内，而此种问题并不适合学生的交际性语言实践。
以《将相和》中第二个故事为例。这一故事情节虽较为简单，却表现了蔺相如的机智勇敢及爱国之心。针对这一故事，语文教师设置课堂问题时通常以下列问题为主：（1）蔺相如在“渑池相会”中展现的形象特点有哪些？（勇敢、机智、爱国）（2）他的勇敢体现在哪些句子里？（3）他的机智体现在哪些句子里？（4）他的爱国又体现在哪些句子里？（5）在朗读这些语句时，怎样才能表现出蔺相如其人的特点？乍一看，上述问题设置得环环相扣、清晰明确。客观来说，学生能够解决上述问题，就算是对故事情节有了大概了解，初步读懂了故事。
然而，在实际教学中，教师如此提问会对学生产生诱导，进而禁锢其思想，使其被动地接受知识灌输。基于此，建议教师摈弃上述问题，精心设计一个问题：在“渑池相会”中，秦王、蔺相如的较量结果是平手还是决出了胜负？此问题可激发学生的兴趣，活跃课堂教学气氛，促使学生绞尽脑汁地思考，并对课文进行朗读，最终激活思维。这是因为，对于小学生而言，这一问题的导读广度及思维深度均超出了上述五个问题，小学生能够从不同角度去认识蔺相如，立体感知其人物特点，答案自然各不相同。上述问题，能够训练小学生的逻辑思维能力，并培养其发散、创新思维。
（三）引导课堂发问，增强师生互动
在当下的语文教学中，教师不应仅仅满足于学生能够掌握方法、解决问题，还应尝试培养其提出问题的能力。“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。因此，在课堂教学中，教师应当重点培养学生自我提问的能力，促使其将自我思考变为自觉行为。
此外，教师还应依据不同的课文选择不同的课堂提问方式。例如，针对人文性较强的课文，教师教学时可尝试为学生留出自由提问的时间，以培养其勇于发问的精神;针对理智性较强的课文，教师教学时可改变提问方式，以“本节内容学到这里，同学们还存在哪些疑惑？或者想表达些什么想法”的形式展开提问。如此，学生的思维便会被激发，同时带动积极性不高的学生参与其中，提高课堂效率。当然，促使心智尚未成熟、天性爱玩的小学生养成自我思考、自觉提问、善于提问的行为习惯并不是一件容易的事，这需要教师花费更多时间、精力去思考和实践，以发挥小学语文课堂提问的有效性。
（四）有针对性的提问，拓宽提问广度
课堂提问需具备针对性。第一，问题设置需难度适宜。教师需考虑到小学生的言语水平及知识储备，设计其能力范围内能够解决的问题。第二，问题设置需层次分明。教师应考虑到小学生的个体差异性，设置层次各异的问题，以确保每个层次的学生都能参与到提问中。第三，提问对象需避免过于集中。教师不应将目光集中于出类拔萃的学生身上，而应分散到其他学生身上，以发挥学生课堂学习的主体地位。
例如，教师在教学《珍珠鸟》一课时，待学生明白了“我”是如何一步步得到珍珠鸟的信任后，可提出一个问题：“我”浪费三个月时间去取得一只鸟的信任，没有什么意义。同学们怎么看？学生通过讨论，或给出“动物是人类的朋友，‘我’既然养了珍珠鸟，就应该好好对待它，所以花三个月时间取得其信任是值得的”的回答，或给出“给珍珠鸟足够的适应时间需要付出很多精力和时间，但‘我’还是坚持下来了，最终取得了小鸟的信任，和小鸟成为好朋友，这种呵护动物的精神值得我们学习”的回答。学生能够给出以上回答，说明其对课文内容有了自我理解，也深知爱护动物的重要性，相信他们会更加爱护动物。以上提问，不仅能够有效提高小学生的学习积极性，还能拓展延伸文本内容，进而锻炼学生的思维能力，达成语言文字、思维训练的统一。
总而言之，适当、有效的课堂提问，是引导小学生自主融入课堂，积极投入到课文学习中的重要途径，亦是诱导学生发散思维、激发个体潜能、培养创新能力以及提升课堂效率的重要手段，对课堂有效提问的利用，能够促使小学语文课堂教学更为合理化、科学化。
参考文献：
[1]邵珺.论小学语文有效课堂提问策略[J].小学教学研究，2018（14）.
[2]凌晶.谈小学语文课堂有效提问设计[J].华夏教师，2019（30）.
[3]景瑜.小学语文课堂教学中的教师提问艺术研究[J].课程教育研究，2019（51）.