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德国著名教育家第斯多查认为：“如果是学生习惯于简单的接受或被动的学习，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”在培智体育教学中，要想使智障学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，教师就应及时调整教学目标，灵活处理教材，并根据教材的难易程度、学生的体能差异，场地器材等实际情况，讲求一定的教学艺术，培养智障学生的学习主动性。
1“磁化”是前提
所谓“磁化”，就是增加教学的吸引力。罗伯特?特拉费斯说过：“教学是一种独具特色的表演艺术，它区别与其它的表演艺术，这是由于教师与那些观看表演的人的关系所决定的。” 课的准备部分，必须改变以往单调、枯燥的做法，提倡内容新颖，形式多样的准备活动，以激发课初学生的学习兴趣。除采用常规性准备活动外，激发的方式可灵活运用，如课前精心布置的场地，根据课的内容及时调整的兴趣性的准备活动、节奏性准备活动等，都能有效地激发学生课初的浓厚的学习兴趣。如：以篮球为主要教材的教学时，从学生的兴趣出发，围绕主要教材，以游戏、竞赛的形式，组织安排球类“滑步数手指”游戏、篮球的接力竞赛等等准备活动；采用音乐、口哨代替口令伴奏的准备活动等。
课的基本部分，最关键的是如何激发和保持智障学生的运动兴趣，有了兴趣，才有了学习的动力。因此教师教学时要根据不同课的目标，在教学中实施灵活的组合，以调动学生练习的积极性主动性。如在教学的组织上，可以采用灵活的分组形式：采用同质分组、异质分组、友伴分组，能力分组，兴趣分组等多种信新型的教学组织形式;在教学方法上，可以培养特奥骨干，充分的发挥骨干带头作用；在教学评价上上可采用学生个人“成长记录袋”的方法，让学生及时了解到自身的学习和健康状况，从而更加积极地投入到体育的学习和锻炼中来，顺利的完成教学目标。
课的结束部分，一般学生较为疲劳，精神也较为涣散。教师应选一些调节情绪和恢复体力的放松性练习。放松方法很多种，如采用轻松愉快的游戏、舞蹈，或者听听音乐、做一些针对性的放松操，或者做一些专门的气息调节的练习等。放松活动不能千篇一律，教师应根据实际，灵活的掌握和运用。
2“变化”是关键
所谓“变化”，就是根据教学对象和教学内容的特点，变换教学方法，以求取得最佳的教学效果，也就是我们经常说的，教学有法，教无定法，贵在得法。
2.1把猜谜、讲故事引进体育课
目前，体育教学方法基本上是教师讲解动作概念、要领，示范，然后学生随教师进行模仿练习，方法单调，吸引不住学生的兴趣，学生的自觉性和主动性得不到充分的发挥。如果采用提问式教学，可收到良好的效果。针对低年级学生喜欢听故事、猜谜语的特点，我在教《前滚翻》时，出了个谜语让学生猜：“两手用力撑，两脚迅速蹬，团身如球滚，展体似雄鹰。”谜语一出，学生的注意力集中了，积极性调动起来了，这样不仅激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且使学生对所学的东西易学易记，从而达到了寓教于学的目的。因此，教师要根据教学内容设计教法，要有选择性和针对性，常变常新，步步深入，始终吸引学生的学习兴趣，进而把教学过程变成学生想学、乐学的自觉行动。
2.2做一些集中注意力的练习
