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摘 要：随着教育部新课改的提出，大量关于深化教学改革文件的出台，教师们的日常教学逐渐将培养核心素养作为重心。核心素养所需解决的问题就是如何培养学生和将学生培养成什么样的学生的问题。对于学生核心素养的培养不只是国内教育的焦点，更是全球教育关注的问题，因此如何在数学课堂教学中培养学生核心素养成为亟待解决的问题。
关键词：高中数学;教学;培养学生;数学核心素养
关注学生数学核心素养的养成，已经成为目前高中数学教育改革与发展的重要方向。培养学生具备的核心素养范畴，教师除了要让学生更加积极主动地学习，也要很大程度将教学关注点放在对于学生思维能力的训练上.此外，培养学生积极的学习态度也非常重要，本文通过阐述核心素养的内涵与特点，论述核心素养与学科素养相结合的方式，仔细分析落实核心素养的策略，希望给予数学教育从业者一些帮助。
一、 核心素养的概念解析
素养不仅包含学习能力和文化知识，更多的是适应社会与生活的技能，涵盖很多方面，例如沟通能力、独立思考能力、自学能力等等，核心素养是指学生应该具备并且能够使其适应终身发展与社会发展的能力，是素养中较为重要的部分。且随着时代的进步，教育改革的推进，对于核心素养的定义又略有不同。一般定义的核心素养包含两方面内容：自身能力、人与社会相处能力。
高中数学核心素养主要分为六个方面，分别是数学建模、逻辑推理、直观想象、数学运算、数据分析、抽象思维。核心素养具备多种特点，其中最明显的特点是复杂性、多元化、特异性。核心素养在学生成长阶段，既可以培养学习素养，又可以更好地对情感和三观的建立提供帮助，促进个人成长并帮助其更好地融入社会生活中。
二、 将核心素养与高中数学学科素养相结合
学生在课堂上进行学习时所积累的学科素养与核心素养也是紧密相连的，学科素养的培养对于学生日后的学习生活也起着一定的指导作用。老师在进行课堂教学中尽量利用生活实例引出教学内容，并结合学生的自身特点，制定符合学生的教学模式。对于核心素养的培养是要以学科素养为基础的，在教学过程中如何将学生通过学习知识获取的学科素养转化成核心素养是目前最尖锐的问题。目前我国数学教育界对“如何在数学课堂落实核心素养”略有讨论，但却并没有引起人们的广泛、深入的讨论。
三、 高中数学落实核心素养策略分析
（一） 联系生活培养直观想象能力
利用多媒体教学，老师应将尽可能多地将生活实例与数学教学中的重难点联系起来，创造便于学生理解的情境，让学生意识到生活与数学联系如此巧妙，并在生活中发现数学问题，利用生活经验解决数学问题。
将生活问题代入数学教学中，不仅扩大了学生的眼界，更是锻炼了逻辑思维能力，活学活用，善用生活知识解决问题。例如在讲立方体相关知识时，若让学生想象凭空想象立方体形状或成因较为困难，但如果老师使用多媒体技术放映短视频，讲述一个垂直于地面的三角形以高为轴线旋转一周，得到圆锥体;垂直于地面的正方形以中轴线为轴线旋转一周，得到正方体，不仅进行了几何知识的教育，更有利于培养学生空间思维能力的形成。
（二） 由数学概念锻炼逻辑推理能力
对数学进行认知的过程，其实就是对概念、规律进行了解，并善于应用的过程。数学概念是进行理解、总结归纳、应用的基础，学生对于数学概念的理解程度，很大程度上决定了数学核心素养培养的效果。《函数的单调性》是高中数学非常重要的一章，学生在这章中初步了解函数的意义，从变化的角度理解函数定义、性质、走向。在这章教学中老师通过引领学生对初等函数形状、走向进行观察，利用图像法理解函数定义，形成对基本初等函数的独特理解。在这个过程中帮助学生建立数形结合的解题思想，更深入理解函数概念。通过对函数曲线走向的思索，锻炼学生逻辑思维，再利用建立的数学思想举一反三，自行对其他函数进行定义。
（三） 解决问题中培养逆向思维
