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摘 要：本研究从高中英语教师专业发展的时代释义出发，回顾了教师知识理论的研究进展状况，分析了高中英语教师知识要素和知识发展类型的应然状态，并结合调查数据探究了高中英语教师知识发展的现实状况，进而提出高中教师英语知识发展的可行策略。
关键词：高中英语教师； 知识； 教师知识； 知识发展； 专业成长
一、发展高中英语教师知识的必要性
（一）社会经济发展的新动向
知识经济是以知识创新为核心内容的，尤其是信息传播技术高度发展以后，知识更是以飞快的速度创新着，而这种创新必然会缩短知识更新的周期，扩大知识的总量。在这样的背景下，贫乏知识容量将很难适应社会的发展。因此，教师就有必要去不断拓展自身的知识，而这种拓展首先表现为数量的增加。目前，我国高中英语教师知识的来源还极为有限，主要还停留在职前教育阶段教师所接受的学科知识教育和教學法知识教育当中，一方面，这些课程内容为教师教学奠定了较为坚实的知识基础，但另一方面，这些课程内容的更新往往非常缓慢，无论是其内容还是形式都显得较为陈旧，无法满足新形势下教学实践的需要。所以，为了提高自身素养，提高教育质量，教师就有必要去积极主动地丰富自身的知识内容，加快知识更新速度，变封闭式知识结构为开放式知识类型，向其中补充大量的新思想、新知识、新技术、新方法。
（二）教育实践的呼唤
21世纪的教育将是一种全新的“新人教育”，受教育者不仅要获得一般意义上知识技能的增长，也要不断发展个人的主体意识、主体能力，以帮助受教育者从容的面对经济、社会发展的新动向。同时，随着近年来我国义务教育学费全免和高等教育大众化的实现，人民群众对教育的需求也开始逐步实现由“能上学”向“上好学”的转变，“办人民满意的教育”已经成为未来教育工作所要努力的一个新方向和新目标。“新人”教育目标的实现、教育质量的改善最终还需要通过教师队伍水平的提高来实现，而教师队伍的水平又直观地反映为教师知识是否完善、结构是否合理。然而，与之相对的却是我国当前高中英语教师知识发展相对落后的困境，掌握知识不全面、内容陈旧等缺陷已经在很大程度上制约了高中英语教师专业素质的提高。
（三）建设专业化高中英语教师队伍的需求
教师职业的命运，寄希望于教师队伍的专业化水平，因此，提升高中英语教师的专业化程度，促进高中英语教师专业发展，不仅有助于从根本上提高教育质量，也有助于改善高中英语教师的社会经济地位。无可否认，经过多年的建设，我国高中英语教师队伍的专业知识水平已经有了非常大的提升，但另一方面，我国高中英语教师尤其是农村高中英语教师的知识构成无论在质量还是数量上都还存在着比较大的问题，学科知识比重过大，知识类型单一，缺少一般文化知识以及知识更新停滞的状况突出的存在于很多教师身上，所以，要想从根本上提高高中英语教师队伍的素质，提升整体教育质量，就有必需要从推动高中英语教师的教师知识发展做起。
二、高中英语教师知识发展问题成因分析
（一）“应试教育”的功利化倾向
学科知识是教师知识的重要组成部分，是教师从教的前提性条件。因此，教师关注学科知识尤其是课程知识，本身并没有错误，但现在的问题在于教师将个人知识完全转向了课程内容知识，教师反复去做的便是不断学习教材、教授教材，将个人知识领域限定在狭小的范围之内，知识单一化、结构简单化，这些无疑都将阻碍教师个人教学能力的进一步提升。教师为了应对高考，考题之外的内容时常忽略不计，英语文化知识可以无视、施教方法可以忘却，只要使学生会考试就可以，而作为英语学科知识主要内容的听说读写知识也被简单化为了应试技能，只要高考不考的学生可以不学、教师可以不懂，这就逐渐引起了教师专业知识的片面发展。
（二）职前教师教育“重道而轻术”