由于学生注意力容易分散，上课时往往是“人到课堂心未到”。我们学校是寄宿学校，学生半个月才回家一次，每逢开学上课，这种注意力不集中的情況就更加严重，甚至连队伍都排不好。针对这一情况，我根据教材内容，编一些韵律操，配上音乐或指挥学生做反口令练习、模仿动物动作等各种新颖、有趣的集中注意力的练习，收到了良好的效果。
2.3教师要多用激励性的语言
现代管理研究的结果表明，以勉励的口气布置任务，可以利用人的自尊心和荣誉感，使潜在的能力得到最大限度的发挥。如对智障进学生行技巧前滚翻的教学时，学生通常表现怕，不敢做，尤其是滚动没有成功时，学生不愿意再进行尝试。此时，要针对学生的心理，及时进行鼓励，“你一定行，来，再试一次，老师来帮助你。”当学生在教师的帮助下有一定的进步时，要及时进行表扬，“好，有进步，我说过，你一定行的。大家对于他（她）的进步以掌声鼓励。”其效果肯定要比“你真笨”的训斥好得多。
3“感动”是目的
教师在体育课中的行为对智障学生具有很大的感召力，能对学生产生感情激励作用。如，教师穿着整齐的运动服装，精神焕发地站在学生的队伍面前，给学生一种健康的形象，结合教师平时的言行举止，为人性格，工作能力等，学生作出自己的判断，决定着教师与学生的亲和力，这种亲和力可以影响到学生对体育运动的兴趣。从这个角度来讲，体育教师应该注重培养个人良好的性格魅力，吸引学生到课堂教学上来。
教师幽默的动作形象，会使课堂气氛活跃，会使学生在美丑动作的对比之中接受教育，提高学习的兴趣。如，在队列对形齐步走练习时，许多智障学生，很容易走成同手同脚，此时，为了纠正学生的错误，教师可以稍微做良性的亏张错误动作，让同学在欢笑之中明白错误的可笑与滑稽，从而自我监督和自我评价，利于学生更好更快地掌握技术。
课堂上教师恰如其分地运用面部表情，身体姿势，把自己良好的情绪直接传递给学生，对于激发学生的学习兴趣起着积极的作用。如，当教师见到学生遵守纪律，练习认真，成绩突出等良好行为时，向学生微笑点头，竖起大拇指等等身体语言，以示赞同，让学生从教师各种激励形成的示意中得到不同程度的肯定，他们就会精神振奋，从而更好地去完成各种动作。
在培智体育课堂上，教师要运用各种手段来激发教学，使智障学生感受到体育活动的无限欢乐，从而积极主动地参加各种活动，使课堂教学生动活泼
1“磁化”是前提
所谓“磁化”，就是增加教学的吸引力。罗伯特?特拉费斯说过：“教学是一种独具特色的表演艺术，它区别与其它的表演艺术，这是由于教师与那些观看表演的人的关系所决定的。” 课的准备部分，必须改变以往单调、枯燥的做法，提倡内容新颖，形式多样的准备活动，以激发课初学生的学习兴趣。除采用常规性准备活动外，激发的方式可灵活运用，如课前精心布置的场地，根据课的内容及时调整的兴趣性的准备活动、节奏性准备活动等，都能有效地激发学生课初的浓厚的学习兴趣。如：以篮球为主要教材的教学时，从学生的兴趣出发，围绕主要教材，以游戏、竞赛的形式，组织安排球类“滑步数手指”游戏、篮球的接力竞赛等等准备活动；采用音乐、口哨代替口令伴奏的准备活动等。
课的基本部分，最关键的是如何激发和保持智障学生的运动兴趣，有了兴趣，才有了学习的动力。因此教师教学时要根据不同课的目标，在教学中实施灵活的组合，以调动学生练习的积极性主动性。如在教学的组织上，可以采用灵活的分组形式：采用同质分组、异质分组、友伴分组，能力分组，兴趣分组等多种信新型的教学组织形式;在教学方法上，可以培养特奥骨干，充分的发挥骨干带头作用；在教学评价上上可采用学生个人“成长记录袋”的方法，让学生及时了解到自身的学习和健康状况，从而更加积极地投入到体育的学习和锻炼中来，顺利的完成教学目标。