在高中解题中时常会遇到一元三次函数需要求解的问题，但高中阶段是不要求掌握三次函数求解方法的，因此我们可以反向思考，既然教学大纲都不做要求，为什么还要求解呢？那么是否可以将三次函数转化为我们熟悉的二次函数呢，实际上题目中出现的三次函数都可以通过对方程进行配方转换为一次函数乘以二次函数的形式，进而转化为我们熟知的一次函数与二次函数求解问题。其实很多数学问题利用正面推导的方法无法得到解决，从问题出发，分析若要得到答案，需求得哪些条件，利用逆向思维求解答案。这就无形中建立了学生逆向思维的能力和逆推导的数学素养，再给予适当引导，将逆向思维应用在生活中，这就成功建立了核心素养。
（四） 统计教学中培养数据分析能力
“概率与统计”内容由于较为抽象，故在课堂教学中合理运用生活情境引入数学概念。教师还应根据学生实际生活经历，选择合适的题目类型运用在课堂教学中，增强学生对于数据的敏感度。例如在对“条形统计图”概念的教学中，引入体育课中常见的问题，大家根据自我喜好选择体育项目，并对各项体育项目人数进行统计，分析处理后，制作属于自己班级的项目喜好条形统计图。进行“概率与统计”的教学目的是使学生面对大数据具有一定的分析能力，为今后的学习生活培养一项技能。因此，老师在教学时要着重培养学生有意识地从数据分析的角度思考问题，在遇到问题时，学会通过收集数据、分析数据的方法，寻求解决途径，并从分析数据信息的过程中发现问题和提出問题。引导学生建立遇到问题时，从多方面多角度分析已有信息的核心素养，使学生切实感受统计知识来源于生活又应用于生活。
四、 总结语
总的来讲，结合数学课本教学内容解读核心素养，要求教师对教学内容具备更为深刻的理解，同时善于挖掘数学课程教学育人的方式方法。如何将核心素养落实在数学课堂是一个全新的命题，也是一个全新的挑战。教师在日常教学中，不仅运用自己的知识储备传授知识，还要结合学生实际情况制定特定的教学方案，在帮助学生建立数学概念的同时建立数学素养，进而将数学素养引导成核心素养，使其帮助学生解决日后学习生活遇到的问题与障碍。
参考文献：
[1]张淑梅.浅谈高中数学如何培养学生核心素养[J].教师，2017（26）.
[2]谭通.核心素养导向下的高中数学教学措施[J].新课程（中学），2018（10）.
[3]顾美玲.核心素养背景下高中数学教学研究[J].数理化学习（教研版），2018（8）.
作者简介：
李昌文，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省黔南州都匀市第一中学。
关键词：高中数学;教学;培养学生;数学核心素养
关注学生数学核心素养的养成，已经成为目前高中数学教育改革与发展的重要方向。培养学生具备的核心素养范畴，教师除了要让学生更加积极主动地学习，也要很大程度将教学关注点放在对于学生思维能力的训练上.此外，培养学生积极的学习态度也非常重要，本文通过阐述核心素养的内涵与特点，论述核心素养与学科素养相结合的方式，仔细分析落实核心素养的策略，希望给予数学教育从业者一些帮助。
一、 核心素养的概念解析
素养不仅包含学习能力和文化知识，更多的是适应社会与生活的技能，涵盖很多方面，例如沟通能力、独立思考能力、自学能力等等，核心素养是指学生应该具备并且能够使其适应终身发展与社会发展的能力，是素养中较为重要的部分。且随着时代的进步，教育改革的推进，对于核心素养的定义又略有不同。一般定义的核心素养包含两方面内容：自身能力、人与社会相处能力。
高中数学核心素养主要分为六个方面，分别是数学建模、逻辑推理、直观想象、数学运算、数据分析、抽象思维。核心素养具备多种特点，其中最明显的特点是复杂性、多元化、特异性。核心素养在学生成长阶段，既可以培养学习素养，又可以更好地对情感和三观的建立提供帮助，促进个人成长并帮助其更好地融入社会生活中。
二、 将核心素养与高中数学学科素养相结合
学生在课堂上进行学习时所积累的学科素养与核心素养也是紧密相连的，学科素养的培养对于学生日后的学习生活也起着一定的指导作用。老师在进行课堂教学中尽量利用生活实例引出教学内容，并结合学生的自身特点，制定符合学生的教学模式。对于核心素养的培养是要以学科素养为基础的，在教学过程中如何将学生通过学习知识获取的学科素养转化成核心素养是目前最尖锐的问题。目前我国数学教育界对“如何在数学课堂落实核心素养”略有讨论，但却并没有引起人们的广泛、深入的讨论。
