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摘要: 本文对中职课堂运用“对话”教学模式进行了探讨,提出“对话教学模式”。通过师本对话、生本对话、师生对话、生生对话,实现了以“教”为重心到以“学”为重心的转移,充分发挥学生的主体意识,增强中职政治课堂教学效果。
关键词:对话教学模式;中职教学;政治
国外教学对话理论代表克林伯格指出:教学方式中起相互作用的对话是优秀教学的一种本质性标志。我国学者钟启泉发展了克林伯格的教学对话理论,他立足于教学从本质上是一种“沟通”与“合作”的活动,认为对话教学,即以对话为原则的教学,是指为发展学生的创造潜质、以师生平等为基础、以学生自主探究为特征、以问题为核心;在教师的引导下,通过师生之间、生生之间进行对话教学的学习活动过程。
一、“对话”教学模式的必要性
目前,中职政治课堂教学最大的困惑便是教师过于注重知识的传授,而忽视了学生是否能够接受和消化所学知识。这种单向的传授、独白式的教学不利于学生积极思维,主动思考,难以调动学生的积极性和创造性,导致课堂教学枯燥乏味,教学效果差强人意。新课改强调政治教学要以培养学生的人文素养为目标,以“知识、能力、情感态度与价值观”三维教学为导向,因而课堂教学要倡导学生主动参与、乐于探究的精神。 特别是注重教师与学生、学生与学生间的“对话” “交流”与“沟通”,这个活动过程不仅是师生思想、情感潜移默化的过程,也是使学生的精神发生变化的过程。在这种实践活动中,本质上是学而不是教,活动的主体是学生,没有学生的活动,就没有现代意义的教学。
巴西著名教育家保罗·弗莱雷也认为,教育具有对话性,教学即对话,对话也是一种创造。课堂教学过程应当是教师、学生、文本之间的对话过程。“对话”教学应贯穿于课堂教学的始终。因此,“对话”教学模式的构建对于提高学生的主体意识,增强课堂教学效果,形成课堂评价无疑起着不可忽视的作用。
二、“对话”教学模式的实施
1. 以师本对话为前提,以生本对话为基础,做好课堂教学铺垫。
师本对话的内涵就是教师课前备课的过程,教师在钻研教材与了解学生的基础上,通过与文本的“零距离”接触,通过课前预设为学生的课堂生成创造一种条件,提供一种机会。学生有了这样的条件和机会,就能积极地投入到对知识的思索和应用中,从而形成学习能力并养成良好的学习习惯与学习兴趣。对话教学最主要的资源就是话题,话题资源的预设,直接影响着课堂教学效果。教师在预设话题时既要结合课本理论知识,也要结合社会时事热点和学生实际,因为话题切入点直接影响着学生对话的积极性和主动性。
生本对话则是学生课前预习的过程,学生可先自学教材,通过阅读文本,亲自体验,发掘问题,也可通过教师预先根据教学重点难点设定问题,引导学生阅读思考,解决问题。学生在自学过程中,教师要指导学生根据教材,联系当前实际,通过报刊杂志、电视节目、网络等手段多方面采纳信息,自主学习,掌握教材内容中有关的基础知识,培养基本技能。同时引导学生主动发现,大胆提出研究的问题,以便教师根据教学内容和学生的认知结构,有效地创设下一步教学情境。在此过程中,学生的学习自主性被极大地调动,真正做到了一上课“有话可说”。
