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【摘要】：小学数学教学虽然主教的并不是语言方面的课程，但为了提高教学质量，加强对教学实践中的课堂语言训练仍然十分有必要。在此之上，本文简要分析了目前小学数学的教学实践中课堂语言存在的问题，并通过提高教师教学的语言能力、加强备课内容的语言应用、改变数学课堂提问方式等具体措施加以改进，以此让小学数学的教学效率得到进一步提升。
【关键词】：小学数学 教学实践 改进措施
前言：小学数学的教学过程中，各数学教师应当注重自身课堂语言表达的能力，通过与学生的紧密联系、相互配合，让教学课堂上的语言表达发挥出最大的作用，以此激发小学生对数学的热爱和对课堂语言明确的体验，这样才能让学生的受教程度实现最大化的利用，只有清晰规范的课堂语言才能让小学数学的教学水平在教育领域上获得肯定。
一、小学数学教学实践中课堂语言存在的问题
（一）课堂语言不规范
数学作为一个逻辑性很强的学科，教师在教学实践中要格外注重课堂语言的规范性，尤其对于小学生而言，正处于一个逻辑观念培养的重要阶段，因此，教师在课堂语言表达上，应当严谨准确。比如，在讲数字比较的时候，“小于”与“不大于”虽然字数只有一字之差，但表达的意思却有天壤之别，为了防止错误引导学生，教师在语言表达上要格外重视，避免学生出现对教学概念的误解和数学知识体系的混乱。
（二）语言表达没有艺术性
课堂语言是一门高深的艺术，但现在数学教学中，教师对课堂语言的应用普遍偏于随意化，在此情况下，教师对于知识点的讲解常常让学生听不明白，除此之外，教师在之前的备课过程中忽略了课堂语言的准备，造成教学课堂上语言表达不清晰，只是单纯的教授板书，没有灵活的逻辑表达，长期下去，对于学生的语言逻辑能力的培养也会有很大阻碍。
（三）不注重提问质量
课堂语言最重要的方式就是课堂提问，只有通过有效的提问才能开发学生的动脑能力、激发学生的想象力及创造力。但就目前来看，教师在提问过程中，往往注重数量而忽略质量，这就导致学生的回答基本上都是对知识点的复述，短暂的记忆也不利于学生发散思维的培养，对于这种提问的质量大体上被判定为无效提问。
二、小学数学教学实践中语言应用的改进措施
（一）提高教师教学的语言能力
数学教师要提高课堂语言应用能力，实现其规范性和科学性，在此之下，才能将数学内容完整的讲述给学生听。这就需要教师在课堂讲述过程中做到逐字分析，以简练明了的方式让学生明白课堂知识点。如在教师涉及到三角形的定义讲解时，有的教师直接说：“由三条边组成的图形就是三角形，”很显然这种说法是不严谨的，因此，教师在备课时应当组织好语言严密的表述三角形的定义，“由三条相互交错的边组成的图形就是三角形，”这样才能加深学生对三角形的理解。又或者在對正方形和长方形的异同点进行分析时，学生往往粗略的总结出相同点是两者四个角都是直角，不同点就是正方形的四条边都一样长，而长方形与之相反，学生此时的思维往往比较混乱，这就需要教师要用语言引导，要问长方形和正方形的关系，通过正方形是特殊的长方形这一结论，从而让学生初步认识平行四边形的相关知识。只有数学教师的课堂语言能力有所改善，才能让学生在脑海里形成一个规范的数学知识体系【1】。
（二）加强备课内容的语言应用
首先，在对数学教师进行课堂语言的培训时，要主张教师运用普通话授课，并且对教师教学课堂上语言表达的腔调和表情进行指导，让教师以良好的形象出现在学生面前，从而促进师生的亲密无间。作为一名合格的数学教师，要将课堂语言这门艺术充分发挥到备课内容中，在备课时，要注意语言表达的目的性和逻辑性，同时，要善于与学生形成有效的互动，让课堂语言的优势用来提升教学质量。比如，教师在备课时，要多方面考虑一个问题对学生产生的不同反响，并就此准备不同的语言作以回应。好比让学生填写计量单位时，“一个苹果重多少？”有些同学由于之前就对计量单位概念模棱两可，所以直接填上千克，这个时候，教师要善于引导，让学生与自身体重作对比，“你重多少千克呢？难道一个苹果会比你重啊！”这样一来，可以让学生对千克有更深的理解。因此，教师要在备课时充分发挥课堂语言的应用【2】。
（三）改变数学课堂提问方式
在数学教学实践的课堂上，有效的提问必不可少，这也是让学生思维发散的好方式。教师要积极改变提问方式，同时注意以下问题：（1）问题要有针对性，有引人深思的知识点；（2）提问要有层次性，要由简入繁，逐步加大提问难度；（3）充分掌握课堂节奏，把握提问的最佳时机，在合适的知识点提问，从而激发学生的思维活跃力；（4）提问要与实际相结合，毕竟小学生的知识范围有限，一旦脱离实际，不利于学生的理解，也容易让学生失去思考的兴趣。
结论：综上所述，小学数学教学实践中课堂语言的确占据很重要的地位，课堂语言对于学生的学习能力和语言表达上的培养有很大的影响，课堂语言具有艺术性和逻辑性等特点，只要教师可以合理科学的应用课堂语言，教学质量就能得到相应提高，因此，数学教师要善于创新，善于发挥课堂语言的魅力，提高教学水平。
【参考文献】：
【1】赵秀红.核心素养下小学数学解决问题的教学实践研究[J].数学教学通讯，2019（07）：22-23+50.
