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摘 要：如今，以微课为载体的教学新模式越来越受到各级教育工作者的推崇和青睐，本文结合初中生物实验教学现状，针对微课的优势和特点谈谈如何将其有效运用于初中生物实验教学当中，并对于将二者结合后的实际应用中存在的一些问题进行探讨和思考。
关键词：微课；生物实验教学；教学效率
一、 简介微课的特点及优势分析
所谓微课，引用胡铁生老师的说法就是：“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。微课呈现出来的主要特点首先就是用时短，时间一般在8—15分钟左右，选取的内容要主题突出、指向明确、针对性强，符合学生的认知规律。学生通过微课，能自主选择学习的时间和内容，从而使学习不再因为有限的课堂时间而流于形式，交互性更强，应用面更广，效果更好。
二、 微课与实验教学的结合
（一） 微课与观察实验的“巧”结合
教材中有不少观察实验，但由于时间等原因有些观察材料不太容易取得，有时不得不换成模型或是其他模拟实验，这样做观察效果就会大打折扣，而运用微课就能解决这一难题.比如在“观察桃花结构”这一实验时，桃花已经凋谢了，如果改用桃花模型终究不能使学生有真实代入感，而我之前就已经录制好了高清晰度的解剖桃花的微课，在课上播放给学生观看，遇到难观察到的结构时，视频将镜头放大，效果和学生亲眼看到实物是一样的，而在实验重点部分，我将视频这段反复播放，并作必要的停顿讲解以加深学生印象，而后再在观察完桃花的基础上安排学生去观察当季开花的杜鹃和油菜花，并提醒学生注意将三者一起对比观察找出它们的异同点，这样处理后，学生的观察效果一点也没有因为没有看到桃花实物而打折扣，反而对于被子植物花的结构理解得更透彻了。
另外开展观察实验教学时，学生往往抓不住重点，看一看就没事了，效率不高，观察也没有重点，感觉枯燥乏味，观察能力得不到发展。而我制作的微课视频中将某个观察实验的目的、步骤、要点及注意事项显示得一目了然，甚至有他们的同学出现在视频中亲身示范，效果又会如何呢？如“使用显微镜观察永久装片”这个实验，一般教师要在前面花上不少时间去介绍显微镜的构造以及每个结构的作用。而后又要花相当长的时间去讲解演示显微镜的操作方法，留给学生观察的时间很少，而且由于学生人数较多，那坐在后面的学生是较难看清讲台前老师做实验的。针对这一情况，我事先将几个学生先单独培训后，让他们在实验室里边做边讲解各个要点，将他们的整个实验过程录制下来制作成了微课。教学时，将微课拿到课上播放或是发到网络上布置学生提前预习观看后，由于做实验的一举一动都记录在了微课上，关键步骤、关键点使用了微课的放大功能，这样不管坐在哪里的学生都能仔细观察到实验过程了。时间充裕了，学生还能在观察的基础上分析探讨延伸出来的一些问题，可谓收获多多，提高课堂效率和培养自主实验能力两不误。
（二） 微课与探究实验的“巧”结合
一些探究性的实验时间跨度大，一节课不可能全部完成，但我们不能就因此不开展了。在课堂教学中，教师可主要带领学生完成探究设计的部分，将学生分组后布置具体的探究任务，让他们课后每天记录下实验的重要步骤和现象并将此制作成微课带到课堂上来播放展示，全班一起交流总结，从而很好地解决了时间空间的限制。如：学习“环境影响生物的生存”这节，要求学生探究水对植物生存的影响，在课上制定好实验方案后，老师和学生们可一起每天对小青菜浇水观察，用镜头记录下它们每天的长势情況，连续观察7天后将录像用相关的软件剪辑拼接等处理后制作成微课，在课上播放汇报，全班同学都能体验到实验的每个细节并观察到了实验现象，有了成功的喜悦。
再如开展“调查土壤中的小动物”时，学生分组分工合作后，带好材料工具出去展开调查，边介绍边录制下整个过程，教师收集好各小组的汇报视频进行整合再编辑制作成微课就可以在课堂中随时展现，学生们对于各小组的调查情况和实验过程就一目了然了，便于最后的总结交流。
