论文部分内容阅读
数学概念教学的价值在于将外在、显性、普遍的知识转化为人内在、隐性、个体的解决问题的立场、方法与观点。在概念教学中,采用先“倒过来”再“转回去”的“两次倒转”教学机制,明确内容与方向,展现过程与方法,圆融知识与智慧。
“两次倒转”:数学概念教学的应然选择--以“无理数”教学为例
【摘 要】
：
数学概念教学的价值在于将外在、显性、普遍的知识转化为人内在、隐性、个体的解决问题的立场、方法与观点。在概念教学中,采用先“倒过来”再“转回去”的“两次倒转”教学机制,明确内容与方向,展现过程与方法,圆融知识与智慧。
【机 构】
：
江苏省镇江市丹徒区石马中学
【出 处】
：
江苏教育
【发表日期】
：
2021年45期
【基金项目】
：
江苏省教育科学“十三五”规划2018年度课题“‘情境-问题’视角下初中数学单元教学设计研究”(B-b/2018/02/149)的研究成果。
其他文献
策划人语 教学成果，是教学实践的积淀、教学思想的表达，更是教育理想的成全、教育信仰的普照。 前几届基础教育国家、省级教学成果奖的评比，完成了从教研理想的召唤、基层经验的提炼、优秀成果的辐射三者之间的耦合。而要追问获奖项目的活力因子究竟是什么，或者对教师的直接挑战究竟是什么，我们以为有两个关键词无法绕开：实验精神、理论品格。 教育是向复杂性结构的时代敞开的，也是面向丰富性存在的人的。这就
【摘 要】以书信的方式进行的“另类”教育惩戒，能够缓解师生的情绪，减少师生矛盾冲突的发生;书信交流的过程可以消弭师生情感上的隔阂，让师生间的沟通更加理性;书信形式的文字交流也有利于教师的教育引导，激发学生进行自我教育。 【关键词】教育惩戒;书信交流;师生沟通;自我教育 【中图分类号】G415 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2021）49-0047-03 【作者简介】姜文泉
江苏省南京工程高等职业学校以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,坚持社会主义办学方向,全面贯彻落实立德树人根本任务,以厚德、厚学、厚体、厚美、厚实为学生素质发展教育内容,实施“五育”并举,促进学生全面发展。学校构建“课堂教学+第二课堂+实践课堂(社会实践、劳动等)+主题班会课”的学生素质发展课程体系,培养学生成为学得好、吃得苦、拉得出、顶得住、干得好的“五得”人才。
【摘 要】在小学低学段书写教学中培养学生的规则意识，对学生当下的学习、生活及未来的成长、发展都有着极为重要的意义。教学中，教师应注重榜样引领，唤醒规则意识;习惯养成，体验规则意识;书写规范，培养规则意识;多元评价，强化规则意识。 【关键词】规则意识;小学低学段;书写教学;育人 【中图分类号】G471 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2021）47-0038-05 【作者简介
随着人们对健康知识的不断深入,健康观念也正在由有病治病向无病预防的方向改变,人们开始更加注重生活的质量,追求健康。但是如何可以快速准确了解自己的体质信息,并获得科学的健康体质建议。健康体质测试系统的客户端采用微信小程序,前端使用Webpack,JavaScript、HTML和CSS开发语言,后端使用NodeJs的express,数据库使用MySQL。系统登陆时使用Jwt结构化封装生成token保证路由安全性,为了保证数据传输安全性采用HTTPS协议和Nginx静态资源服务器存放资源文件。系统主要由体质测试
【摘 要】学校文化建设过程中，需要以理念为本、行动为体，构建虚实结合的系统模型;需要注重内涵、广泛传播，以内外兼修的方法整体推进;需要快速改进具体工作，坚持缓慢生长的理念，采取快慢相间的实践策略。学校需要以辩证的思考方式建设学校文化，秉持长期主义，以办学理念指导工作实践，用实践行动不断检验及完善学校文化理念。 【关键词】学校文化建设;系统模型;推进方式;实践策略 【中图分类号】G47 【文献标
课题中期检查是教科研管理部门强化课题管理的重要举措,对保证课题质量、推进课题研究、提高教师科研素养具有重要促进作用。围绕课题中期检查表中的“课题研究概要”和“阶段性成果”两大部分,以S市G区省、市规划课题中期检查为样本,揭示课题中期检查报告的存在问题,并提出改进建议。
【摘 要】普通高中育人方式改革以落实立德树人根本任务为核心，是涉及课程、教学、考试、评价等诸多领域的综合改革，对普通高中教师的专业素养提出了新挑战。高中教师需要从学习、设计、教学、解题、命题五个方面着力，提高专业能力，落实立德树人，实现育人方式的变革。 【关键词】普通高中;育人方式改革;立德树人 【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2021）48-0025
·主持人语·近年来,培养学生的批判性思维是教育的热门话题。在基础教育领域,更多的教师和研究者不再纠缠于具体学科知识,而是更多地从思维层面去思考教学,培养学生的核心素养。从聚焦知识转向聚焦人的思维与素养发展,这意味着教育教学范式的转换,也是教育思维的创新。具体到物理学科来说,培育学生的批判性思维需要回答两个问题:第一是如何质疑,即“会提问”;第二是如何判断,即“会解答”。我们认为,物理学科核心素养是学科育人价值的集中体现,批判性思维既是核心素养的基本元素,又是发展学生核心素养的重要抓手,因此,构建素养导向的