课的结束部分，一般学生较为疲劳，精神也较为涣散。教师应选一些调节情绪和恢复体力的放松性练习。放松方法很多种，如采用轻松愉快的游戏、舞蹈，或者听听音乐、做一些针对性的放松操，或者做一些专门的气息调节的练习等。放松活动不能千篇一律，教师应根据实际，灵活的掌握和运用。
2“变化”是关键
所谓“变化”，就是根据教学对象和教学内容的特点，变换教学方法，以求取得最佳的教学效果，也就是我们经常说的，教学有法，教无定法，贵在得法。
2.1把猜谜、讲故事引进体育课
目前，体育教学方法基本上是教师讲解动作概念、要领，示范，然后学生随教师进行模仿练习，方法单调，吸引不住学生的兴趣，学生的自觉性和主动性得不到充分的发挥。如果采用提问式教学，可收到良好的效果。针对低年级学生喜欢听故事、猜谜语的特点，我在教《前滚翻》时，出了个谜语让学生猜：“两手用力撑，两脚迅速蹬，团身如球滚，展体似雄鹰。”谜语一出，学生的注意力集中了，积极性调动起来了，这样不仅激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且使学生对所学的东西易学易记，从而达到了寓教于学的目的。因此，教师要根据教学内容设计教法，要有选择性和针对性，常变常新，步步深入，始终吸引学生的学习兴趣，进而把教学过程变成学生想学、乐学的自觉行动。
2.2做一些集中注意力的练习
由于学生注意力容易分散，上课时往往是“人到课堂心未到”。我们学校是寄宿学校，学生半个月才回家一次，每逢开学上课，这种注意力不集中的情況就更加严重，甚至连队伍都排不好。针对这一情况，我根据教材内容，编一些韵律操，配上音乐或指挥学生做反口令练习、模仿动物动作等各种新颖、有趣的集中注意力的练习，收到了良好的效果。
2.3教师要多用激励性的语言
现代管理研究的结果表明，以勉励的口气布置任务，可以利用人的自尊心和荣誉感，使潜在的能力得到最大限度的发挥。如对智障进学生行技巧前滚翻的教学时，学生通常表现怕，不敢做，尤其是滚动没有成功时，学生不愿意再进行尝试。此时，要针对学生的心理，及时进行鼓励，“你一定行，来，再试一次，老师来帮助你。”当学生在教师的帮助下有一定的进步时，要及时进行表扬，“好，有进步，我说过，你一定行的。大家对于他（她）的进步以掌声鼓励。”其效果肯定要比“你真笨”的训斥好得多。
3“感动”是目的
教师在体育课中的行为对智障学生具有很大的感召力，能对学生产生感情激励作用。如，教师穿着整齐的运动服装，精神焕发地站在学生的队伍面前，给学生一种健康的形象，结合教师平时的言行举止，为人性格，工作能力等，学生作出自己的判断，决定着教师与学生的亲和力，这种亲和力可以影响到学生对体育运动的兴趣。从这个角度来讲，体育教师应该注重培养个人良好的性格魅力，吸引学生到课堂教学上来。
教师幽默的动作形象，会使课堂气氛活跃，会使学生在美丑动作的对比之中接受教育，提高学习的兴趣。如，在队列对形齐步走练习时，许多智障学生，很容易走成同手同脚，此时，为了纠正学生的错误，教师可以稍微做良性的亏张错误动作，让同学在欢笑之中明白错误的可笑与滑稽，从而自我监督和自我评价，利于学生更好更快地掌握技术。
课堂上教师恰如其分地运用面部表情，身体姿势，把自己良好的情绪直接传递给学生，对于激发学生的学习兴趣起着积极的作用。如，当教师见到学生遵守纪律，练习认真，成绩突出等良好行为时，向学生微笑点头，竖起大拇指等等身体语言，以示赞同，让学生从教师各种激励形成的示意中得到不同程度的肯定，他们就会精神振奋，从而更好地去完成各种动作。
在培智体育课堂上，教师要运用各种手段来激发教学，使智障学生感受到体育活动的无限欢乐，从而积极主动地参加各种活动，使课堂教学生动活泼