（三） 微课和实验课结合中的若干问题
当然任何事物都有它的两面性，微课的辅助作用也不是绝对的，主要表现为：有些老师过于依赖微课的作用，遇到难题就播放微课解决，容易走上教条、生搬硬套的歧路，时间长了，不少老师的教学思路就会被束缚住，难有创新，有时还会限制教师在课堂上的发挥。
在课堂上，有很多不确定的因素，有时候，学生对同一问题有很多不同的理解，要想都能预测到，也是不大可能的事，而实验课的课堂其灵活性及突发性情况比普通课堂更明显。这就要求教师有及时应变的能力，不能一遇到问题就想着播放微课进行教学。而且各个班级的学生情况也会有所不同，微课上有限的内容不可能做到面面俱到，照顾到所有学生的实验水平。这就涉及教师如何去正确使用微课的问题。教师们在使用微课时应根据自身的特点，及时细化教学过程，加上自己的独特见解，对于在课堂中发现的问题，特别是学生的学习反映记录下来，不断地调整自己的教学方式，改进教学思路，以此创造出最佳的课堂。这里我建议教师们多自己动动手制作一些符合实际教学情况的微课作品。微课也不是单纯的只能用来播放的短视频，遇到实际实验难题时教师的现场指导作用还是至关重要的，不能依赖于放视频来直接替代常规教学中的实验。
总之，微课真正发挥出其提高实验教学效率的价值还是在于如何合理地运用上。相信随着时间的推移，微课在实验课上的使用一定会日趋成熟，为老师们开创大显身手的创新天地，能够更好地服务于我们的课堂教学。
参考文献：
[1]杨斌，王以宁，任建四等.美国大学IPSP课程混合式翻转课堂分析与启示[J].中国电化教育，2015（2）：118-122.
[2]张树舜，杜在祥.《生物实验与实用技术》[J].山东大学出版社，济南，1999（10）：129-135.
[3]任娜，王梅，庞娇.基于ARCS动机设计模型的翻转课堂课前学习任务的设计[J].软件导刊（教育技术），2014，13（12）：92-93.
作者简介：
郑鼎，江苏省镇江市，江苏省镇江实验学校。
关键词：微课；生物实验教学；教学效率
一、 简介微课的特点及优势分析
所谓微课，引用胡铁生老师的说法就是：“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。微课呈现出来的主要特点首先就是用时短，时间一般在8—15分钟左右，选取的内容要主题突出、指向明确、针对性强，符合学生的认知规律。学生通过微课，能自主选择学习的时间和内容，从而使学习不再因为有限的课堂时间而流于形式，交互性更强，应用面更广，效果更好。
二、 微课与实验教学的结合
（一） 微课与观察实验的“巧”结合
教材中有不少观察实验，但由于时间等原因有些观察材料不太容易取得，有时不得不换成模型或是其他模拟实验，这样做观察效果就会大打折扣，而运用微课就能解决这一难题.比如在“观察桃花结构”这一实验时，桃花已经凋谢了，如果改用桃花模型终究不能使学生有真实代入感，而我之前就已经录制好了高清晰度的解剖桃花的微课，在课上播放给学生观看，遇到难观察到的结构时，视频将镜头放大，效果和学生亲眼看到实物是一样的，而在实验重点部分，我将视频这段反复播放，并作必要的停顿讲解以加深学生印象，而后再在观察完桃花的基础上安排学生去观察当季开花的杜鹃和油菜花，并提醒学生注意将三者一起对比观察找出它们的异同点，这样处理后，学生的观察效果一点也没有因为没有看到桃花实物而打折扣，反而对于被子植物花的结构理解得更透彻了。
