当今社会是知识经济的时代，信息飞速发展。英语作为传输信息的重要工具之一，其水平高低往往决定了个人吸收有用信息的数量和质量。所以，从小培养学生的英语能力具有重大的意义。
　　一、培养良好的“读”的习惯
　　小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大。但作为起始阶段，方法的掌握和习惯的养成却是非常重要的。依据小学生的语言学习规律，在低年级采用“直接拼读法”较为合适。它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生见词能读音、听音和写词的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。中高年级学生对语音比较敏感，一旦读得不准，形成习惯，改起来是有一定难度的。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生标准地道的语音、语调，再辅以朗读技巧的讲解，让学生掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。
　　二、扩大积极的语言因素
　　1.扩大词汇量
　　作为小学英语教师应努力创设积极向上、生动活泼的教学环境，激发学生学习的兴趣和记忆单词的动力，巧妙地将词汇教学渗透于学生的认知过程中。
　　直接拼读法：一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，此方法适用于低中年级学生。如：red，pen，bed等。
　　单词归类法：把不同类型的单词按一定规则进行分类，此方法适用于中高年级学生。如：
　　对比类：good—bad，boy—girl，ask—answer等。
　　昆虫类：ant，bee，butterfly，firefly等。
　　意义创作法：把毫无联系的几个单词连成一句有意义的话，此方法适用于高年级学生。如brother，love，monkey，mother可联想为：My mother and my brother love that monkey.
　　2.语法规则的积累
　　有的学生认为自己有学习英语的兴趣，就是学不好英语中的语法。其实语法并不是全靠语法规则而学来的，只要勤动口，掌握方法并不是一件难事。学生驾驭语言的能力是在特定的语境中慢慢学会的。所以，学习语法应放在阅读的锻炼中。
　　三、精选阅读材料
　　教师可对已学的语言材料，重新进行组织，结合不同的语境供学生阅读。也可选择与课文难度相当的、趣味的、幽默的材料，扩充阅读量。
　　1.提供阅读的读本，保证阅读时间
　　阅读需要一定的适合年龄段的材料，也需要一定的阅读氛围以及时间的保障。为了创设良好的英语学习环境，每日清晨，校园里按时播放“每周一句”，有目的地让学生接触异国风土人情或谚语，为今后的阅读作铺垫。教师在课堂上讲解与教材相配套的同步训练，意在引导学生如何进行阅读，掌握相关的阅读技能。此外，家庭作业的布置也适时地考虑课外阅读的时间，定时发放些小短文，鼓励学生利用网络进行网上阅读，编辑英语小报等，让学生学会选择阅读、欣赏阅读、理解阅读。
　　2.教师要做好阅读方法的指导
　　在鼓励学生广泛浏览的基础上，教师应根据学生实际，帮助其推荐、选择相适应的英语阅读材料，师生共同阅读，通过阅读了解文本内容，开阔阅读视野。教师应引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息；如何理解不同的观点和态度；如何欣赏；如何评价等。学生也能集中地得到阅读技能的训练。只有这样，学生的阅读技巧才会在阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会进一步地提高。
　　四、加强交际性阅读
　　与初中不同，小学阶段英语教学的重点是训练学生的听说技能。结合听说训练，可将阅读材料进行交际化处理，改写人称或编对话，这样有助于阅读材料的深层理解。在这样一个学习过程中，不仅使学生的英语阅读能力得到了锻炼，而且使学生的思维和分析能力都得到了培养。对于英语初学者，阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。对于中年级学生的阅读，应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容。然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识。再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。对于高年级学生的阅读，首先应诵读短文，对短文有一个初步大体的印象。在诵读文章之后，能根据图片或上下文理解短文中新的单词、短语和句子，回到课文对整篇文章作进一步的理解。接着再让学生提笔读写或改写短文，作为语言输出。听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此，在阅读中，应根据学生的实际，合理地结合听、说、写来提高阅读能力。
　　（作者单位：江苏省常州市西新桥实验小学）