【2】刘晓丽.浅析如何提高小学中年级数学教学实践有效性[J].课程教育研究，2019（09）：150-151.
【关键词】：小学数学 教学实践 改进措施
前言：小学数学的教学过程中，各数学教师应当注重自身课堂语言表达的能力，通过与学生的紧密联系、相互配合，让教学课堂上的语言表达发挥出最大的作用，以此激发小学生对数学的热爱和对课堂语言明确的体验，这样才能让学生的受教程度实现最大化的利用，只有清晰规范的课堂语言才能让小学数学的教学水平在教育领域上获得肯定。
一、小学数学教学实践中课堂语言存在的问题
（一）课堂语言不规范
数学作为一个逻辑性很强的学科，教师在教学实践中要格外注重课堂语言的规范性，尤其对于小学生而言，正处于一个逻辑观念培养的重要阶段，因此，教师在课堂语言表达上，应当严谨准确。比如，在讲数字比较的时候，“小于”与“不大于”虽然字数只有一字之差，但表达的意思却有天壤之别，为了防止错误引导学生，教师在语言表达上要格外重视，避免学生出现对教学概念的误解和数学知识体系的混乱。
（二）语言表达没有艺术性
课堂语言是一门高深的艺术，但现在数学教学中，教师对课堂语言的应用普遍偏于随意化，在此情况下，教师对于知识点的讲解常常让学生听不明白，除此之外，教师在之前的备课过程中忽略了课堂语言的准备，造成教学课堂上语言表达不清晰，只是单纯的教授板书，没有灵活的逻辑表达，长期下去，对于学生的语言逻辑能力的培养也会有很大阻碍。
（三）不注重提问质量
课堂语言最重要的方式就是课堂提问，只有通过有效的提问才能开发学生的动脑能力、激发学生的想象力及创造力。但就目前来看，教师在提问过程中，往往注重数量而忽略质量，这就导致学生的回答基本上都是对知识点的复述，短暂的记忆也不利于学生发散思维的培养，对于这种提问的质量大体上被判定为无效提问。
二、小学数学教学实践中语言应用的改进措施
（一）提高教师教学的语言能力
数学教师要提高课堂语言应用能力，实现其规范性和科学性，在此之下，才能将数学内容完整的讲述给学生听。这就需要教师在课堂讲述过程中做到逐字分析，以简练明了的方式让学生明白课堂知识点。如在教师涉及到三角形的定义讲解时，有的教师直接说：“由三条边组成的图形就是三角形，”很显然这种说法是不严谨的，因此，教师在备课时应当组织好语言严密的表述三角形的定义，“由三条相互交错的边组成的图形就是三角形，”这样才能加深学生对三角形的理解。又或者在對正方形和长方形的异同点进行分析时，学生往往粗略的总结出相同点是两者四个角都是直角，不同点就是正方形的四条边都一样长，而长方形与之相反，学生此时的思维往往比较混乱，这就需要教师要用语言引导，要问长方形和正方形的关系，通过正方形是特殊的长方形这一结论，从而让学生初步认识平行四边形的相关知识。只有数学教师的课堂语言能力有所改善，才能让学生在脑海里形成一个规范的数学知识体系【1】。
（二）加强备课内容的语言应用
首先，在对数学教师进行课堂语言的培训时，要主张教师运用普通话授课，并且对教师教学课堂上语言表达的腔调和表情进行指导，让教师以良好的形象出现在学生面前，从而促进师生的亲密无间。作为一名合格的数学教师，要将课堂语言这门艺术充分发挥到备课内容中，在备课时，要注意语言表达的目的性和逻辑性，同时，要善于与学生形成有效的互动，让课堂语言的优势用来提升教学质量。比如，教师在备课时，要多方面考虑一个问题对学生产生的不同反响，并就此准备不同的语言作以回应。好比让学生填写计量单位时，“一个苹果重多少？”有些同学由于之前就对计量单位概念模棱两可，所以直接填上千克，这个时候，教师要善于引导，让学生与自身体重作对比，“你重多少千克呢？难道一个苹果会比你重啊！”这样一来，可以让学生对千克有更深的理解。因此，教师要在备课时充分发挥课堂语言的应用【2】。
（三）改变数学课堂提问方式
在数学教学实践的课堂上，有效的提问必不可少，这也是让学生思维发散的好方式。教师要积极改变提问方式，同时注意以下问题：（1）问题要有针对性，有引人深思的知识点；（2）提问要有层次性，要由简入繁，逐步加大提问难度；（3）充分掌握课堂节奏，把握提问的最佳时机，在合适的知识点提问，从而激发学生的思维活跃力；（4）提问要与实际相结合，毕竟小学生的知识范围有限，一旦脱离实际，不利于学生的理解，也容易让学生失去思考的兴趣。
结论：综上所述，小学数学教学实践中课堂语言的确占据很重要的地位，课堂语言对于学生的学习能力和语言表达上的培养有很大的影响，课堂语言具有艺术性和逻辑性等特点，只要教师可以合理科学的应用课堂语言，教学质量就能得到相应提高，因此，数学教师要善于创新，善于发挥课堂语言的魅力，提高教学水平。
【参考文献】：
【1】赵秀红.核心素养下小学数学解决问题的教学实践研究[J].数学教学通讯，2019（07）：22-23+50.
【2】刘晓丽.浅析如何提高小学中年级数学教学实践有效性[J].课程教育研究，2019（09）：150-151.