如笔者在讲《经济与政治基础知识》中“经济结构的优化”内容时,为了让学生明确产业结构调整的任务,笔者提前布置一道题目:结合当地产业结构状况,说说你所在镇应采取哪些措施促进第一、二、三产业发展?学生通过阅读课本,查阅资料,实地考察,最后写成小论文。如横沥镇的学生考察了以牛文化为产业链的第三产业发展,通过对牛庄饮食文化生态园的实地考察,论述了第三产业在横沥的发展;桥头镇的学生根据本镇的特色——荷花文化,提出在桥头发展旅游业的设想;石排镇的学生围绕本镇打造“中国镇”的概念,集中国风格、岭南特色和现代元素的融合,对本镇的服装产业、商贸旅游业提出了想法;麻涌镇的学生则调查了本地香飘四季农业园、漳澎合作社等农村改革试验田,对当地农业的发展提出了创想。学生经过充分的调研活动,不但将书本知识融会贯通,也对课堂中的“对话”做到了胸有成竹,心中有话,课堂教学的气氛自然生动活泼。
2. 以师生对话为主导,以生生对话为主体,增强课堂教学效果。
教师是课堂教学的引导者和组织者,师生对话对于开启学生思维,释疑解疑都起着重要的作用。良好的课堂离不开学生的主体作用,而学生的兴趣又离不开教师的激励和引导。“没有沟通就不可能有教学”,教学从本质上说是一种沟通与合作的活动。课堂教学中的对话必须建立在民主、平等、理解以及宽容的基础上。教师进行对话时态度要平易近人,和蔼可亲,和学生像朋友一样进行交谈,语言要通俗简练,生动形象,可旁征博引,不断将师生对话引入深境,引入高潮。教师在设问时,也要充分考虑到学生的知识结构及理解能力,并且通过观察学生的表情及课堂表现,不断将问题通俗化、简易化,使学生找到解疑的钥匙。良好的设问不但有利于激发学生思考探索,也有利于激发学生接受新知识的欲望。
生生对话是课堂教学的重头戏,是课堂教学的精髓。无论是对教师预设问题的解决,还是学生在阅读文本,收集资料时问题的生成,都离不开学生间的合作与探讨。学生以小组为单位,就相关疑难问题,各抒已见,相互启发,相互研讨,通过充分的对话、答辩以及争论,最后获得的概念更清楚、结论更准确。在此过程中,既提高了学生的动手能力,也促进了学生的合作精神和探究能力。生生对话,不仅让学生真正参与到学习中来,培养了团队协作精神,有利于构建班级民主和谐气氛,也有利于学生养成良好的个性品质。同时,让学生在充满合作机会的个体与群体交往中,学会沟通、互助、分享,使自己“有话会说”。如笔者在讲《经济和政治基础》中“社会保障”内容时,通过对比中美两国不同的消费观,提出问题:为什么中国人不敢消费,而美国人却喜欢超前消费?以此引出中国的社保制度不完善等相关问题。通过设置疑问,激发学生思考,认识我国在社保制度中取得的成就及存在的不足。而在讲解我国社保制度完善的重点时,提前让学生分成小组,设置生生对话的环境。学生通过多方收集资料,认识我国在2009年推出的最新医改制度,找出其中的亮点,并利用课余时间亲自去社区门诊体验,对当地农村居民进行调查,写出调查报告,分组讨论该制度对老百姓带来的好处和对刺激当地经济所起的作用,从而明确了社保制度改革的重大作用。
3. 以自我对话为核心,以延展对话为契机,形成课堂教学评价。
为了检验学生对课堂教学知识的掌握程度,并及时巩固所学知识,达到政治课教学的三维目标。每一节课后,教师还要注重加强学生的自我对话及适时的生生、师生对话。主要方法就是通过设定难度适宜的习题或开放性题目让学生理论联系实践,通过一定的活动和体验完成任务,以此开拓学生的思维,拓展学生的视野,培养学生分析问题、解决问题的能力。如开展社会调查、撰写调查报告和小论文、展示作品等。也可通过现代网络技术,如通过QQ、电子邮件、论坛和博客等互联网形式,发表自己的见解及内心深处的想法。学生可以对自己的作品进行自我评价、小组评价和教师评价,最终得出成绩。教师在进行评价时,要经过集体讨论形成量化标准,标准要具有可操作性和可评估性,内容应涉及到学生在对话的参与程度、合作态度、语言表达、思维方式等方面的综合表现。学生在自我对话和自我评价过程中,不但促进了道德践行,丰富了情感体验,也有利于形成良好的人生观、价值观、道德观和行为习惯。