受学科本位观念的影响，我国师范类教育的培养目标一直侧重于“学科专家型”教师的培养，学校在培养师范生时侧重于学科理论，对教育实践所投入的精力较少，过于强调学生发展的学科特性，忽视学生在教学实践中对学科教学知识的习得。此外，由于没有从教师专业发展的角度去审视各科知识内容，教师职前教育的课程设置也往往存在着比例不协调的问题，学科专业类课程比重过大，教育类、实践类课程总体比重偏小，学生知识视野狭窄，学校定位不明确，培养方式甚至呈现出与综合性大学趋同的现象。学校轻视教育实（见）习，缺少对教师专业技能的培养和训练，课堂上的大部分时间都在塑造一般的英语听说读写能力，导致学生实践性知识匮乏，毕业后需要较长的职业适应期，无法尽快融入实际教学工作岗位。
三、提升高中英语教师知识途径
（一）职前教育：实践型的师范教育
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。我国实行的是教师资格考核制度，国家实行教师资格制度。作为教师职业的奠基性教育，职前教师教育在教师专业成长和发展中发挥着举足轻重的作用，教师很多从事教育教学活动的知识和技能几乎都是在这一阶段获得的，因此，我们必须在职前教育阶段就为教师未来的发展尤其是专业知识的形成奠定坚实的基础。
（二）职后教师培训：引导中的动态拓展
良好的职后培训是教师专业发展的助推器。我国历来重视教师的职后培训，并对教师职后培训有着明确的规定。《关于开展小学教师教师继续教育的意见》明确指出：各级教育行政部门是组织本地区教师继续教育的领导机构；各级教师进修学校、学院（包括部分师范院校）是继续教育的培训机构；中小学是继续教育的具体实施机构。虽然职前教育在教师成长的道路上起到了奠基性的作用，但是，接受过职前教育并不意味着教师知识发展的终结，就如英国政府在《教育：一个扩展的框架》中强调的那样，“即便是受过充分严格的职前训练，但世界上仍没有—种重要的职业能期望新的就业者马上就能作出充分的贡献。”教师要更好地从事教育教学工作，提高自身的专业素养、专业能力，就离不开职后培训的促进作用。职后培训可以帮组教师迅速更新知识，开拓教师的知识视野，学习新技术、新方法，并根据职后培训的内容及时调整自身的教育理念、教学行为，加快新手型、熟手型教师向专家型教师转变的步伐。
参考文献：
[1]赵炳辉，熊梅.教师课程意识与专业成长[J].教师教育研究，2008（1）.
[2]钟启泉.教学实践与教师专业发展[J].全球教育展望，2007（10）.
关键词：高中英语教师； 知识； 教师知识； 知识发展； 专业成长
一、发展高中英语教师知识的必要性
（一）社会经济发展的新动向
知识经济是以知识创新为核心内容的，尤其是信息传播技术高度发展以后，知识更是以飞快的速度创新着，而这种创新必然会缩短知识更新的周期，扩大知识的总量。在这样的背景下，贫乏知识容量将很难适应社会的发展。因此，教师就有必要去不断拓展自身的知识，而这种拓展首先表现为数量的增加。目前，我国高中英语教师知识的来源还极为有限，主要还停留在职前教育阶段教师所接受的学科知识教育和教學法知识教育当中，一方面，这些课程内容为教师教学奠定了较为坚实的知识基础，但另一方面，这些课程内容的更新往往非常缓慢，无论是其内容还是形式都显得较为陈旧，无法满足新形势下教学实践的需要。所以，为了提高自身素养，提高教育质量，教师就有必要去积极主动地丰富自身的知识内容，加快知识更新速度，变封闭式知识结构为开放式知识类型，向其中补充大量的新思想、新知识、新技术、新方法。
（二）教育实践的呼唤
21世纪的教育将是一种全新的“新人教育”，受教育者不仅要获得一般意义上知识技能的增长，也要不断发展个人的主体意识、主体能力，以帮助受教育者从容的面对经济、社会发展的新动向。同时，随着近年来我国义务教育学费全免和高等教育大众化的实现，人民群众对教育的需求也开始逐步实现由“能上学”向“上好学”的转变，“办人民满意的教育”已经成为未来教育工作所要努力的一个新方向和新目标。“新人”教育目标的实现、教育质量的改善最终还需要通过教师队伍水平的提高来实现，而教师队伍的水平又直观地反映为教师知识是否完善、结构是否合理。然而，与之相对的却是我国当前高中英语教师知识发展相对落后的困境，掌握知识不全面、内容陈旧等缺陷已经在很大程度上制约了高中英语教师专业素质的提高。
