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【摘要】内容型教学法（CBI）是围绕教授的内容而不是语言项目来组织第二语言教学的一种方法。本文介绍了CBI理念，并就地方本科院校大学英语教学如何践行CBI理念进行了详细的探讨，以期提高学生综合运用英语能力。
【关键词】CBI理念；地方本科院校；大学英语改革
【作者简介】李瑜霞（1987.10- ），女，汉族，广西梧州人，广西师范学院外国语学院2016级硕士研究生学历，研究方向：英语语言学。
一、引言
社会信息化与经济的全球化使英语的重要性地位日益突出，英语教学也面临着新的挑战。然而传统的大学英语教学只注重学生基本语言素质的训练，不关注学生语言实践运用能力的提升，造成学校的教学与学生未来的实际需求严重脱节。CBI理念将语言学习与内容学习融为一体，根据内容来安排教学，能解决教学内容与实际应用脱节的问题，从而提高学生实际应用英语能力。
二、CBI理念
CBI理念在于将语言教学基于某个学科教学或某种主题教学来进行，被认为是将外语同内容结合起来学习的一种有效教学途径。CBI理念认为当语言教学与学科教学相结合时，当语言作为学习学科知识的媒介时，便产生了最理想的外语、二语学习条件。Stryker和Leaver（1997）认为CBI是语言和内容学习的综合，它把语言学习的焦点从以往传统的注重语言学习本身转移到通过学习内容来掌握语言技能。传统自下而上的外语教学法是将重点放在语法和语篇能力上即语言的用法上。CBI理念是将重点主要放在社会语言学和学习策略能力上即语言的使用上。
三、地方本科院校如何在大学英语教学中践行CBI理念
在我国现行的高考录取体制下，地方本科院校所招录生源的入学英语水平普遍低于重点大学。在重点院校，大多数大一新生已经达到大学英语四级水平，他们可以直接进入到以文化、学科或专业知识为主要内容的大学英语学习中，从而实现语言学习和文化、学科或专业知识学习的有机融合。地方院校学生的英语基础相对薄弱，他们需要花费大量的时间才能通过大学英语四级考试。所以在学生入学后的第一年教师得把教学的重点放在纯粹的语言知识讲授和技能的训练上。
根据地方本科院校学生的英语基础，笔者认为 “基础英语
（大一必修） 分科英语（大二必修） 专业英语（大三选修）”这一思路比较适合地方本科院校的大学英语教学。因为，由于受到学生英语基础所限，现阶段地方本科院校一年级继续进行基础英语教学是个必然阶段。如果直接进行专门用途英语的教学难度太大，需要有一个过渡。而分科英语“它介乎通用英语和专业英语之间。虽然也是用英语教内容，但内容偏向一般的学科知識，比起来专业英语的教材具有更大的宽泛性，接近科普文章”。
1.大一巩固英语基础。大一教材的体例围绕相关主题进行编排，主题的选择和语言材料的难度尽可能与学生的认知能力、情感需要和兴趣爱好相一致，以消减学生在学习过程中的焦虑感，提高学生学习英语的兴趣、积极性和自主性。教材以“通”为主的原则，体现出通识性和通用性特征，可选用来自英语国家的有关政治、经济、文化、历史、地理等人文社科领域知识和自然科学领域的常识性语言材料。课堂教学则以“语言驱动”为主，授课教师在教学过程中围绕各个主题内容循序渐进、系统地讲解语言知识，培养学生听、说、读、写的语言能力和运用英语进行日常交际的能力。
2.大二进行分科英语。分科英语的教材内容可以按文理科分类，前者以人文.题材为主，如哲学、文学、历史、教育等；后者要以科普题材为主，如数学、物理、化学、生物、信息、环境等。这样就把语言知识的学习、语言技能的训练和学科知识的学习有机地融合在一起，一方面能够激发学生学习新知识的积极性；在学习学科知识的同时也提高了自己的英语语言水平，还为下一步进行专业英语的学习打下一定的学科知识基础。分科英语必须是英语教师教的，而且也绝大多数英语教师能够教的，因为它不需要很强的专业背景知识，因为它仅仅通过学科内容为媒介，重点培养的是学生学术讲座听力技能、参加学术讨论技能、陈述演示技能、学术论文写作技能等等。
3.大三开设专业英语。通过一二年级基础英语和分科英语的学习，学生具备了进行专门用途英语学习的知识基础；同时，大部分同学已经通过了四级考试，没有了考试压力，可以更好地根据自己的兴趣和专业进行专门用途英语的学习。此时，学校就应该开设专业英语系列选修课满足这种需要。以便更好地提高学生在其专业领域使用英语和进行国际交流的能力。教学材料应分别选自于英语国家的与学生未来职业相关的语言主题、专业课程教科书以及与专业相关的理论性、思想性较强的学术专著。
四、结语
本文运用CBI理念，结合地方本科院校的实际，提出一个由基础英语、分科英语、专业英语组成的CBI教学模式的基本框架，为地方本科院校的CBI教学实践提供一条可供借鉴的基本思路。
参考文献：
[1]Stryker，Stephen B.，and Betty Lou Leaver，eds.Content-based instruction in foreign language education：Models and methods.Georgetown University Press，1997.
[2]戴庆宁，吕晔.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学，2004， （4）.