如笔者在上《职业生涯规划》一课时,在让学生初步认识职业生涯规划和职业理想的重要性的基础上,通过学习制定生涯规划的自我分析、职业分析及目标确定的内容后,要求每一个学生结合自身实际制定一份职业生涯规划。这个班所学专业是电脑,笔者事先要求学生搜集电脑专业对人才素质的要求,该专业所对应职业所需要的知识技能,以及未来的职业前景。学生完成任务后,以小组为单位进行评价,找出写得最好的和最差的,并分别讨论它们的优缺点,然后总结存在的问题及指出努力方向,要求学生结合自身的不足继续完善规划。这样,通过自我对话、生生对话和师生对话,最终不但明确了职业规划的写作方法,也明确了自身的目标及现实差距,并逐步把计划落实到实际中去。
对话教学改变了传统的教学方法,实现了以“教”为重心到以“学”为重心的转变。现代对话教学理论倡导民主、平等的教学,重视课堂教学中的沟通与合作,采用各种教学互动和交往活动,展现出一种创造性、生成性的教学。这样的课堂教学是积极活跃而有效的,学生能真正地发挥主体作用,教师能真正地把课堂还给学生,使学生在交往互动过程中充分展现自我、发展自我、学会做人、学会共处。这种创造、生成性的教学使政治课堂教学充满了活力、丰富了内容,也增强了教学效果。
(作者单位:东莞市常平镇黄水职业中学)
参考文献:
[1]刘庆昌.对话教学初论[J].教育研究, 2001,(11).
[2]钟启泉.对话与文本:教学规范的转型[J].教育研究, 2001(3).
[3]钟启泉,姜玲.新课程背景下教学改革的价值取向及路径[J].教育研究,2004,(8).
[4]徐红.超越迷惘 回归本土——对“教学对话”的反思[J].教育导刊,2008,(1).
责任编辑朱守锂见习编辑邱丽
关键词:对话教学模式;中职教学;政治
国外教学对话理论代表克林伯格指出:教学方式中起相互作用的对话是优秀教学的一种本质性标志。我国学者钟启泉发展了克林伯格的教学对话理论,他立足于教学从本质上是一种“沟通”与“合作”的活动,认为对话教学,即以对话为原则的教学,是指为发展学生的创造潜质、以师生平等为基础、以学生自主探究为特征、以问题为核心;在教师的引导下,通过师生之间、生生之间进行对话教学的学习活动过程。
一、“对话”教学模式的必要性
目前,中职政治课堂教学最大的困惑便是教师过于注重知识的传授,而忽视了学生是否能够接受和消化所学知识。这种单向的传授、独白式的教学不利于学生积极思维,主动思考,难以调动学生的积极性和创造性,导致课堂教学枯燥乏味,教学效果差强人意。新课改强调政治教学要以培养学生的人文素养为目标,以“知识、能力、情感态度与价值观”三维教学为导向,因而课堂教学要倡导学生主动参与、乐于探究的精神。 特别是注重教师与学生、学生与学生间的“对话” “交流”与“沟通”,这个活动过程不仅是师生思想、情感潜移默化的过程,也是使学生的精神发生变化的过程。在这种实践活动中,本质上是学而不是教,活动的主体是学生,没有学生的活动,就没有现代意义的教学。
巴西著名教育家保罗·弗莱雷也认为,教育具有对话性,教学即对话,对话也是一种创造。课堂教学过程应当是教师、学生、文本之间的对话过程。“对话”教学应贯穿于课堂教学的始终。因此,“对话”教学模式的构建对于提高学生的主体意识,增强课堂教学效果,形成课堂评价无疑起着不可忽视的作用。
