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【摘要】在高中语文教學中合理使用课堂提问不仅能促使学生更好地阅读文本，更能有效提高学生的思维能力。利用课堂提问训练学生语文思维的方法包括：立足全局巧妙设置问题，能促使学生思维更广阔；提出追究性问题，能促使学生思维更深刻；提出创造性问题，能启发学生的创造性思维。
【关键词】课堂提问；思维训练；语文教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
《语文课程标准》提出高中学生已经趋向成年，思维渐渐成熟，他们已经积累了一部分语文知识，因此语文教学的重点要关注提高学生的探究能力，促使学生发展观察、分析、判断等思维能力。课堂提问是语文教学的重要手段，在回答问题的过程中，学生的思路得以扩展，教师可以利用提问促使学生发展语文思维。
一、立足全局，拓展思维广阔性
为了让学生的思维更加广阔，教师要立足全局，提出具有启发性的问题，该问题在文本中的覆盖面越广，学生思维的宽度也越广。教师可以围绕文本提出涵盖全文的主问题，让学生着眼于全文回答问题。
在学习《记念刘和珍君》一文的时候，可以提出这样的问题： “作者在这篇文章中写到了哪几类人，作者对他们抱有怎样的情感？”要回答这个问题则要全面地阅读文本，在阅读这篇文本的过程中，学生可以发现这篇文章的题目虽然是《记念刘和珍君》，但是并非只写了刘和珍，而是写了不同的几类人，作者对他们的态度有所不同。对于爱国者，作者所怀有的情感是尊敬，对那些真的猛士表示悼念；对于反动派、有恶意的闲人等，作者则不遗余力地揭露他们的恶行，并对他们的行为表示嘲讽；对于麻木的群众和那些并无恶意的闲人，作者对他们的无知表示悲哀，并想要唤醒这些人。要答好这个问题学生要有一定的总结归纳能力，在分析文本的过程中，学生的思维更为宽阔。他们不仅能找到作者在文章中所描述的不同人群，更能感受到作者的创作意图，作者不仅通过刘和珍的事迹歌颂了爱国者，同时还对那些凶残的走狗和造谣生事、有恶意的闲人进行抨击，希望能够唤醒麻木的群众，激励他们尝试反抗。
在整理思路并回答问题的过程中，高中学生的归纳能力有所提高，不仅如此，全局性问题还能让教学环节得以简化，有助于提高教学效率。
二、刨根究底，追求思维深刻性
亚里士多德提出：“思维自惊奇和疑问开始”，为了让学生的思维更具有深度，教师可以提出有导向性的问题，让学生尝试探究疑问。对于学生来说，过于深刻的问题回答难度颇大，教师可以提出环环相扣的问题，由浅入深，让学生挖掘文本的本质。
学习《祝福》的时候可以设置“祥林嫂的悲剧是谁造成的”这样一个主问题，促使学生层层深入地分析文本。首先可以让学生从祥林嫂的形象开始分析，对比祥林嫂刚到鲁镇的时候、再次来到鲁镇和临死之前的外貌变化，分析造成其外貌发生巨大变化的原因。学生发现祥林嫂的容貌发生了巨大的变化，这促使他们思考祥林嫂为什么会来到鲁镇，来到鲁镇之后又发生了一些什么。“祥林嫂来到鲁镇的时候头上有白头绳，这是为什么？她是怎么来到鲁镇的？为什么祥林嫂不想再嫁给别人？”学生探究后明白祥林嫂是逃到鲁镇的，因为她想要恪守封建礼教，在丈夫死后不再嫁人。“再次来到鲁镇后祥林嫂更为憔悴，为什么会有这样的变化？”学生继续深入探究发现祥林嫂当时死了儿子，这意味着她再也没有安身立命的地方了。“丈夫、儿子死后，祥林嫂受到打击，但是并未崩溃，为什么最后又绝望了？”学生探究了解到这是因为她被剥夺了参加祭祀的权利。通过层层深入的分析学生了解了造成祥林嫂巨大变化的原因是封建礼教的压迫。
事物的外在现象有可能是正确的，也有可能是歪曲的，要更好地探究事物的内在属性则要透过现象看本质。提出系列问题促使学生追根究底则能让学生更理性地探究文本内容，这有助于让学生从感性认知上升到理性认知，让思维更深刻。
