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摘要：研究性学习是新课程背景下一种新型的学习方式，在高中物理教学中开展研究性学习，不仅可以深化学生对新知的理解，更能提升学生良好的综合素养，发展学生的能力。
关键词：高中物理 研究性学习 实施策略
在传统的高中物理课堂教学中，为了满足升学的需要，教师就一味地注重知识的传授，完全控制着课堂教学，学生只要听讲就可以了，无需发表任何有关教学内容的见解，即便存在课堂的提问环节，也是针对一些基本内容，这也仅仅是为了检测学生的掌握情况。为了适应新课标的要求，努力推动素质教育，提升学生的学习思维，教师可以在课堂教学中开展研究性学习，深入挖掘课本内容，促进学生的全面发展。
一、研究性实验教学，培养创新思维
教师要从自身做起，深入分析教学内容，来引发学生学习的积极性，激发学生探索研究的热情。
教学高中物理伏安法测电阻的实验课时，教师通过分析本实验的原理和目标，就把这个实验改装成研究性的实验，并对学生提出相应的要求：首先对该实验设计出至少两种实验方案，并测出几个待测电阻的阻值，并按照自己设计的实验方案进行实验操作；然后对于测同一个电阻的不同电路，所测得的结果为什么不同寻找原因；再者，在实验中用的滑动变阻器的阻值范围比较小，还需要电压连续变化，要如何连接呢；最后用阻值范围比较小的滑动变阻器、安培表、阻值很大的电压表和两个阻值相差很多的用电器连成电路，测定用电器的阻值，并把设计的电路图和实验需要测定的物理量标明。利用这些问题，唤醒学生解决问题的欲望。学生在解决实际问题、对实验方案的设计、器材的具体应用、电路的选取中，就很好地激发了学生研究性学习的积极性，同时也把物理理论知识运用到实验方案的设计、实验电路的设计中，从而提高了学生的实验能力。
通过利用问题引导学生进行实验方案的设计、电路的设计、器材的选取，增加了学生实际解决问题的能力，使学生在问题的提示下，很好地激发学生的研究性学习的主动性、积极性，进一步培养学生的创新思维能力。
二、研究性课题挖掘，培养学习能力
教师在进行课堂教学的过程中，要深入挖掘教材中的内容，寻找适合学生的研究性课题，然后教师对学生进行学习指导，让学生能够自主地开展研究性学习，从而体验物理知识的研究过程。
在教学高中物理楞次定律时，教师是从复习旧知识开始的，而后对学生进行引导开展研究性学习。a 要如何才能实现在闭合电路中产生感应电流，这个学生在前面已经学过了，很容易就给出了答案。b 感应电流的方向应当怎样判断，学生会结合初中讲过的相关知识给出回答。c 这里学的右手定则和左手定则要在什么情况下使用，由于学生还没有掌握，这个就不用学生进行回答。d 如果已知导体中的电流的方向和导体所在处的磁场方向，要如何判断导体将会如何运动，这个问题学生就不像前面的问题能够顺利地回答，这时教师就可以对学生进行引导，在判断感应电流方向是不是总用右手定则，有的时候也会用到左手定则。这时教师就让学生观察在条形磁铁插入、拔出线圈时，感应电流的方向情况，并向学生提出研究性问题：闭合电路中感应电流的方向到底与哪些物理量有关系呢？让学生在研究性问题的指引下开展研究性学习。在研究的过程中，学生就会有一些疑问：a 线圈的绕向、电流计指针偏转与电流的方向存在怎样的关系；b 用磁极插入、拔出线圈时，产生的感应电流的方向是怎样的；c 在线圈中产生的感应电流能量来自哪里。学生这时开始进行讨论、探索、研究，最后把自己的答案和大家进行交流，学生就会补充、质疑，从而充分体现学生在课堂的主体地位，使研究性学习一度进入高潮，最终完成了研究性学习，得到了楞次定律。
通过教师挖掘教材的内容，给学生提出研究性课题，让学生在课题的指引下进行有效的研究性学习，在学生的探索、交流、研究过程中，很好地激发了学生解决问题的欲望，培养了学生的学习能力，形成了科学性思维能力。
三、研究性学习突出生成，完成知识构建
在教学高中物理简谐运动的描述时，教师就让学生探究弹簧振子的振动周期与质量是否有关，学生一下就对周期的测量有了兴趣，到底需要测量多少次全振动的时间来计算弹簧振子的周期。有学生就想到了单摆的周期实验，选择30到50次全振动所用的時间来计算周期；有学生想提高周期测量的精确情况，就测量200次所用的时间来计算周期，学生开始疑惑了，选取全振动的次数有什么依据呢。为了弄清楚这个问题，学生改变研究方向，开始探究在测量的过程中哪里产生了误差。学生通过理论学习和操作过程中进行全盘的思考，最终弄清楚了选取测量次数就需要根据误差和振子周期所决定的。这样，就使学生在研究性学习中，生成了选取测量次数决定因素的知识。
通过在进行研究性学习的过程中，产生了设定之外的知识研究、探索，这样就能增加学生实践的机会，使物理知识在探究中生成了新知识，从而实现了个体知识的构建。
总之，在高中物理教学中开展研究性学习，这是对传统教学观念的变革，学生在进行研究性学习的过程中，可以提高自身的学习能力和学习素养，促进学生全面的发展，从而提升课堂教学实效。
参考文献：
1、黄冬玲 在高中物理教学中开展研究性学习的几个有效策略 数理化解题研究：高中版》， 2013（11）
2、蒋顺中 高中物理课堂研究性学习实施策略研究 《物理教学探讨》， 2012， 30（9）：28-29