二、“对话”教学模式的实施
1. 以师本对话为前提,以生本对话为基础,做好课堂教学铺垫。
师本对话的内涵就是教师课前备课的过程,教师在钻研教材与了解学生的基础上,通过与文本的“零距离”接触,通过课前预设为学生的课堂生成创造一种条件,提供一种机会。学生有了这样的条件和机会,就能积极地投入到对知识的思索和应用中,从而形成学习能力并养成良好的学习习惯与学习兴趣。对话教学最主要的资源就是话题,话题资源的预设,直接影响着课堂教学效果。教师在预设话题时既要结合课本理论知识,也要结合社会时事热点和学生实际,因为话题切入点直接影响着学生对话的积极性和主动性。
生本对话则是学生课前预习的过程,学生可先自学教材,通过阅读文本,亲自体验,发掘问题,也可通过教师预先根据教学重点难点设定问题,引导学生阅读思考,解决问题。学生在自学过程中,教师要指导学生根据教材,联系当前实际,通过报刊杂志、电视节目、网络等手段多方面采纳信息,自主学习,掌握教材内容中有关的基础知识,培养基本技能。同时引导学生主动发现,大胆提出研究的问题,以便教师根据教学内容和学生的认知结构,有效地创设下一步教学情境。在此过程中,学生的学习自主性被极大地调动,真正做到了一上课“有话可说”。
如笔者在讲《经济与政治基础知识》中“经济结构的优化”内容时,为了让学生明确产业结构调整的任务,笔者提前布置一道题目:结合当地产业结构状况,说说你所在镇应采取哪些措施促进第一、二、三产业发展?学生通过阅读课本,查阅资料,实地考察,最后写成小论文。如横沥镇的学生考察了以牛文化为产业链的第三产业发展,通过对牛庄饮食文化生态园的实地考察,论述了第三产业在横沥的发展;桥头镇的学生根据本镇的特色——荷花文化,提出在桥头发展旅游业的设想;石排镇的学生围绕本镇打造“中国镇”的概念,集中国风格、岭南特色和现代元素的融合,对本镇的服装产业、商贸旅游业提出了想法;麻涌镇的学生则调查了本地香飘四季农业园、漳澎合作社等农村改革试验田,对当地农业的发展提出了创想。学生经过充分的调研活动,不但将书本知识融会贯通,也对课堂中的“对话”做到了胸有成竹,心中有话,课堂教学的气氛自然生动活泼。
2. 以师生对话为主导,以生生对话为主体,增强课堂教学效果。
教师是课堂教学的引导者和组织者,师生对话对于开启学生思维,释疑解疑都起着重要的作用。良好的课堂离不开学生的主体作用,而学生的兴趣又离不开教师的激励和引导。“没有沟通就不可能有教学”,教学从本质上说是一种沟通与合作的活动。课堂教学中的对话必须建立在民主、平等、理解以及宽容的基础上。教师进行对话时态度要平易近人,和蔼可亲,和学生像朋友一样进行交谈,语言要通俗简练,生动形象,可旁征博引,不断将师生对话引入深境,引入高潮。教师在设问时,也要充分考虑到学生的知识结构及理解能力,并且通过观察学生的表情及课堂表现,不断将问题通俗化、简易化,使学生找到解疑的钥匙。良好的设问不但有利于激发学生思考探索,也有利于激发学生接受新知识的欲望。
生生对话是课堂教学的重头戏,是课堂教学的精髓。无论是对教师预设问题的解决,还是学生在阅读文本,收集资料时问题的生成,都离不开学生间的合作与探讨。学生以小组为单位,就相关疑难问题,各抒已见,相互启发,相互研讨,通过充分的对话、答辩以及争论,最后获得的概念更清楚、结论更准确。在此过程中,既提高了学生的动手能力,也促进了学生的合作精神和探究能力。生生对话,不仅让学生真正参与到学习中来,培养了团队协作精神,有利于构建班级民主和谐气氛,也有利于学生养成良好的个性品质。