三、求新求异，启迪思维创新性
创造性思维是一种开创性的探究未知事物的思维，拥有开创性思维能促进开辟知识的新领域。为了让高中学生的创造性思维能力得以提高，教师在学生阅读文本的时候可以提出开放性的问题或求新求异的问题，鼓励他们换一个角度思考问题、分析文本，冲破惯性思维的窠臼，发展创新思维能力。
分析《林黛玉进贾府》一文的时候，并未从主人公林黛玉的性格特点等角度提问，而是独辟蹊径从林黛玉进入贾府的路线入手提问：“林黛玉在进入荣国府后先来到贾母的住处，但是却并未从正门进入，而是从西边角门进入，这是为什么？”这促使学生换一个角度阅读文本，在分析中学生了解：“林黛玉来到贾府并非简单做客，而是投奔，她因为母亲亡故，家中又没有兄弟，所以被迫来到外祖母的住处。她生性谨慎小心，重视礼节，所以来到贾府之后处处小心，害怕走错一步。为了表示谦卑，所以她没有从正门进入，而是从西边的角门进入。”通过这番分析可以从中看出林黛玉的性格特点，正是因为生性敏感、谨慎，所以林黛玉才会连走哪一道门都反复琢磨。除了“走西边角门”这个细节以外，林黛玉在邢夫人留她吃饭时婉言拒绝、在王夫人屋子里让座等细节也能展现这一点。这个提问从独特的角度出发，在分析中可以让学生更好地了解主人公性格。
华罗庚提出：“‘人’之可贵在于能创造性地思维”，由此可见创造性思维对于人类社会的发展极其重要。求新求异的提问有助于提高学生思维的灵活性，让他们尝试用辐射思维、多向思维、换元思维、对立思维等多种思维方式解决问题。
《语文课程标准》提出要让学生养成独立思考、探究质疑的能力，提高学生思维的深刻性和批判性。在语文教学中教师可以利用课堂提问促使学生观察语言现象，发现问题所在，在有层次、多角度的阅读中提高思维能力。
参考文献
[1]林俊容.如何实现小学语文教学中提问的科学性[J].广西教育，2013（25）.
[2]穆锦刚.奇思妙问，语文课堂智慧飞扬——谈名师在语文教学中的提问艺术[J].中学语文，2013（6）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】课堂提问；思维训练；语文教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
《语文课程标准》提出高中学生已经趋向成年，思维渐渐成熟，他们已经积累了一部分语文知识，因此语文教学的重点要关注提高学生的探究能力，促使学生发展观察、分析、判断等思维能力。课堂提问是语文教学的重要手段，在回答问题的过程中，学生的思路得以扩展，教师可以利用提问促使学生发展语文思维。
一、立足全局，拓展思维广阔性
为了让学生的思维更加广阔，教师要立足全局，提出具有启发性的问题，该问题在文本中的覆盖面越广，学生思维的宽度也越广。教师可以围绕文本提出涵盖全文的主问题，让学生着眼于全文回答问题。
在学习《记念刘和珍君》一文的时候，可以提出这样的问题： “作者在这篇文章中写到了哪几类人，作者对他们抱有怎样的情感？”要回答这个问题则要全面地阅读文本，在阅读这篇文本的过程中，学生可以发现这篇文章的题目虽然是《记念刘和珍君》，但是并非只写了刘和珍，而是写了不同的几类人，作者对他们的态度有所不同。对于爱国者，作者所怀有的情感是尊敬，对那些真的猛士表示悼念；对于反动派、有恶意的闲人等，作者则不遗余力地揭露他们的恶行，并对他们的行为表示嘲讽；对于麻木的群众和那些并无恶意的闲人，作者对他们的无知表示悲哀，并想要唤醒这些人。要答好这个问题学生要有一定的总结归纳能力，在分析文本的过程中，学生的思维更为宽阔。他们不仅能找到作者在文章中所描述的不同人群，更能感受到作者的创作意图，作者不仅通过刘和珍的事迹歌颂了爱国者，同时还对那些凶残的走狗和造谣生事、有恶意的闲人进行抨击，希望能够唤醒麻木的群众，激励他们尝试反抗。
