在人的终身发展过程中，接受基础教育的时期，是实施素质教育的关键时期，决定着学生发展的方向，并使其顺利成才。传神的进步、发展，科技竞争越来越激烈，人与人之间的交往越来越频繁。要求人们能在最短的时间内获取大量的信息，并能迅速入时地分析判断，提取有效信息，以便更好地适应社会发展的需要。学生在这方面良好素质的体现即是快速、准确和有效地阅读。
　　现代教育理论和心理学研究认为，我们尽量张扬学生的个性，培养学生的创新精神和创造能力，这就需要以人为本，以学生为主体，教师的教只直到一个引航的作用。阅读教学作为语文教学的主阵地，应该培养学生的自学能力，这是学生的基本素质。
　　如何在阅读教学中培养学生的自学能力呢？我们在实施素质教育中必须贯彻“学生为主体，老师为主导，活动为主线”的教学思想，这就是学生在教师引导下积极参与，主动探究。具体的做法是什么呢？
　　1.精选语段，培养语感
　　语感，即对语言的感悟能力，即对语言包括口头语言和局面语言的敏锐感受能力，表现为瞬时的理解语言和判断语言。良好的语感，对语文综合能力的培养和提高具有极大的意义。对语言的感悟，如同对生活的感悟，积累越多，经验越丰富，感悟能力也就越强。所以我强调四多——多说、多听、多读和多想，特别是多读，进一步丰实学生的语言积淀，具备基本的综合分析能力。
　　1.1借助教材这个范本
　　课程体系改革之后的语文，都是经过精心选择，具有典范性的美文和时文，这些课文对学生语感的培养有极大的促进作用。
　　1.1.1启发学生细读深思，琢磨体会。朱自清的《荷塘月色》，运用多种表现手法，通过具体的细节和景物的描绘、叙述，表达了自己‘不平静’的心境。在教学中我启发学生就文中对荷塘的具体描绘的语句仔细阅读，划出能打动人心的句子。学生在朗读默读之后，划出了下面一些句子：（1）正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，女如刚出浴的美人。（2）叶子肩并肩密密的挨着，这便宛然有了道凝碧的波痕。（3）叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着青纱的梦。（4）但光与影子有着和谐的旋律，如梵阿玲奏着的名曲。这些都是学生认真阅读后对课文内容的一种感悟。表明他们对课文的主体内容是弄清楚了的。
　　1.1.2通过诵读，结合语境，联系生活，揣摩体验。同样是《荷塘月色》，作者所写的是月色里的荷塘和荷塘上的月色，很有层次，使整个画面有立体感，动静、虚实、浓淡、疏密的设置富有画意、诗意。据此，我要求学生诵读第二部分，特别是文中使用的叠词，如“田田”“亭亭”“缕缕”“粒粒”“脉脉”“远远近近”“高高低低”“隐隐约约”等。
　　1.2写作片断，培养语感
　　片断写作既可以培养学生的写作能力，又能通过写作这一环节培养其语感。
　　1.2.1写作训练语感的有效方法是记感悟随笔。
　　学生们专门准备一个用于写日记、随笔和语言积累的本子，当在学习、生活中目见耳闻得到点滴感受 ，迅速及时的写在本子上，并经常翻阅，重新感受，以得到语感训练的目的。
　　1.2.2写读后感片断
　　在学习了《拿来主义》后写读后感片断，就学习本文中感受最深的地方找一个切入点来写，“如烟灯”“烟枪”是否该扔，对“送去的和拿来的东西”的看法。在思考和写作过程中又归纳和概括了本文的思想内容。
　　1.2.3上面提到，学生有一个专门的本子，可以写景记事。学习《荷塘月色》后，我让学生自由写景，在300写左右。他们写了：“雨过了，那柳叶和小草更绿得透亮，微风一过，摇来晃去，似乎是在感谢这场春雨。”“抬头一望，一棵棵大树错落有致地挺立着，像一个个威武的士兵守着校园；也像一个个闭月羞花的美人；……”“夜晚，淡淡的月光照耀着，使大地多了几分艳色，更成了如花似玉的倩女。”这不是学生对美的感悟吗？
　　2.注意语言积累，为阅读打下基础
　　积累语言不仅可以开阔学生的视野，丰富其口语，加强语言修养，更可以为阅读做准备，促进阅读理解能力的培养，所以我要求学生多从各种渠道积累语言。分为三个大类：（1）成语、熟语和谚语。（2）名言、格言和警句。（3）摘抄精美的片断和制作卡片。学生利用学习间隙，不费力气便可收集，每天一点，注明出处，体会含义，写出心得。日积月累，几年下来，就可以有较丰富的语言积淀，而且印象深刻，用起来也得心应手。
　　除了学生自己收集以外，我还注意向他们介绍和讲解，一般在上课前写出一个成语，让学生自己动手查字典、词典，弄清楚出处、含义和用法，试着造句，或引用一小段要讲的与课文有关的语言片断，有感情地朗读给学生听，仔细体会语段所表达的思想感情，用自己的话谈谈听后感受，训练学生的概括能力和分析能力。
　　从不定时的抽查翻看的情况中了解到，他们积累语言的情况较好，至少能够主动去收集
　　整理，将这些东西分成不同的类别写在本子上。通过语言的专门积累，促进学生阅读能力的提高。
　　3.学生习作交流，学会读懂同学作文
　　每次作文讲评课，我都给专门的时间，让学生互相读作文。根据实际情况，至少读五篇其他同学的作文，多则不限，阅读时应将作文内容加以概括，读懂主题，分析语言和写作方面的特色，将之与自己的习作进行比较，分析不足，取长补短，适当地也可以摘录好的语句，这种活动，学生既可以借鉴同等水平的作文好的方法，又进行了阅读能力的训练，学会自己阅读，不失为一举两得的事。
　　在学习了《归去来兮辞》后，写了一篇陶渊明的评述，因为各有的认识和观点都不一样，互读作文后就了解了别的同学对于陶渊明的认识和评价有什么不同。这样既交流了思想，又进一步理解了课文。
　　4.学生自当小老师，训练阅读概括和创造力
　　教与学是双边的活动，“教学相长”阐明了教与学的辩证关系。既然以学生的活动为主线，为什么不可以让他们也来品尝当老师的滋味，锻炼一下他们的能力呢？所以我尝试着做了这方面的工作。首先，选择一些较浅易的语段，事先布置给学生，采取自愿结合的办法，确定二至三名学生讲一次课，时间定为五分钟左右，学生先做好充分的准备，在这一过程中，我加以适当的指导、点拨，解答他们的疑难。第二步是课堂亮相，小老师依次上讲台讲自己要讲的段落，主要内容是字形、读音、词义、句法和段落主旨及语言特色等。最后当堂给予点评，这一过程除了肯定以外，更主要的是指出不足之处，分析当的地方，以鼓励学生主动探索，积极表现。通过此活动，学生自己能去探究、创造、学会分析，学会设疑，学会阅读，培养学生的自学能力。
　　总之，在阅读教学中应立足于“以人为本”，引导学生自己去探索、思考、分析，把教材上的课文作为范例，让学生学会从文中提取信息，具有创新精神和创造能力，以适应未来社会的发展要求。