同时,让学生在充满合作机会的个体与群体交往中,学会沟通、互助、分享,使自己“有话会说”。如笔者在讲《经济和政治基础》中“社会保障”内容时,通过对比中美两国不同的消费观,提出问题:为什么中国人不敢消费,而美国人却喜欢超前消费?以此引出中国的社保制度不完善等相关问题。通过设置疑问,激发学生思考,认识我国在社保制度中取得的成就及存在的不足。而在讲解我国社保制度完善的重点时,提前让学生分成小组,设置生生对话的环境。学生通过多方收集资料,认识我国在2009年推出的最新医改制度,找出其中的亮点,并利用课余时间亲自去社区门诊体验,对当地农村居民进行调查,写出调查报告,分组讨论该制度对老百姓带来的好处和对刺激当地经济所起的作用,从而明确了社保制度改革的重大作用。
3. 以自我对话为核心,以延展对话为契机,形成课堂教学评价。
为了检验学生对课堂教学知识的掌握程度,并及时巩固所学知识,达到政治课教学的三维目标。每一节课后,教师还要注重加强学生的自我对话及适时的生生、师生对话。主要方法就是通过设定难度适宜的习题或开放性题目让学生理论联系实践,通过一定的活动和体验完成任务,以此开拓学生的思维,拓展学生的视野,培养学生分析问题、解决问题的能力。如开展社会调查、撰写调查报告和小论文、展示作品等。也可通过现代网络技术,如通过QQ、电子邮件、论坛和博客等互联网形式,发表自己的见解及内心深处的想法。学生可以对自己的作品进行自我评价、小组评价和教师评价,最终得出成绩。教师在进行评价时,要经过集体讨论形成量化标准,标准要具有可操作性和可评估性,内容应涉及到学生在对话的参与程度、合作态度、语言表达、思维方式等方面的综合表现。学生在自我对话和自我评价过程中,不但促进了道德践行,丰富了情感体验,也有利于形成良好的人生观、价值观、道德观和行为习惯。
如笔者在上《职业生涯规划》一课时,在让学生初步认识职业生涯规划和职业理想的重要性的基础上,通过学习制定生涯规划的自我分析、职业分析及目标确定的内容后,要求每一个学生结合自身实际制定一份职业生涯规划。这个班所学专业是电脑,笔者事先要求学生搜集电脑专业对人才素质的要求,该专业所对应职业所需要的知识技能,以及未来的职业前景。学生完成任务后,以小组为单位进行评价,找出写得最好的和最差的,并分别讨论它们的优缺点,然后总结存在的问题及指出努力方向,要求学生结合自身的不足继续完善规划。这样,通过自我对话、生生对话和师生对话,最终不但明确了职业规划的写作方法,也明确了自身的目标及现实差距,并逐步把计划落实到实际中去。
对话教学改变了传统的教学方法,实现了以“教”为重心到以“学”为重心的转变。现代对话教学理论倡导民主、平等的教学,重视课堂教学中的沟通与合作,采用各种教学互动和交往活动,展现出一种创造性、生成性的教学。这样的课堂教学是积极活跃而有效的,学生能真正地发挥主体作用,教师能真正地把课堂还给学生,使学生在交往互动过程中充分展现自我、发展自我、学会做人、学会共处。这种创造、生成性的教学使政治课堂教学充满了活力、丰富了内容,也增强了教学效果。
(作者单位:东莞市常平镇黄水职业中学)
参考文献:
[1]刘庆昌.对话教学初论[J].教育研究, 2001,(11).
[2]钟启泉.对话与文本:教学规范的转型[J].教育研究, 2001(3).
[3]钟启泉,姜玲.新课程背景下教学改革的价值取向及路径[J].教育研究,2004,(8).
[4]徐红.超越迷惘 回归本土——对“教学对话”的反思[J].教育导刊,2008,(1).
责任编辑朱守锂见习编辑邱丽