三、 高中数学落实核心素养策略分析
（一） 联系生活培养直观想象能力
利用多媒体教学，老师应将尽可能多地将生活实例与数学教学中的重难点联系起来，创造便于学生理解的情境，让学生意识到生活与数学联系如此巧妙，并在生活中发现数学问题，利用生活经验解决数学问题。
将生活问题代入数学教学中，不仅扩大了学生的眼界，更是锻炼了逻辑思维能力，活学活用，善用生活知识解决问题。例如在讲立方体相关知识时，若让学生想象凭空想象立方体形状或成因较为困难，但如果老师使用多媒体技术放映短视频，讲述一个垂直于地面的三角形以高为轴线旋转一周，得到圆锥体;垂直于地面的正方形以中轴线为轴线旋转一周，得到正方体，不仅进行了几何知识的教育，更有利于培养学生空间思维能力的形成。
（二） 由数学概念锻炼逻辑推理能力
对数学进行认知的过程，其实就是对概念、规律进行了解，并善于应用的过程。数学概念是进行理解、总结归纳、应用的基础，学生对于数学概念的理解程度，很大程度上决定了数学核心素养培养的效果。《函数的单调性》是高中数学非常重要的一章，学生在这章中初步了解函数的意义，从变化的角度理解函数定义、性质、走向。在这章教学中老师通过引领学生对初等函数形状、走向进行观察，利用图像法理解函数定义，形成对基本初等函数的独特理解。在这个过程中帮助学生建立数形结合的解题思想，更深入理解函数概念。通过对函数曲线走向的思索，锻炼学生逻辑思维，再利用建立的数学思想举一反三，自行对其他函数进行定义。
（三） 解决问题中培养逆向思维
在高中解题中时常会遇到一元三次函数需要求解的问题，但高中阶段是不要求掌握三次函数求解方法的，因此我们可以反向思考，既然教学大纲都不做要求，为什么还要求解呢？那么是否可以将三次函数转化为我们熟悉的二次函数呢，实际上题目中出现的三次函数都可以通过对方程进行配方转换为一次函数乘以二次函数的形式，进而转化为我们熟知的一次函数与二次函数求解问题。其实很多数学问题利用正面推导的方法无法得到解决，从问题出发，分析若要得到答案，需求得哪些条件，利用逆向思维求解答案。这就无形中建立了学生逆向思维的能力和逆推导的数学素养，再给予适当引导，将逆向思维应用在生活中，这就成功建立了核心素养。
（四） 统计教学中培养数据分析能力
“概率与统计”内容由于较为抽象，故在课堂教学中合理运用生活情境引入数学概念。教师还应根据学生实际生活经历，选择合适的题目类型运用在课堂教学中，增强学生对于数据的敏感度。例如在对“条形统计图”概念的教学中，引入体育课中常见的问题，大家根据自我喜好选择体育项目，并对各项体育项目人数进行统计，分析处理后，制作属于自己班级的项目喜好条形统计图。进行“概率与统计”的教学目的是使学生面对大数据具有一定的分析能力，为今后的学习生活培养一项技能。因此，老师在教学时要着重培养学生有意识地从数据分析的角度思考问题，在遇到问题时，学会通过收集数据、分析数据的方法，寻求解决途径，并从分析数据信息的过程中发现问题和提出問题。引导学生建立遇到问题时，从多方面多角度分析已有信息的核心素养，使学生切实感受统计知识来源于生活又应用于生活。
四、 总结语
总的来讲，结合数学课本教学内容解读核心素养，要求教师对教学内容具备更为深刻的理解，同时善于挖掘数学课程教学育人的方式方法。如何将核心素养落实在数学课堂是一个全新的命题，也是一个全新的挑战。教师在日常教学中，不仅运用自己的知识储备传授知识，还要结合学生实际情况制定特定的教学方案，在帮助学生建立数学概念的同时建立数学素养，进而将数学素养引导成核心素养，使其帮助学生解决日后学习生活遇到的问题与障碍。
参考文献：
[1]张淑梅.浅谈高中数学如何培养学生核心素养[J].教师，2017（26）.
[2]谭通.核心素养导向下的高中数学教学措施[J].新课程（中学），2018（10）.
[3]顾美玲.核心素养背景下高中数学教学研究[J].数理化学习（教研版），2018（8）.
作者简介：
李昌文，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省黔南州都匀市第一中学。