（三）建设专业化高中英语教师队伍的需求
教师职业的命运，寄希望于教师队伍的专业化水平，因此，提升高中英语教师的专业化程度，促进高中英语教师专业发展，不仅有助于从根本上提高教育质量，也有助于改善高中英语教师的社会经济地位。无可否认，经过多年的建设，我国高中英语教师队伍的专业知识水平已经有了非常大的提升，但另一方面，我国高中英语教师尤其是农村高中英语教师的知识构成无论在质量还是数量上都还存在着比较大的问题，学科知识比重过大，知识类型单一，缺少一般文化知识以及知识更新停滞的状况突出的存在于很多教师身上，所以，要想从根本上提高高中英语教师队伍的素质，提升整体教育质量，就有必需要从推动高中英语教师的教师知识发展做起。
二、高中英语教师知识发展问题成因分析
（一）“应试教育”的功利化倾向
学科知识是教师知识的重要组成部分，是教师从教的前提性条件。因此，教师关注学科知识尤其是课程知识，本身并没有错误，但现在的问题在于教师将个人知识完全转向了课程内容知识，教师反复去做的便是不断学习教材、教授教材，将个人知识领域限定在狭小的范围之内，知识单一化、结构简单化，这些无疑都将阻碍教师个人教学能力的进一步提升。教师为了应对高考，考题之外的内容时常忽略不计，英语文化知识可以无视、施教方法可以忘却，只要使学生会考试就可以，而作为英语学科知识主要内容的听说读写知识也被简单化为了应试技能，只要高考不考的学生可以不学、教师可以不懂，这就逐渐引起了教师专业知识的片面发展。
（二）职前教师教育“重道而轻术”
受学科本位观念的影响，我国师范类教育的培养目标一直侧重于“学科专家型”教师的培养，学校在培养师范生时侧重于学科理论，对教育实践所投入的精力较少，过于强调学生发展的学科特性，忽视学生在教学实践中对学科教学知识的习得。此外，由于没有从教师专业发展的角度去审视各科知识内容，教师职前教育的课程设置也往往存在着比例不协调的问题，学科专业类课程比重过大，教育类、实践类课程总体比重偏小，学生知识视野狭窄，学校定位不明确，培养方式甚至呈现出与综合性大学趋同的现象。学校轻视教育实（见）习，缺少对教师专业技能的培养和训练，课堂上的大部分时间都在塑造一般的英语听说读写能力，导致学生实践性知识匮乏，毕业后需要较长的职业适应期，无法尽快融入实际教学工作岗位。
三、提升高中英语教师知识途径
（一）职前教育：实践型的师范教育
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。我国实行的是教师资格考核制度，国家实行教师资格制度。作为教师职业的奠基性教育，职前教师教育在教师专业成长和发展中发挥着举足轻重的作用，教师很多从事教育教学活动的知识和技能几乎都是在这一阶段获得的，因此，我们必须在职前教育阶段就为教师未来的发展尤其是专业知识的形成奠定坚实的基础。
（二）职后教师培训：引导中的动态拓展
良好的职后培训是教师专业发展的助推器。我国历来重视教师的职后培训，并对教师职后培训有着明确的规定。《关于开展小学教师教师继续教育的意见》明确指出：各级教育行政部门是组织本地区教师继续教育的领导机构；各级教师进修学校、学院（包括部分师范院校）是继续教育的培训机构；中小学是继续教育的具体实施机构。虽然职前教育在教师成长的道路上起到了奠基性的作用，但是，接受过职前教育并不意味着教师知识发展的终结，就如英国政府在《教育：一个扩展的框架》中强调的那样，“即便是受过充分严格的职前训练，但世界上仍没有—种重要的职业能期望新的就业者马上就能作出充分的贡献。”教师要更好地从事教育教学工作，提高自身的专业素养、专业能力，就离不开职后培训的促进作用。职后培训可以帮组教师迅速更新知识，开拓教师的知识视野，学习新技术、新方法，并根据职后培训的内容及时调整自身的教育理念、教学行为，加快新手型、熟手型教师向专家型教师转变的步伐。
参考文献：
[1]赵炳辉，熊梅.教师课程意识与专业成长[J].教师教育研究，2008（1）.
[2]钟启泉.教学实践与教师专业发展[J].全球教育展望，2007（10）.