【摘 要】
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研究型大学担负着培养一大批知识面广、创新能力强、具有国际竞争力的拔尖创新人才的重任.然而,目前我国研究型大学普遍存在着重科研轻教学的倾向,本科人才培养质量着实令人
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研究型大学担负着培养一大批知识面广、创新能力强、具有国际竞争力的拔尖创新人才的重任.然而,目前我国研究型大学普遍存在着重科研轻教学的倾向,本科人才培养质量着实令人担忧.要提高我国研究型大学的本科人才培养质量,需要对其进行全方位的教学质量评估,从而实现“以评促建、以评促改”的效果.然而,我国本科教学质量评估实践起步较晚,2003年由教育部组织实施的首轮本科教学评估未能达到预期效果,笔者认为最为关键的原因在于评估实践过程缺乏正确合理的评估理念作为支撑,导致评估指标体系及评估实践出现偏差.目前的教学质量评估指标体系主要存在两方面的问题:一是过于关注教育投入,强调硬性指标,以致忽视了教育过程和教育产出;二是主体缺位,教学质量评估的主体应该是学生,而指标却忽视了学生的主体地位,鲜有反映学生学习质量的指标,所采用的标准并没有触及到教学质量评估的关键——“大学的资源和投入是否旨在为学生提供有价值的教育经验和活动并因此给他们的人生带来提升”.
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