3、郑忠华 浅谈在高中物理实验教学中开展研究性学习 《物理教学》， 2003（2）：25-27
关键词：高中物理 研究性学习 实施策略
在传统的高中物理课堂教学中，为了满足升学的需要，教师就一味地注重知识的传授，完全控制着课堂教学，学生只要听讲就可以了，无需发表任何有关教学内容的见解，即便存在课堂的提问环节，也是针对一些基本内容，这也仅仅是为了检测学生的掌握情况。为了适应新课标的要求，努力推动素质教育，提升学生的学习思维，教师可以在课堂教学中开展研究性学习，深入挖掘课本内容，促进学生的全面发展。
一、研究性实验教学，培养创新思维
教师要从自身做起，深入分析教学内容，来引发学生学习的积极性，激发学生探索研究的热情。
教学高中物理伏安法测电阻的实验课时，教师通过分析本实验的原理和目标，就把这个实验改装成研究性的实验，并对学生提出相应的要求：首先对该实验设计出至少两种实验方案，并测出几个待测电阻的阻值，并按照自己设计的实验方案进行实验操作；然后对于测同一个电阻的不同电路，所测得的结果为什么不同寻找原因；再者，在实验中用的滑动变阻器的阻值范围比较小，还需要电压连续变化，要如何连接呢；最后用阻值范围比较小的滑动变阻器、安培表、阻值很大的电压表和两个阻值相差很多的用电器连成电路，测定用电器的阻值，并把设计的电路图和实验需要测定的物理量标明。利用这些问题，唤醒学生解决问题的欲望。学生在解决实际问题、对实验方案的设计、器材的具体应用、电路的选取中，就很好地激发了学生研究性学习的积极性，同时也把物理理论知识运用到实验方案的设计、实验电路的设计中，从而提高了学生的实验能力。
通过利用问题引导学生进行实验方案的设计、电路的设计、器材的选取，增加了学生实际解决问题的能力，使学生在问题的提示下，很好地激发学生的研究性学习的主动性、积极性，进一步培养学生的创新思维能力。
二、研究性课题挖掘，培养学习能力
教师在进行课堂教学的过程中，要深入挖掘教材中的内容，寻找适合学生的研究性课题，然后教师对学生进行学习指导，让学生能够自主地开展研究性学习，从而体验物理知识的研究过程。
在教学高中物理楞次定律时，教师是从复习旧知识开始的，而后对学生进行引导开展研究性学习。a 要如何才能实现在闭合电路中产生感应电流，这个学生在前面已经学过了，很容易就给出了答案。b 感应电流的方向应当怎样判断，学生会结合初中讲过的相关知识给出回答。c 这里学的右手定则和左手定则要在什么情况下使用，由于学生还没有掌握，这个就不用学生进行回答。d 如果已知导体中的电流的方向和导体所在处的磁场方向，要如何判断导体将会如何运动，这个问题学生就不像前面的问题能够顺利地回答，这时教师就可以对学生进行引导，在判断感应电流方向是不是总用右手定则，有的时候也会用到左手定则。这时教师就让学生观察在条形磁铁插入、拔出线圈时，感应电流的方向情况，并向学生提出研究性问题：闭合电路中感应电流的方向到底与哪些物理量有关系呢？让学生在研究性问题的指引下开展研究性学习。在研究的过程中，学生就会有一些疑问：a 线圈的绕向、电流计指针偏转与电流的方向存在怎样的关系；b 用磁极插入、拔出线圈时，产生的感应电流的方向是怎样的；c 在线圈中产生的感应电流能量来自哪里。学生这时开始进行讨论、探索、研究，最后把自己的答案和大家进行交流，学生就会补充、质疑，从而充分体现学生在课堂的主体地位，使研究性学习一度进入高潮，最终完成了研究性学习，得到了楞次定律。
通过教师挖掘教材的内容，给学生提出研究性课题，让学生在课题的指引下进行有效的研究性学习，在学生的探索、交流、研究过程中，很好地激发了学生解决问题的欲望，培养了学生的学习能力，形成了科学性思维能力。
三、研究性学习突出生成，完成知识构建
在教学高中物理简谐运动的描述时，教师就让学生探究弹簧振子的振动周期与质量是否有关，学生一下就对周期的测量有了兴趣，到底需要测量多少次全振动的时间来计算弹簧振子的周期。有学生就想到了单摆的周期实验，选择30到50次全振动所用的時间来计算周期；有学生想提高周期测量的精确情况，就测量200次所用的时间来计算周期，学生开始疑惑了，选取全振动的次数有什么依据呢。为了弄清楚这个问题，学生改变研究方向，开始探究在测量的过程中哪里产生了误差。学生通过理论学习和操作过程中进行全盘的思考，最终弄清楚了选取测量次数就需要根据误差和振子周期所决定的。这样，就使学生在研究性学习中，生成了选取测量次数决定因素的知识。
通过在进行研究性学习的过程中，产生了设定之外的知识研究、探索，这样就能增加学生实践的机会，使物理知识在探究中生成了新知识，从而实现了个体知识的构建。
总之，在高中物理教学中开展研究性学习，这是对传统教学观念的变革，学生在进行研究性学习的过程中，可以提高自身的学习能力和学习素养，促进学生全面的发展，从而提升课堂教学实效。
参考文献：
1、黄冬玲 在高中物理教学中开展研究性学习的几个有效策略 数理化解题研究：高中版》， 2013（11）
2、蒋顺中 高中物理课堂研究性学习实施策略研究 《物理教学探讨》， 2012， 30（9）：28-29
3、郑忠华 浅谈在高中物理实验教学中开展研究性学习 《物理教学》， 2003（2）：25-27