[3]蔡基刚.CBI理论框架下的分科英语教学[J].外语教学，2011（5）： 36-38.
【关键词】CBI理念；地方本科院校；大学英语改革
【作者简介】李瑜霞（1987.10- ），女，汉族，广西梧州人，广西师范学院外国语学院2016级硕士研究生学历，研究方向：英语语言学。
一、引言
社会信息化与经济的全球化使英语的重要性地位日益突出，英语教学也面临着新的挑战。然而传统的大学英语教学只注重学生基本语言素质的训练，不关注学生语言实践运用能力的提升，造成学校的教学与学生未来的实际需求严重脱节。CBI理念将语言学习与内容学习融为一体，根据内容来安排教学，能解决教学内容与实际应用脱节的问题，从而提高学生实际应用英语能力。
二、CBI理念
CBI理念在于将语言教学基于某个学科教学或某种主题教学来进行，被认为是将外语同内容结合起来学习的一种有效教学途径。CBI理念认为当语言教学与学科教学相结合时，当语言作为学习学科知识的媒介时，便产生了最理想的外语、二语学习条件。Stryker和Leaver（1997）认为CBI是语言和内容学习的综合，它把语言学习的焦点从以往传统的注重语言学习本身转移到通过学习内容来掌握语言技能。传统自下而上的外语教学法是将重点放在语法和语篇能力上即语言的用法上。CBI理念是将重点主要放在社会语言学和学习策略能力上即语言的使用上。
三、地方本科院校如何在大学英语教学中践行CBI理念
在我国现行的高考录取体制下，地方本科院校所招录生源的入学英语水平普遍低于重点大学。在重点院校，大多数大一新生已经达到大学英语四级水平，他们可以直接进入到以文化、学科或专业知识为主要内容的大学英语学习中，从而实现语言学习和文化、学科或专业知识学习的有机融合。地方院校学生的英语基础相对薄弱，他们需要花费大量的时间才能通过大学英语四级考试。所以在学生入学后的第一年教师得把教学的重点放在纯粹的语言知识讲授和技能的训练上。
根据地方本科院校学生的英语基础，笔者认为 “基础英语
（大一必修） 分科英语（大二必修） 专业英语（大三选修）”这一思路比较适合地方本科院校的大学英语教学。因为，由于受到学生英语基础所限，现阶段地方本科院校一年级继续进行基础英语教学是个必然阶段。如果直接进行专门用途英语的教学难度太大，需要有一个过渡。而分科英语“它介乎通用英语和专业英语之间。虽然也是用英语教内容，但内容偏向一般的学科知識，比起来专业英语的教材具有更大的宽泛性，接近科普文章”。
1.大一巩固英语基础。大一教材的体例围绕相关主题进行编排，主题的选择和语言材料的难度尽可能与学生的认知能力、情感需要和兴趣爱好相一致，以消减学生在学习过程中的焦虑感，提高学生学习英语的兴趣、积极性和自主性。教材以“通”为主的原则，体现出通识性和通用性特征，可选用来自英语国家的有关政治、经济、文化、历史、地理等人文社科领域知识和自然科学领域的常识性语言材料。课堂教学则以“语言驱动”为主，授课教师在教学过程中围绕各个主题内容循序渐进、系统地讲解语言知识，培养学生听、说、读、写的语言能力和运用英语进行日常交际的能力。
2.大二进行分科英语。分科英语的教材内容可以按文理科分类，前者以人文.题材为主，如哲学、文学、历史、教育等；后者要以科普题材为主，如数学、物理、化学、生物、信息、环境等。这样就把语言知识的学习、语言技能的训练和学科知识的学习有机地融合在一起，一方面能够激发学生学习新知识的积极性；在学习学科知识的同时也提高了自己的英语语言水平，还为下一步进行专业英语的学习打下一定的学科知识基础。分科英语必须是英语教师教的，而且也绝大多数英语教师能够教的，因为它不需要很强的专业背景知识，因为它仅仅通过学科内容为媒介，重点培养的是学生学术讲座听力技能、参加学术讨论技能、陈述演示技能、学术论文写作技能等等。
3.大三开设专业英语。通过一二年级基础英语和分科英语的学习，学生具备了进行专门用途英语学习的知识基础；同时，大部分同学已经通过了四级考试，没有了考试压力，可以更好地根据自己的兴趣和专业进行专门用途英语的学习。此时，学校就应该开设专业英语系列选修课满足这种需要。以便更好地提高学生在其专业领域使用英语和进行国际交流的能力。教学材料应分别选自于英语国家的与学生未来职业相关的语言主题、专业课程教科书以及与专业相关的理论性、思想性较强的学术专著。
四、结语
本文运用CBI理念，结合地方本科院校的实际，提出一个由基础英语、分科英语、专业英语组成的CBI教学模式的基本框架，为地方本科院校的CBI教学实践提供一条可供借鉴的基本思路。
参考文献：
[1]Stryker，Stephen B.，and Betty Lou Leaver，eds.Content-based instruction in foreign language education：Models and methods.Georgetown University Press，1997.
[2]戴庆宁，吕晔.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学，2004， （4）.
[3]蔡基刚.CBI理论框架下的分科英语教学[J].外语教学，2011（5）： 36-38.