【摘 要】
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通过对G市66位名师培养对象和32位名校长培养对象的书面访谈,研究不同主体眼中的名校长评价,发现校长群体更关注评价对名校长自我改进的影响,教师群体则更关注评价对名校长提
【基金项目】
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教育部重点课题“中小学名校长成长路径及培养策略研究”(09YJA880043);教育部人文社会科学研究项目“基于EPF方法的学校效能提升路径分析研究”(09YJA880045);广东省教育科研“十一五”规划项目“中小学名校长评价指标体系研究”(2010tjk251)的阶段性研究成果之一
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通过对G市66位名师培养对象和32位名校长培养对象的书面访谈,研究不同主体眼中的名校长评价,发现校长群体更关注评价对名校长自我改进的影响,教师群体则更关注评价对名校长提高工作质量的影响;校长更注重名校长的"价值观与理念",教师更注重名校长对教师专业发展的引领;校长比教师更注重"校外专家评价法"和"校长互评法";校长比教师更认可教育专家的评价。建议基于360度评价原理,进行名校长评价;评价主体要力求多元化,合理发挥教育专家的作用;评价时既要关注名校长自身的专业成长,也要关注其对学校和教师发展的贡献。
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