在整理思路并回答问题的过程中，高中学生的归纳能力有所提高，不仅如此，全局性问题还能让教学环节得以简化，有助于提高教学效率。
二、刨根究底，追求思维深刻性
亚里士多德提出：“思维自惊奇和疑问开始”，为了让学生的思维更具有深度，教师可以提出有导向性的问题，让学生尝试探究疑问。对于学生来说，过于深刻的问题回答难度颇大，教师可以提出环环相扣的问题，由浅入深，让学生挖掘文本的本质。
学习《祝福》的时候可以设置“祥林嫂的悲剧是谁造成的”这样一个主问题，促使学生层层深入地分析文本。首先可以让学生从祥林嫂的形象开始分析，对比祥林嫂刚到鲁镇的时候、再次来到鲁镇和临死之前的外貌变化，分析造成其外貌发生巨大变化的原因。学生发现祥林嫂的容貌发生了巨大的变化，这促使他们思考祥林嫂为什么会来到鲁镇，来到鲁镇之后又发生了一些什么。“祥林嫂来到鲁镇的时候头上有白头绳，这是为什么？她是怎么来到鲁镇的？为什么祥林嫂不想再嫁给别人？”学生探究后明白祥林嫂是逃到鲁镇的，因为她想要恪守封建礼教，在丈夫死后不再嫁人。“再次来到鲁镇后祥林嫂更为憔悴，为什么会有这样的变化？”学生继续深入探究发现祥林嫂当时死了儿子，这意味着她再也没有安身立命的地方了。“丈夫、儿子死后，祥林嫂受到打击，但是并未崩溃，为什么最后又绝望了？”学生探究了解到这是因为她被剥夺了参加祭祀的权利。通过层层深入的分析学生了解了造成祥林嫂巨大变化的原因是封建礼教的压迫。
事物的外在现象有可能是正确的，也有可能是歪曲的，要更好地探究事物的内在属性则要透过现象看本质。提出系列问题促使学生追根究底则能让学生更理性地探究文本内容，这有助于让学生从感性认知上升到理性认知，让思维更深刻。
三、求新求异，启迪思维创新性
创造性思维是一种开创性的探究未知事物的思维，拥有开创性思维能促进开辟知识的新领域。为了让高中学生的创造性思维能力得以提高，教师在学生阅读文本的时候可以提出开放性的问题或求新求异的问题，鼓励他们换一个角度思考问题、分析文本，冲破惯性思维的窠臼，发展创新思维能力。
分析《林黛玉进贾府》一文的时候，并未从主人公林黛玉的性格特点等角度提问，而是独辟蹊径从林黛玉进入贾府的路线入手提问：“林黛玉在进入荣国府后先来到贾母的住处，但是却并未从正门进入，而是从西边角门进入，这是为什么？”这促使学生换一个角度阅读文本，在分析中学生了解：“林黛玉来到贾府并非简单做客，而是投奔，她因为母亲亡故，家中又没有兄弟，所以被迫来到外祖母的住处。她生性谨慎小心，重视礼节，所以来到贾府之后处处小心，害怕走错一步。为了表示谦卑，所以她没有从正门进入，而是从西边的角门进入。”通过这番分析可以从中看出林黛玉的性格特点，正是因为生性敏感、谨慎，所以林黛玉才会连走哪一道门都反复琢磨。除了“走西边角门”这个细节以外，林黛玉在邢夫人留她吃饭时婉言拒绝、在王夫人屋子里让座等细节也能展现这一点。这个提问从独特的角度出发，在分析中可以让学生更好地了解主人公性格。
华罗庚提出：“‘人’之可贵在于能创造性地思维”，由此可见创造性思维对于人类社会的发展极其重要。求新求异的提问有助于提高学生思维的灵活性，让他们尝试用辐射思维、多向思维、换元思维、对立思维等多种思维方式解决问题。
《语文课程标准》提出要让学生养成独立思考、探究质疑的能力，提高学生思维的深刻性和批判性。在语文教学中教师可以利用课堂提问促使学生观察语言现象，发现问题所在，在有层次、多角度的阅读中提高思维能力。
参考文献
[1]林俊容.如何实现小学语文教学中提问的科学性[J].广西教育，2013（25）.
[2]穆锦刚.奇思妙问，语文课堂智慧飞扬——谈名师在语文教学中的提问艺术[J].中学语文，2013（6）.
（编辑：龙贤东）