另外开展观察实验教学时，学生往往抓不住重点，看一看就没事了，效率不高，观察也没有重点，感觉枯燥乏味，观察能力得不到发展。而我制作的微课视频中将某个观察实验的目的、步骤、要点及注意事项显示得一目了然，甚至有他们的同学出现在视频中亲身示范，效果又会如何呢？如“使用显微镜观察永久装片”这个实验，一般教师要在前面花上不少时间去介绍显微镜的构造以及每个结构的作用。而后又要花相当长的时间去讲解演示显微镜的操作方法，留给学生观察的时间很少，而且由于学生人数较多，那坐在后面的学生是较难看清讲台前老师做实验的。针对这一情况，我事先将几个学生先单独培训后，让他们在实验室里边做边讲解各个要点，将他们的整个实验过程录制下来制作成了微课。教学时，将微课拿到课上播放或是发到网络上布置学生提前预习观看后，由于做实验的一举一动都记录在了微课上，关键步骤、关键点使用了微课的放大功能，这样不管坐在哪里的学生都能仔细观察到实验过程了。时间充裕了，学生还能在观察的基础上分析探讨延伸出来的一些问题，可谓收获多多，提高课堂效率和培养自主实验能力两不误。
（二） 微课与探究实验的“巧”结合
一些探究性的实验时间跨度大，一节课不可能全部完成，但我们不能就因此不开展了。在课堂教学中，教师可主要带领学生完成探究设计的部分，将学生分组后布置具体的探究任务，让他们课后每天记录下实验的重要步骤和现象并将此制作成微课带到课堂上来播放展示，全班一起交流总结，从而很好地解决了时间空间的限制。如：学习“环境影响生物的生存”这节，要求学生探究水对植物生存的影响，在课上制定好实验方案后，老师和学生们可一起每天对小青菜浇水观察，用镜头记录下它们每天的长势情況，连续观察7天后将录像用相关的软件剪辑拼接等处理后制作成微课，在课上播放汇报，全班同学都能体验到实验的每个细节并观察到了实验现象，有了成功的喜悦。
再如开展“调查土壤中的小动物”时，学生分组分工合作后，带好材料工具出去展开调查，边介绍边录制下整个过程，教师收集好各小组的汇报视频进行整合再编辑制作成微课就可以在课堂中随时展现，学生们对于各小组的调查情况和实验过程就一目了然了，便于最后的总结交流。
（三） 微课和实验课结合中的若干问题
当然任何事物都有它的两面性，微课的辅助作用也不是绝对的，主要表现为：有些老师过于依赖微课的作用，遇到难题就播放微课解决，容易走上教条、生搬硬套的歧路，时间长了，不少老师的教学思路就会被束缚住，难有创新，有时还会限制教师在课堂上的发挥。
在课堂上，有很多不确定的因素，有时候，学生对同一问题有很多不同的理解，要想都能预测到，也是不大可能的事，而实验课的课堂其灵活性及突发性情况比普通课堂更明显。这就要求教师有及时应变的能力，不能一遇到问题就想着播放微课进行教学。而且各个班级的学生情况也会有所不同，微课上有限的内容不可能做到面面俱到，照顾到所有学生的实验水平。这就涉及教师如何去正确使用微课的问题。教师们在使用微课时应根据自身的特点，及时细化教学过程，加上自己的独特见解，对于在课堂中发现的问题，特别是学生的学习反映记录下来，不断地调整自己的教学方式，改进教学思路，以此创造出最佳的课堂。这里我建议教师们多自己动动手制作一些符合实际教学情况的微课作品。微课也不是单纯的只能用来播放的短视频，遇到实际实验难题时教师的现场指导作用还是至关重要的，不能依赖于放视频来直接替代常规教学中的实验。
总之，微课真正发挥出其提高实验教学效率的价值还是在于如何合理地运用上。相信随着时间的推移，微课在实验课上的使用一定会日趋成熟，为老师们开创大显身手的创新天地，能够更好地服务于我们的课堂教学。
参考文献：
[1]杨斌，王以宁，任建四等.美国大学IPSP课程混合式翻转课堂分析与启示[J].中国电化教育，2015（2）：118-122.
[2]张树舜，杜在祥.《生物实验与实用技术》[J].山东大学出版社，济南，1999（10）：129-135.
[3]任娜，王梅，庞娇.基于ARCS动机设计模型的翻转课堂课前学习任务的设计[J].软件导刊（教育技术），2014，13（12）：92-93.
作者简介：
郑鼎，江苏省镇江市，江苏省镇江实验学校。